學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀與改革策略

彭明輝

改革開放四十年以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)得到了很大的發(fā)展，國(guó)家對(duì)幼教事業(yè)越來(lái)越關(guān)注，2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020 年）》《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布，使我國(guó)的學(xué)前教育事業(yè)進(jìn)入了一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期，這也是建國(guó)以來(lái)我國(guó)首次對(duì)“普及學(xué)前教育”做出明確的戰(zhàn)略要求。2012 年《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和2018年《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》的頒布對(duì)幼兒園教師的師資要求、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)結(jié)構(gòu)、配置標(biāo)準(zhǔn)等提出了明確要求。培養(yǎng)具有良好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才服務(wù)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展刻不容緩，為此需要對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行一系列改革。

《學(xué)前教育學(xué)》課程是學(xué)前教育專業(yè)教育學(xué)科類課程中的基礎(chǔ)學(xué)科和必修學(xué)科，是學(xué)前教育專業(yè)“三學(xué)六法（教育活動(dòng)指導(dǎo)）”的核心課程，它涵蓋了幼兒科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，是一門理論與實(shí)踐并重的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)前教育工作有指導(dǎo)作用。基于上述背景，我們?cè)凇秾W(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)過程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以探討學(xué)前教育的基本規(guī)律為切入點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的學(xué)前教育理論知識(shí)，去分析學(xué)前教育實(shí)踐問題，進(jìn)而更好地提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。本文擬從《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀、成因分析和教學(xué)改革的策略等方面進(jìn)行探討，以期更好地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

一、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)對(duì)象現(xiàn)狀

鑒于目前國(guó)家學(xué)前教育發(fā)展快速，除了需要建設(shè)一批幼兒園之外，更重要的是建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良的幼教師資隊(duì)伍。幼教師資隊(duì)伍素質(zhì)的高低是學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展和兒童健康發(fā)展的重要保障。然而，目前中職學(xué)校招收的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生多數(shù)是文化基礎(chǔ)欠扎實(shí)，對(duì)音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)課程較為感興趣，較難適應(yīng)普通高中高強(qiáng)度學(xué)習(xí)的學(xué)生。同時(shí)，這些孩子還存在學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏自信心，缺乏進(jìn)取的動(dòng)力和方向。

（二）教學(xué)資源現(xiàn)狀

當(dāng)前，粵東西北地區(qū)中職學(xué)校對(duì)有形的設(shè)備設(shè)施的投入已經(jīng)取得很好的成果，建成了不少專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，硬實(shí)力得到很好的提升，當(dāng)然這得益于中央和省級(jí)專項(xiàng)資金的大量投入。然而這些地區(qū)的中職學(xué)校對(duì)無(wú)形的軟件和課程教學(xué)資源的投入還沒有得到重視，相比珠三角地區(qū)課程教學(xué)資源短缺情況更嚴(yán)重，比如學(xué)前教育專業(yè)的《學(xué)前教育學(xué)》等課程，往往就只有一本教材，其他則需要教師自備的一兩本教學(xué)參考書或者從互聯(lián)網(wǎng)上找一些相關(guān)參考資源進(jìn)行備課講授。課程教學(xué)資源不能很好地滿足日常教學(xué)及學(xué)生實(shí)訓(xùn)的需要，由于教學(xué)條件受限，學(xué)生缺乏實(shí)踐練習(xí)，其專業(yè)素養(yǎng)和技能水平就難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果。

（三）教師教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前中職學(xué)校的大部分文化基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課老師基本從中小學(xué)?；驈膸煼对盒＿M(jìn)入，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)研究相對(duì)較少，授課基本沿用中小學(xué)的教學(xué)套路，很多理論課和文化課老師在教學(xué)上仍停留在一塊黑板、一支筆（稍好點(diǎn)的就將黑板和粉筆換成計(jì)算機(jī)制作教學(xué)PPT和投影儀播放課件）、一張嘴、一本書的經(jīng)典狀態(tài)。以這種教學(xué)方式進(jìn)行授課，往往致使“老師講學(xué)生聽”“老師講學(xué)生記”的現(xiàn)象日復(fù)一日，以致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度慢慢的冷漠，聽課學(xué)習(xí)變成只圖應(yīng)付考試，甚至開始出現(xiàn)抵觸情緒，在課堂“玩手機(jī)”“打瞌睡”等……學(xué)前教育專業(yè)中像《學(xué)前教育學(xué)》這樣的理論基礎(chǔ)課程，教師的來(lái)源也有很大局限，往往非專業(yè)的教師或者沒有深入幼兒園了解幼兒園的教育教學(xué)和管理的教師擔(dān)任著這些課程，老師教學(xué)感到困境重重，學(xué)生學(xué)來(lái)也吃力，久而久之導(dǎo)致學(xué)生開始厭學(xué)……最終導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)淡薄，合作意識(shí)不強(qiáng)，探究能力缺乏。

（四）教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

就學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案來(lái)看，教學(xué)體現(xiàn)過度實(shí)踐化的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)為：在課程計(jì)劃的安排上，片面地加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和比例，無(wú)形中弱化基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)（如實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)各占50%，甚至實(shí)踐學(xué)時(shí)超過理論學(xué)時(shí)等）;在課程目標(biāo)的制定和課程實(shí)施過程中過分關(guān)注專業(yè)技能的培養(yǎng)和提高，忽視了專業(yè)理論知識(shí)的儲(chǔ)備等。

二、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)問題的原因分析

（一）學(xué)生對(duì)課程價(jià)值認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)投入不足

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，缺乏自信心，缺乏進(jìn)取的動(dòng)力和方向，平時(shí)不做自我反思，在學(xué)習(xí)方面投入嚴(yán)重不足。絕大多數(shù)學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》課程的重要性，更沒有意識(shí)到未來(lái)學(xué)前教育改革的形勢(shì)和方向，僅滿足于會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)跳、會(huì)畫、會(huì)說，認(rèn)為《學(xué)前教育學(xué)》課程與今后工作關(guān)系不大，學(xué)不學(xué)，影響不大。從而導(dǎo)致這些學(xué)生在校期間存在“《學(xué)前教育學(xué)》就是講一些原則、規(guī)律，用處不大，學(xué)不學(xué)，將來(lái)照樣能從教”的思想，認(rèn)為課程內(nèi)容理論性強(qiáng)，枯燥乏味，沒有吸引力，從而出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。

（二）學(xué)校對(duì)課程建設(shè)重視不夠，資源投入不足

學(xué)校對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》等專業(yè)理論基礎(chǔ)課程的教育教學(xué)資源投入不足，極大地影響著教學(xué)效果?，F(xiàn)行《學(xué)前教育學(xué)》教材中，主要是高等教育出版社、北京師范大學(xué)出版社、人民教育出版社出版發(fā)行的版本，課程內(nèi)容大同小異，均具一定的可參考性，但其內(nèi)容大都著眼于標(biāo)準(zhǔn)化、城鎮(zhèn)幼兒園的一切教育教學(xué)活動(dòng)，很難適用于鄉(xiāng)村、社區(qū)幼兒園的實(shí)際。同時(shí)，由于目前中職學(xué)校教科研經(jīng)費(fèi)受到籌措途徑和開支制度等的制約，使得中職學(xué)校開展學(xué)科教研活動(dòng)和用于為教學(xué)服務(wù)的數(shù)字化資源及教學(xué)資料投入資金資源投入明顯不足，致使《學(xué)前教育學(xué)》等學(xué)科教師開展正常教科研活動(dòng)和日常教學(xué)受到嚴(yán)重影響，從而影響學(xué)科教學(xué)效果。

（三）學(xué)校專業(yè)發(fā)展不平衡，教師數(shù)量不足

由于學(xué)校專業(yè)發(fā)展不平衡，專業(yè)之間的教師難以確定和完全滿足教學(xué)需求，其中我校學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展較快，教育類師資就存在嚴(yán)重的缺口，導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)普遍偏重并需要臨時(shí)聘任教師來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。《學(xué)前教育學(xué)》課程是一門必修專業(yè)基礎(chǔ)課，表面上看，只要師范院校畢業(yè)的教師都能勝任這門課的教學(xué)，其實(shí)不然。由于教師教學(xué)任務(wù)偏重或由非專業(yè)教師兼課，這樣教師難以全心投入學(xué)科教學(xué)與研究之中，教學(xué)只能是保量難保質(zhì)。

（四）教師對(duì)課程研究不夠，教學(xué)投入重復(fù)

在教學(xué)內(nèi)容的處理上，我們由于對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程性質(zhì)的錯(cuò)誤理解、定位，過度解讀“能力為重”的培養(yǎng)理念等，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容設(shè)置過度實(shí)踐化，這樣不利于《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)與實(shí)踐。《學(xué)前教育學(xué)》課程是解決“是什么”和“為什么”的理論學(xué)科，不可能也不應(yīng)該解決實(shí)際操作問題。它的研究范疇廣，除基礎(chǔ)概念和原理外，涵蓋了幼兒科學(xué)、健康、藝術(shù)、社會(huì)、語(yǔ)言五大領(lǐng)域，還包括幼兒園的游戲、教學(xué)、環(huán)境等?！坝變簣@游戲”“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容我們會(huì)有專門的課程進(jìn)行解決，若在《學(xué)前教育學(xué)》課程中過度關(guān)注學(xué)生相關(guān)職業(yè)技能的訓(xùn)練和提高，則會(huì)造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)不足、深度不夠，同時(shí)還會(huì)造成課程內(nèi)容重復(fù)，教育資源浪費(fèi)等。

三、《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)改革的策略

（一）科學(xué)定位課程目標(biāo)，幫助學(xué)生建立價(jià)值認(rèn)同

《學(xué)前教育學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)課程體系中的一門理論基礎(chǔ)學(xué)科，我們結(jié)合《學(xué)前教育學(xué)》的學(xué)科性質(zhì)及其在整個(gè)學(xué)前教育專業(yè)課程體系中所擔(dān)負(fù)的任務(wù)，科學(xué)確定《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)目標(biāo)。我們知道《學(xué)前教育學(xué)》是以教育學(xué)和心理學(xué)的基本原理為基礎(chǔ)研究學(xué)前教育現(xiàn)象，揭示對(duì)兒童施加教育影響促進(jìn)兒童在體育、智育、德育、美育等方面全面發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)。因此，《學(xué)前教育學(xué)》課程的主要目標(biāo)是讓學(xué)生掌握一定的有關(guān)對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)方面的基本知識(shí)，使學(xué)生了解托兒所、幼兒園實(shí)際，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀、教師觀等教育理念，培養(yǎng)他們熱愛兒童、熱愛學(xué)前教育工作等積極的教育情感。

教師還要通過大量的幼兒園教育、教學(xué)和管理的案例植入，用情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有一種身臨其境的感受，與學(xué)生深入分析，找出解決問題的途徑和方法，切實(shí)改變學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前教育學(xué)》課程的態(tài)度。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《學(xué)前教育學(xué)》課程對(duì)他們今后工作的重要性，進(jìn)而從深層次改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生感到《學(xué)前教育學(xué)》是一門精深的學(xué)問，讓他們明白課程中有他們將來(lái)從事的職業(yè)所需要的可以效仿的原型和理念，這樣對(duì)他們就能產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在課程教學(xué)過程中要進(jìn)一步對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行豐富、拓展和更新，將從幼兒園教育實(shí)踐和《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)中總結(jié)出來(lái)的成功經(jīng)驗(yàn)、有價(jià)值的案例等引入課堂，豐富學(xué)生知識(shí)，開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生多方面的需要。為了驗(yàn)證他們所學(xué)的知識(shí)，還要通過組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教育見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)，讓他們?cè)诰唧w的教育實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)幼兒教育和《學(xué)前教育學(xué)》課程學(xué)習(xí)的積極情感。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)觀念，依托方法促進(jìn)高效課堂

鑒于前述《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)過程中遇到的種種問題，究其原因，主要是各教學(xué)要素特別是教學(xué)主體與新時(shí)代的發(fā)展要求不相適應(yīng)所導(dǎo)致。面對(duì)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的到來(lái)，我們?cè)跒樯鐣?huì)培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)前教育人才時(shí)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，在課堂教學(xué)中選擇合適的教育教學(xué)方法手段，確保教學(xué)的有效性。

在教學(xué)過程中，老師應(yīng)結(jié)合新時(shí)代學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，落實(shí)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，不斷更新教學(xué)理念，從傳統(tǒng)“三中心”——“以知識(shí)傳授為中心、以課堂為中心、以教師為中心”教學(xué)向“新三中心”——“以能力培養(yǎng)為中心、以活動(dòng)為中心、以學(xué)生為中心”教學(xué)轉(zhuǎn)變，運(yùn)用多元智能理論和建構(gòu)主義理論，落實(shí)分層教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提升，進(jìn)而筑實(shí)課程教學(xué)效果。與此同時(shí)，老師還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)原理去分析問題和解決問題?！秾W(xué)前教育學(xué)》課程能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育的理解、思考和實(shí)踐，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)并為他們參加幼兒教師資格考試作知識(shí)儲(chǔ)備，從而讓學(xué)生對(duì)幼兒教師職業(yè)產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，并夯實(shí)他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

作為學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的教師，一定要講究教學(xué)方法的選擇，注重教學(xué)方法的有效性。把“有效”作為選擇教學(xué)法的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極吸收國(guó)內(nèi)外的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中，根據(jù)《學(xué)前教育學(xué)》課程目標(biāo)和內(nèi)容，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師可綜合運(yùn)用講授法、談話法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法等，并通過微課、微視頻等，進(jìn)行有效開展課程教學(xué)，讓學(xué)生融入情境、進(jìn)入角色，掌握課程內(nèi)容，很好地參與在《學(xué)前教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。下面簡(jiǎn)要列舉參與教學(xué)法、案例教學(xué)法和情境教學(xué)法的一些用法。

（1）參與式教學(xué)法。參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為主，共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式。其核心就是充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在教學(xué)過程中兩個(gè)方面的積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的自覺意識(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)以人為本的原則。在《學(xué)前教育學(xué)》教學(xué)過程中教師可以通過“激趣引題，設(shè)疑點(diǎn)撥，明理強(qiáng)化”等方式誘發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情，積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)他們自主探究、鉆研分析、靈活創(chuàng)新，在課堂學(xué)習(xí)中獲益。同時(shí)，學(xué)生在《學(xué)前教育學(xué)》課堂教學(xué)中的參與度的提升，也促使教師及時(shí)準(zhǔn)確掌握每個(gè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況，為了提高教學(xué)效率不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。參與式教學(xué)法還能夠幫助教師活躍課堂氣氛，增進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，且能很好地落實(shí)“雙主體”的教學(xué)價(jià)值，是落實(shí)“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的最佳教學(xué)法。因此，運(yùn)用參與式教學(xué)法比起傳統(tǒng)講授法等教學(xué)法，教學(xué)過程會(huì)更加靈活主動(dòng)，也更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程理論的理解和吸收。

（2）案例教學(xué)法。在《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)中，案例教學(xué)法是課堂互動(dòng)中的潤(rùn)滑劑，它能夠幫助教師提升課堂討論的積極性，促進(jìn)師生、生生間的交流與溝通，建立起平等和諧的師生關(guān)系，拉近師生距離。同時(shí)，能夠讓學(xué)生通過談?wù)?、分析、思考、表述?shí)現(xiàn)對(duì)理論知識(shí)的掌握和吸收，提升實(shí)踐能力。在《學(xué)前教育學(xué)》課程中案例教學(xué)法的實(shí)施必須做好案例精選、案例分析和案例運(yùn)用等工作。其中案例的選擇和質(zhì)量是教學(xué)的關(guān)鍵所在，直接影響教學(xué)的質(zhì)量與效果。為展現(xiàn)案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，選擇的案例應(yīng)具備真實(shí)性、典型性、時(shí)效性和問題性四個(gè)特點(diǎn)。案例中問題的探討過程，并不在乎讓學(xué)生記住多少知識(shí)，而是為了使他們?nèi)谌氲浇巧?，與案例中的幼兒教師產(chǎn)生情感共鳴，提升他們的使命感;促使他們積極地進(jìn)行分析思考，學(xué)著去解決未來(lái)工作崗位上可能會(huì)出現(xiàn)的種種問題。

（3）情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是教師基于現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出幼兒園的模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生可以在真實(shí)的場(chǎng)景中鍛煉和提升自身的綜合實(shí)踐能力。通常教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生自主選定主題，以“情景設(shè)置——確定對(duì)象——角色扮演——現(xiàn)場(chǎng)模擬——總結(jié)提升”的順序來(lái)開展模擬訓(xùn)練。這樣就可以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)綜合地運(yùn)用起來(lái)，使他們對(duì)自己將來(lái)的職業(yè)有一個(gè)具體的、全面的了解，增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感。通過情景模擬和角色扮演，在解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言能力、思維能力、表達(dá)能力等的鍛煉與提高。

（三）建立課程考核機(jī)制，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)導(dǎo)向

教學(xué)導(dǎo)向的指揮棒是課程考核評(píng)價(jià)體系，沒有科學(xué)的課程考核評(píng)價(jià)體系，就不可能有正確的教學(xué)導(dǎo)向。教學(xué)改革需要從課程目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)活動(dòng)開展和教學(xué)效果呈現(xiàn)等審視其效果，前面已對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)專門闡述。在此重點(diǎn)談?wù)劷虒W(xué)效果之考核評(píng)價(jià)。教學(xué)效果是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。教師教和學(xué)生學(xué)的方向性可以通過科學(xué)合理的考核與評(píng)價(jià)體系進(jìn)行引導(dǎo)和控制，教師教和學(xué)生學(xué)的積極性可以通過科學(xué)合理的考核與評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)和調(diào)動(dòng)。全面、客觀、公正、真實(shí)的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)在學(xué)校教學(xué)管理和課程教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。教師要改變以往的一考定終身的考核評(píng)價(jià)方法，在考核評(píng)價(jià)過程中考慮過程性與結(jié)果性相結(jié)合、階段性和總結(jié)性相結(jié)合、知識(shí)與能力相結(jié)合等，考核、評(píng)價(jià)的方式和手段要靈活多樣。如采用觀察、提問、檢查作業(yè)、書面總結(jié)、單元（章節(jié)）測(cè)試等方式進(jìn)行過程性考核評(píng)價(jià);采用口試、筆試等方式進(jìn)行結(jié)果性考核評(píng)價(jià)，把知識(shí)掌握和能力形成結(jié)合起來(lái)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

實(shí)踐證明，通過《學(xué)前教育學(xué)》課程教學(xué)的現(xiàn)狀和成因分析，積極推進(jìn)課程教學(xué)改革，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)《學(xué)前教育學(xué)》課程的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和探究能力，促進(jìn)教師更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，建立科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而提高《學(xué)前教育學(xué)》課程的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)具有良好專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)人才的目標(biāo)。

責(zé)任編輯 朱守鋰