傳統(tǒng)黏土工藝融入中職啟能班實(shí)踐課程的教學(xué)研究

梁文慧

引言

《關(guān)于加快發(fā)展殘疾人職業(yè)教育的若干意見(jiàn)》中指出：職業(yè)教育是提高殘疾人就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力、促進(jìn)其就業(yè)的重要手段，有助于促進(jìn)教育公平、推進(jìn)教育現(xiàn)代化。但是在我國(guó)目前的殘疾人尤其是輕度殘疾人的職業(yè)教育過(guò)程中，出現(xiàn)了大量的表面上的權(quán)利平等，實(shí)際情況則是教育排斥，這給殘疾人職業(yè)教育帶來(lái)了諸多例如教學(xué)質(zhì)量不高、教育類(lèi)別有限等問(wèn)題。在如今大力提倡中華傳統(tǒng)文化的社會(huì)背景與人們對(duì)于傳統(tǒng)黏土工藝文化表達(dá)較強(qiáng)訴求之下，將傳統(tǒng)黏土工藝文化課程融入中職啟能班教學(xué)計(jì)劃是豐富特殊群體認(rèn)知、改進(jìn)中職教育的重要實(shí)踐。

本文將從我國(guó)目前中職特殊學(xué)生教育現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)下教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和遇到的困境，研究將以傳統(tǒng)黏土工藝與現(xiàn)代職業(yè)技能的轉(zhuǎn)化過(guò)程和教學(xué)實(shí)踐為重點(diǎn)，以工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)，在其之上開(kāi)設(shè)的工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)，作為特殊教育啟能班的培養(yǎng)方向進(jìn)行實(shí)踐研究。探索將中華傳統(tǒng)黏土工藝融入啟能班日常實(shí)踐課程的可行性和必要性，并通過(guò)多種研究方法總結(jié)如何通過(guò)“傳統(tǒng)黏土工藝文化傳承”的培養(yǎng)模式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建以傳統(tǒng)黏土工藝與技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代職業(yè)能力的有特色的校企合作教學(xué)體系。

一、廣州市中等職業(yè)教育學(xué)校特殊學(xué)生職業(yè)教育現(xiàn)狀1.辦學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)最近六年的不斷發(fā)展，廣州市開(kāi)辦了特殊職業(yè)教育的中等職業(yè)院校已經(jīng)有了規(guī)范的招生標(biāo)準(zhǔn)、辦學(xué)方式、職業(yè)教育課程，在探索中建設(shè)了較為完備的的管理模式和培養(yǎng)方案，配套了與職業(yè)課程相關(guān)的專(zhuān)業(yè)教室以及實(shí)訓(xùn)室，定期與企業(yè)合作為特殊學(xué)生提供指導(dǎo)等。然而，開(kāi)設(shè)了特殊職業(yè)教育的中職院校由于對(duì)于該方向的經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)費(fèi)不足等原因，導(dǎo)致在職業(yè)化教育、專(zhuān)業(yè)設(shè)備的使用、特殊學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)問(wèn)題、師資力量等方面仍然有著很多急需解決的問(wèn)題。

2.師資情況

目前，廣州市中職學(xué)校已具備一定的師資團(tuán)隊(duì)開(kāi)展特殊學(xué)生職業(yè)教育，教師均為接受過(guò)一些特殊教育相關(guān)培訓(xùn)的普通中等職業(yè)教師。但是，教師們目前掌握的特殊教育知識(shí)及技能均難以充分滿足對(duì)特殊學(xué)生職業(yè)教育教學(xué)的需要，沒(méi)有充分的時(shí)間去學(xué)習(xí)和鉆研特殊教育知識(shí)，也沒(méi)有在招收特殊學(xué)生工作的單位進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。大多都是在接受各種培訓(xùn)后開(kāi)始任教，一邊學(xué)習(xí)，一邊總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

結(jié)合中職特殊教育啟能班的發(fā)展需求，在教育改革實(shí)踐中，通過(guò)落實(shí)加強(qiáng)輕度智障學(xué)生對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)黏土工藝文化的教育;探索與企業(yè)及公益力量共同推進(jìn)傳統(tǒng)黏土工藝納入中職啟能班教育理念的策略;展開(kāi)適用于提升教師課程實(shí)踐能力的行動(dòng)研究;構(gòu)建傳統(tǒng)黏土工藝文化與現(xiàn)代職業(yè)能力相結(jié)合的辦學(xué)模式;整體提升了我校特教師資團(tuán)隊(duì)的教學(xué)科研能力。

3.國(guó)內(nèi)智力殘疾人就業(yè)情況

根據(jù)中國(guó)智力殘疾人及親友協(xié)會(huì)網(wǎng)站2013年8月1日發(fā)布的《中國(guó)智力障礙者支持性就業(yè)培訓(xùn)與研究項(xiàng)目報(bào)告》數(shù)據(jù)顯示，智力障礙人群走向社會(huì)往往普遍存在一些問(wèn)題：就業(yè)成功率較低，就業(yè)工種技術(shù)水平低，工作的可替代程度高，所以不具備太強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力;一部分輕微智障學(xué)生即使掌握了在學(xué)校中所學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是由于其智力的缺陷，在工作當(dāng)中的應(yīng)變能力差，職業(yè)素養(yǎng)也無(wú)法與普通正常人相比。據(jù)民間機(jī)構(gòu)調(diào)查的數(shù)據(jù)推算，截止到2018年6月，心智障礙群體的就業(yè)率不到10%。

二、我國(guó)目前中職特殊教育的研究現(xiàn)狀1.大力開(kāi)展特殊群體教育是時(shí)代的要求

根據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果可以看出，我國(guó)就業(yè)年齡階段尚未實(shí)現(xiàn)就業(yè)的殘疾人比例達(dá)到31.69%;可以看到，殘疾人的就業(yè)率以及教育程度遠(yuǎn)低于全國(guó)平均水平。2014年國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門(mén)頒發(fā)的《特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016年）》，提出普通高中和中等職業(yè)學(xué)校要積極招收殘疾學(xué)生;鼓勵(lì)特殊教育學(xué)校根據(jù)需要舉辦殘疾人高中部;擴(kuò)大殘疾人中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和殘疾人特點(diǎn)合理調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，為殘疾學(xué)生提供更多選擇。因此，開(kāi)展中職啟能班并選擇適合特殊學(xué)生的課程已是當(dāng)務(wù)之急，需要大家合力推進(jìn)。

2.職業(yè)教育向社會(huì)化和生活化轉(zhuǎn)變

筆者在查閱了國(guó)家教育部特殊教育相關(guān)部門(mén)對(duì)于發(fā)達(dá)地區(qū)特殊教育學(xué)校的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中看到，現(xiàn)階段特殊教育的職業(yè)課程培養(yǎng)方案注重于社會(huì)化培養(yǎng)之后從事生活類(lèi)工作。社會(huì)化培養(yǎng)主要是增強(qiáng)殘障學(xué)生的溝通能力和責(zé)任感，并通過(guò)手工、編織、烹飪等課程來(lái)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能。生活類(lèi)專(zhuān)業(yè)則主要體現(xiàn)在家政服務(wù)專(zhuān)業(yè)等。圖1為調(diào)查統(tǒng)計(jì)中學(xué)校課程的設(shè)置比例。

由于智力殘疾學(xué)生的個(gè)體差異，授課教師在課堂中要著重于培養(yǎng)學(xué)生的生活技能，有針對(duì)性地進(jìn)行鍛煉，以提高其居家生活能力的水平。對(duì)于輕度智力殘疾學(xué)生則要同時(shí)讓其學(xué)習(xí)如何適應(yīng)社會(huì)、如何運(yùn)用課堂上所學(xué)習(xí)到的專(zhuān)業(yè)技能。目前，我校啟能班基本已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)殘障學(xué)生“拓寬基礎(chǔ)、多層次能力培養(yǎng)鍛煉”的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，并取得了顯著的成效。

3.影響我國(guó)智力殘疾學(xué)生就業(yè)的相關(guān)因素分析

筆者又查閱了一項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該調(diào)查是針對(duì)從事特殊教育的教師及與該行業(yè)有緊密聯(lián)系的相關(guān)人員所進(jìn)行的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，其研究結(jié)果顯示，輕度智障學(xué)生在其就業(yè)的過(guò)程當(dāng)中所遇到的最嚴(yán)峻的障礙是來(lái)自就業(yè)機(jī)會(huì)的匱乏，大量的用人單位對(duì)于殘障人士是帶有偏見(jiàn)的，這顯著影響了學(xué)生們的就業(yè)情況，導(dǎo)致學(xué)生們即便在學(xué)校當(dāng)中掌握了職業(yè)技能，卻也無(wú)處可去。社會(huì)及用人單位的這些觀念急需轉(zhuǎn)變，這不是從業(yè)教師能夠改變的，整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)從規(guī)章制度方面來(lái)考慮到殘障人士的就業(yè)可能性，來(lái)為他們打開(kāi)就業(yè)的大門(mén)，讓社會(huì)能夠接納他們，讓用人單位能夠支持他們。

其次，打鐵還需自身硬，殘障學(xué)生自身對(duì)于工作的處理能力不夠，也加大了其就業(yè)的難度，這就要求教師們?cè)趯W(xué)校教育教學(xué)當(dāng)中要充分培養(yǎng)殘障學(xué)生的就業(yè)技能，讓其能夠發(fā)揮出自身的勞動(dòng)能力，這樣才能滿足用人單位的需求，這是就業(yè)的重中之重，只有這樣，學(xué)生們才能適應(yīng)其工作的環(huán)境，從而更好地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

三、構(gòu)建傳統(tǒng)黏土工藝與現(xiàn)代職業(yè)能力相結(jié)合的特色辦學(xué)模式1.傳統(tǒng)黏土工藝在中職啟能班課程中的運(yùn)用

我國(guó)的傳統(tǒng)黏土工藝歷史悠久，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，折射出人們的造物智慧。當(dāng)前，傳統(tǒng)黏土藝受到空前的重視并逐步走向復(fù)興。近幾年，一大批傳統(tǒng)黏土手工藝被列為國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)項(xiàng)目，使得傳統(tǒng)黏土手工藝得到有效的保護(hù)和傳承。國(guó)家“十三五”規(guī)劃中明確提出振興傳統(tǒng)黏土工藝的發(fā)展戰(zhàn)略。

2.黏土課程符合新課程改革的要求

《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出，職業(yè)學(xué)校和職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)，積極發(fā)展面向新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專(zhuān)業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)適應(yīng)性，努力辦出特色。積極推進(jìn)課程和教材改革，開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法并具有職業(yè)教育特色的課程和教材。傳統(tǒng)的黏土工藝十分符合當(dāng)下新課改的要求，十分適合在當(dāng)前的教育環(huán)境之下大力發(fā)展。

3.黏土課程有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

由于殘疾人不能像正常人一樣學(xué)習(xí)與生活，自信心不足，并容易把自己封閉起來(lái)。所以，重塑學(xué)生們的自信心被放在教學(xué)的首位。教師們對(duì)待學(xué)生平等尊重，充滿鼓勵(lì)與關(guān)心。每個(gè)學(xué)生通過(guò)努力都會(huì)擁有自己的作品，并能明碼標(biāo)價(jià)出售。

輕度智障學(xué)生由于長(zhǎng)期以來(lái)被周?chē)颂厥饣瘜?duì)待，容易造成內(nèi)心的敏感脆弱，對(duì)于自身沒(méi)有自信。黏土課程則能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，因?yàn)橥ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握黏土技術(shù)，從而獨(dú)立的完成一件作品的創(chuàng)作，從而獲得成就感。久而久之，學(xué)生們會(huì)變得自信起來(lái)。另外，學(xué)校與企業(yè)簽訂合同，企業(yè)派員工和高校教師一起向?qū)W生教學(xué)，企業(yè)將市場(chǎng)需求傳達(dá)給學(xué)校，教師則根據(jù)需求教學(xué)，讓學(xué)生能夠完成滿足市場(chǎng)需求的黏土產(chǎn)品如黏土飾品，黏土的人偶定制品等等。通過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生們可以鍛煉自身技能，提高自身水平，還能通過(guò)完成的作品獲得經(jīng)濟(jì)收益，提高其自信心。

4.黏土工藝有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維

創(chuàng)意思維是指通過(guò)獨(dú)到創(chuàng)新的思想來(lái)表達(dá)一個(gè)客觀事物的內(nèi)核以及其與外界的聯(lián)系并引導(dǎo)他人積極去探索對(duì)于問(wèn)題的新思考，從而表達(dá)出獨(dú)特的新穎的思維內(nèi)容。將當(dāng)下的流行元素和黏土技藝相結(jié)合，使得中華傳統(tǒng)文化的美術(shù)性得到嶄新的詮釋。可以預(yù)見(jiàn)這兩項(xiàng)融合之后的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的思考實(shí)踐，激發(fā)其想象力和學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情。

黏土工藝完成的作品具有很強(qiáng)的視覺(jué)表現(xiàn)力，并且對(duì)于操作要求不高，能夠很好地培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的創(chuàng)作思維，憑借他們眼中看到的不同的世界而創(chuàng)作出的作品流入市場(chǎng)之后，便是殘障人士對(duì)于社會(huì)最誠(chéng)摯的問(wèn)候。我校啟能班的目標(biāo)是解決學(xué)生們的就業(yè)問(wèn)題，掌握了這一技能可以有效地幫助學(xué)生們迅速就業(yè)融入社會(huì)。

四、我校對(duì)于黏土工藝文化融入啟能班課程設(shè)置的現(xiàn)階段措施1.采取“以能力為本位”的課程設(shè)置模式

開(kāi)設(shè)特殊教育的啟能培養(yǎng)的最終目的在于盡可能地發(fā)揮殘障學(xué)生的就業(yè)能力，讓學(xué)生們能夠更好地、快速地融入社會(huì)當(dāng)中，并在社會(huì)中獲得一份職業(yè)，成為一個(gè)有用之才。因此，我校啟能班在課程設(shè)置當(dāng)中，尤為需要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，盡全力開(kāi)發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛能，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)獲得職業(yè)能力。輕微智障學(xué)生通過(guò)教育康復(fù)為基點(diǎn)，對(duì)其自身所存在的智力缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，包括言語(yǔ)語(yǔ)言能力、認(rèn)知水平、與人溝通等方面來(lái)幫助他們?nèi)谌肷鐣?huì)。所以啟能班的課程應(yīng)當(dāng)充分貫徹以能力為本的教學(xué)模式。

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)輕微智障學(xué)生自身的性格和能力特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)、規(guī)劃階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師要制定出合適的教學(xué)方法，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自身能力，使其快速順利地進(jìn)入職場(chǎng)。

第二點(diǎn)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題和個(gè)體化差異來(lái)制定個(gè)別化教育計(jì)劃，因?yàn)閷W(xué)生自身的特殊性，教師應(yīng)當(dāng)為其制定個(gè)別化職業(yè)生涯規(guī)劃，注重來(lái)鍛煉不同學(xué)生的不同能力缺陷，提高其綜合能力。

最后，在課堂當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)規(guī)劃的內(nèi)容來(lái)逐步進(jìn)行，盡力提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.堅(jiān)持“校企合作”“學(xué)做合一”的發(fā)展道路

我校啟能班當(dāng)下的教學(xué)發(fā)展模式為，學(xué)校與企業(yè)簽訂黏土制品合同，企業(yè)派遣有著豐富黏土制作工藝經(jīng)驗(yàn)的員工和我校教師一起對(duì)啟能班的學(xué)生展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)員工在黏土制作方面有著深厚的實(shí)力與經(jīng)驗(yàn)，而啟能班教師對(duì)于學(xué)生們有著充分的熟悉度，充分了解班內(nèi)殘障學(xué)生的性格。兩者結(jié)合的教學(xué)方式自然成為了最具效率且學(xué)生最易理解的方法。

職業(yè)教育的核心宗旨就是幫助學(xué)生完成就業(yè)問(wèn)題，其特色在于面向市場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)，即通過(guò)滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求來(lái)塑造學(xué)生的能力，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我校的啟能班更應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持校企合作的辦學(xué)模式，不斷增強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)之間的各種合作，通過(guò)了解企業(yè)的需求，指導(dǎo)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)方向，使其能夠在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)。

首先，學(xué)校應(yīng)該嘗試去聘請(qǐng)一些企業(yè)或行業(yè)當(dāng)中的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，這些人員擁有著深厚的行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和技能，能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的工作經(jīng)驗(yàn)，他們還可以參與到校本課程的開(kāi)發(fā)當(dāng)中。

第二點(diǎn)則是要定期邀請(qǐng)企業(yè)來(lái)校舉辦課程建設(shè)和工作經(jīng)驗(yàn)的講座，教師們通過(guò)了解到的行業(yè)近況及市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和模式，不斷優(yōu)化、完善教學(xué)模式，使課程與市場(chǎng)需求接軌，讓殘疾學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力充分滿足企業(yè)的用人需求。

最后一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)深化與企業(yè)之間的合作，通過(guò)完成企業(yè)派發(fā)的工作，來(lái)鍛煉自身能力，并獲得一定的報(bào)酬，從而達(dá)到做學(xué)合一的模式。

3.營(yíng)造“殘健互助”的校園文化環(huán)境

啟能班的課程不能只包括學(xué)習(xí)工作技能，而是應(yīng)當(dāng)從生活出發(fā)培養(yǎng)其能力，使學(xué)生們能夠獲得全方位的提升。學(xué)生們?cè)谡n下的學(xué)校生活當(dāng)中，尤其應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出積極樂(lè)觀的心態(tài)和富有自信心的性格。所以特別需要一個(gè)能接納他們的環(huán)境，在校園當(dāng)中發(fā)展“殘健互助”的生活氛圍，可以使殘障學(xué)生獲得良好的個(gè)性培養(yǎng)，有一個(gè)樂(lè)觀的積極的融入社會(huì)的心態(tài)，而不是讓自卑充滿整個(gè)內(nèi)心，排斥與人接觸，排斥融入社會(huì)。

正是因?yàn)檫@一點(diǎn)，我校格外注重“殘健互助”的校園環(huán)境，為殘疾學(xué)生和正常學(xué)生提供了各種互相了解接觸的機(jī)會(huì)，充分使其交流溝通;還建立了完善的導(dǎo)師制度和學(xué)長(zhǎng)制度，由導(dǎo)師為殘障學(xué)生提供心理輔導(dǎo)，促進(jìn)其樂(lè)觀積極向上，讓高年級(jí)學(xué)生對(duì)殘障學(xué)生的生活學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行幫助。

除此之外，我校還開(kāi)展了多項(xiàng)娛樂(lè)活動(dòng)來(lái)讓殘障學(xué)生有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能夠讓更多的學(xué)生了解他們，認(rèn)識(shí)他們。這一舉措的目的使為了幫助學(xué)生們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心態(tài)，做好充分準(zhǔn)備來(lái)面對(duì)未來(lái)進(jìn)入社會(huì)。

五、對(duì)于實(shí)踐課程的教學(xué)研究

1.開(kāi)發(fā)校本教材

基于既定目標(biāo)，開(kāi)發(fā)一套符合我校特殊教育職業(yè)素養(yǎng)教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)黏土工藝文化的校本教材，形成將傳統(tǒng)黏土工藝文化納入職業(yè)教育技能課程的特殊教育啟能班校企合作特色課程體系，非常有必要。以教師直接參與的教學(xué)實(shí)踐為中心，通過(guò)改革和完善教師自己的教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐與研究相結(jié)合，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)，黏土工藝教學(xué)不是普通的讓輕度智障學(xué)生掌握方法，而是需要使其具備專(zhuān)業(yè)的制作水平以應(yīng)對(duì)市場(chǎng)對(duì)于此類(lèi)工藝品的需求，應(yīng)對(duì)未來(lái)的就業(yè)。因此教師首先應(yīng)當(dāng)充分了解教學(xué)目的，教學(xué)模式一定要具備一級(jí)和二級(jí)目標(biāo)，在了解基礎(chǔ)的前提之下培養(yǎng)學(xué)生制作黏土制品的能力。要結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)的能力，對(duì)課堂進(jìn)行合適的引導(dǎo)，使學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下更加快速高效的掌握課堂內(nèi)容。手工藝教學(xué)一定要完成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的授課，通過(guò)多種方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性，這樣才能做到有所學(xué)有所得。老師對(duì)于工藝的示范性教學(xué)要足夠?qū)I(yè)，演示要完整具體。充分瓦解學(xué)生們對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)的掌握。要著重抓住操作問(wèn)題，對(duì)學(xué)生演示。

其次，黏土所需的材料與生活中產(chǎn)生的廢舊材料互相融合，利用它們，只要學(xué)生們能夠發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行挑選，就能夠達(dá)到不同凡響的藝術(shù)效果，另人驚奇;不同材料的不同屬性更是能夠更為出色的傳達(dá)作品的情感。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)已有部分地區(qū)學(xué)校的中職啟能班在其黏土工藝課程當(dāng)中加入了融入生活材料的概念，但目前的實(shí)踐課程大都表現(xiàn)的不盡人意，存在著材料種類(lèi)局限、增加作品負(fù)擔(dān)等問(wèn)題。首先我們要弄清，材料要為作品服務(wù)，材料的加入是為了更加便捷、快速、生動(dòng)、恰當(dāng)?shù)脑鎏硭囆g(shù)效果，而不是一味地多添多加使得作品繁冗累贅。

比如一片玉米葉子，經(jīng)過(guò)上色修剪，就可以創(chuàng)作出海藻、草叢甚至是衣飾布紋等等，這樣的做法簡(jiǎn)單便捷恰到好處，不需要用黏土長(zhǎng)時(shí)間的塑造復(fù)制肌理造型。在整個(gè)作品制作的過(guò)程中，從最開(kāi)始的確定作品樣式及其內(nèi)核到搜集材料并通過(guò)分析探索進(jìn)行融合，再到整個(gè)實(shí)踐創(chuàng)造的過(guò)程，都可以充分的鍛煉輕度智障學(xué)生的思維能力，可以讓他們對(duì)這一課程甚至是這一行業(yè)產(chǎn)生興趣，讓他們能夠在不需要自我約束力的情況下，自覺(jué)自愿地投入的傳統(tǒng)黏土工藝的制作當(dāng)中。

3.教學(xué)黏土工藝特點(diǎn)以應(yīng)對(duì)就業(yè)需求

教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較不同黏土與黏土材料之間的互通性與特殊性，來(lái)制作出所需要的肌理，只有這種方式可以使得作品更加震撼人心，從而獲得不同的藝術(shù)效果，這兩者的相互融合所創(chuàng)造出的作品，有著獨(dú)樹(shù)一幟的藝術(shù)性。

教師在平時(shí)的啟能班實(shí)踐課程當(dāng)中，首先要引領(lǐng)學(xué)生充分掌握黏土的材質(zhì)特性，掌握了這些之后再去循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于黏土工藝的操作細(xì)節(jié)問(wèn)題。傳統(tǒng)黏土工藝是一項(xiàng)尤為需要注重細(xì)節(jié)的手工藝，由于完整作品需要黏土相互連接，所以對(duì)于不同黏土之間耐熱的程度不同，對(duì)于水的承受能力也不同。

例如，軟陶黏土可耐高溫，當(dāng)它與其他不同種類(lèi)黏土連接時(shí)，就不能直接將兩者放進(jìn)烤箱定型。再比如，超輕黏土耐水性差，與樹(shù)脂黏土一同連接時(shí)不能同時(shí)使用水性顏料進(jìn)行繪制。這些需要尤為注意的操作細(xì)節(jié)。由于啟能班都是輕微智障學(xué)生，所以對(duì)于這些細(xì)節(jié)要如何讓學(xué)生們記住并在制作當(dāng)中時(shí)刻注意，是教師們授課中需要完成的一大目標(biāo)。

筆者建議通過(guò)橫向拓展黏土不同種類(lèi)性質(zhì)之間的適當(dāng)運(yùn)用，便可以在很大程度上讓輕度智障學(xué)生們熟悉材料的性質(zhì)，掌握材料的特性，并能夠?qū)W習(xí)知識(shí)技能，以應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)，是非常有效開(kāi)發(fā)途徑。

質(zhì)量是特殊教育的生命線，是我們始終不渝堅(jiān)持的事業(yè)內(nèi)核。建立高質(zhì)量的教育體系，堅(jiān)持不懈地提高課程、教材和教育教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)一流的課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法和背后的專(zhuān)業(yè)技術(shù)體系。特殊學(xué)生的職業(yè)教育一定要突破學(xué)校的圍墻，不斷與市場(chǎng)需求所結(jié)合，尋找企業(yè)合作，通過(guò)這種方式學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課堂內(nèi)容可以被學(xué)生充分吸收，又能將市場(chǎng)需求與學(xué)生們的職業(yè)規(guī)劃完美契合。這一模式的有效發(fā)展也離不開(kāi)社會(huì)部門(mén)的支持與保障。

從我校六年以來(lái)的不懈努力當(dāng)中我們可以看出，輕度智障學(xué)生是可以被社會(huì)所接受的，他們有著終身學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)對(duì)于其職業(yè)生涯的發(fā)展尤為重要。學(xué)校和教師要做的，就是盡最大努力為學(xué)生們規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，幫助他們掌握可以傍身的技術(shù)能力。支持他們?nèi)缭赶碛薪逃臋?quán)利，是特殊教育的責(zé)任，也是一種推進(jìn)教育公平，提升教育質(zhì)量的長(zhǎng)遠(yuǎn)思考。

責(zé)任編輯 何麗華