探析中職學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

許春麗

“核心素養(yǎng)”是教育領域高頻熱詞，高教版中職語文教材主編倪文錦教授指出：根據(jù)立德樹人的要求，強化人的素養(yǎng)培養(yǎng)，充分體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的精神，注重學科育人價值，需要確立并構建語文核心素養(yǎng)的基本結構，并將“核心素養(yǎng)”的內涵落實到語文課程與教學中。

語文學科核心素養(yǎng)是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)。語文核心素養(yǎng)定位在“語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新”。

中職語文教師，如何在教學中培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)？閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐等學習活動是抓手。培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)最終目的是：使學生具有較強的語言文字運用能力和思維能力， 傳承中華民族優(yōu)秀文化， 吸收人類進步文化， 提高人文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的道德品質，成為全面發(fā)展的高素質技術技能人才。

一、以“閱讀與欣賞”為載體，落實語文核心素養(yǎng)

中職語文閱讀與欣賞主要有現(xiàn)代文和古文兩部分，教學側重點放在對文章的整體感知和領會，注重閱讀的情感體驗，掌握必要的閱讀方法。

加強課外閱讀，拓寬視野。讀課本，更要讀經典，一部國學經典就是一部社會百科全書，就是一部歷史劇，讀經典，厚重文化底蘊;了解時事政治，緊跟時代步伐，與時俱進。學生知識面廣，視野開闊，源頭活水豐盈，在相互交流中才會津津樂道。名篇名著，有學不完賞不盡的藝術價值，揣摩其中的立意構思、語言風格特點。報紙雜志上的美文時文和網(wǎng)絡上的好文章、解說詞，往往具有濃厚的時代氣息，語言鮮活，表現(xiàn)形式多樣化，切合現(xiàn)代學生口味。

閱讀與欣賞的學習方法上，要把精讀與略讀結合起來;要指導學生誦讀，提倡用心品味，帶著美好的情懷、美好的想象，用優(yōu)美的聲調抑揚頓挫地誦讀。要做好讀書筆記，摘抄重要知識、優(yōu)美文句、名人名言，讀一讀，品一品，悟一悟。注重交流讀書感悟，“有感而發(fā)”，思維在激辯中變得敏銳，激情在探討中得以點燃，“勤于思、敏于行”，對生活的理解才能由感性認識上升到理性認識。學生的語言表達能力才會沿著“深刻、準確”方向不斷提升。

二、以“表達與交流”項目訓練為載體，落實語文核心素養(yǎng)

中職語文教學大綱明確提出：中職語文課程要培養(yǎng)學生“具備適應就業(yè)和創(chuàng)業(yè)需要的語文應用能力”。中職語文要服務專業(yè)課教學，提升綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)就要在語言表達能力、應用文寫作能力上下功夫。

培養(yǎng)學生的語言表達能力，教師要抓住課堂不放松，要精心設計，充分激活學生，營造出濃郁的課堂教學氛圍，有針對性進行培養(yǎng)。

重視情感引導，語文教師更要充滿濃厚的人情味，對學生尊重、理解、關愛，通過溫馨的話語，鼓勵的眼神，愛護式的輕撫傳遞出來。消除心理障礙，開展“今日我主講”或課前“五分鐘演講”活動，給學生一個平臺，讓學生“敢說”。

改進教學方法，創(chuàng)設情境，營造氛圍。有針對性地設計問題，通過一些開放性、互動性的問題，充分激活學生，激發(fā)學生表達興趣。確定訓練重點，精選話題討論。適時選好話題，點燃學生，讓學生“想說”。在激辯與討論中接受思想教育和精神洗禮，提高語言表達能力。

讓學生“說好”“會說”，語言表達力求做到“準確”“鮮明”“生動”?！皽蚀_”即說話要符合特定情境、特定身份，謙尊稱呼使用恰當，褒貶感情及喜怒哀樂的心理狀態(tài)表達準確，口語、書面語使用得當?shù)?“鮮明”即表情達意合理而明確，做到觀點明確而不含糊，色彩分明;“生動”即說話能調動起人們的形象思維，做到形象可感。提高學生對語言的駕馭能力，就是要讓學生的口語表達朝著“準確”“鮮明”“生動”的方向發(fā)展。

要加強應用文寫作訓練，讓學生掌握基本技能，會寫常用的應用文，為學生今后的學習、工作和生活提供服務。

應用文體格式規(guī)范，掌握格式是重點。語文教師要精心設計，有針對性地進行訓練，學生在反復訓練中熟記格式要點。應用文語言簡明準確，掌握語言風格是重點。要做到語句通順，語言平實、準確，力戒語言拖沓。應用文寫作訓練，要由易到難，體現(xiàn)梯度層次。比較簡單的如借條、請假條、留言條等是低層次的，稍有難度的如通知、申請書、求職信等是較高層次的。教師要排好教學計劃，循序漸進地開展訓練。

三、以“語文綜合實踐活動”為 載體，落實語文核心素養(yǎng)

按照語文綜合實踐活動進程，“選定主題、制定方案、搜集材料、組織實施、展示成果和評價反思”六步驟開展語文綜合實踐活動。

實施“六步”教學，教師的“主導作用”集中體現(xiàn)在選定主題、制定方案、組織實施;學生的“主體作用”集中體現(xiàn)在搜集材料、組織實施、展示成果、評價反思。 要結合學生實際，考慮到學情、環(huán)境、社會關注熱點、中心活動等選擇不同的語文實踐活動形式，真正實現(xiàn)“學用結合、用中提高”。發(fā)展三種能力“語言運用能力”“獨立思考能力”和“創(chuàng)新能力”，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

在教學內容上挖掘“三種生活”或 融入地域及傳統(tǒng)文化，確定活動主題，設計活動內容，創(chuàng)設活動情境。

“三種生活”即“校園生活”“社會生活”和“職業(yè)生活”。

校園生活，學生置身其中，每周都有豐富多彩的社團活動，共性和個性突出問題和現(xiàn)象，有價值被確定為語文實踐活動主題內容的也不少。社會生活，要選擇最貼近學生的，因為學生畢竟不是社會人，從學生身邊的社會生活中挖掘活動內容，設計開發(fā)活動項目，促使學生關注社會生活，在生活中學語文、用語文，讓語文知識和語文能力變得親切鮮活和有價值。職業(yè)生活，是職校生未來的生活，目前的中職學生還只是“準職業(yè)人”，從與學生相關的專業(yè)和職業(yè)精神中挖掘活動內容，設計開發(fā)活動項目，促使學生熱愛專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)道德和職業(yè)精神，提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，讓語文服務于專業(yè)教學，讓語文綜合實踐活動培育語文核心素養(yǎng)，助力職業(yè)能力發(fā)展。

地域及傳統(tǒng)文化是語文綜合實踐的特色內容。 楹聯(lián)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是三門峽市一張亮麗的城市名片。楹聯(lián)文化已成為三門峽市城市文化品牌和文化軟實力。為“弘揚國粹，傳承國學，發(fā)展社會主義先進文化”，充分挖掘利用楹聯(lián)文化資源，據(jù)此設計以“三門峽楹聯(lián)知多少”為主題的綜合實踐活動。地坑院是古代人們穴居方式的遺留，被稱為中國北方的“地下四合院”。最近幾年，隨著旅游業(yè)的發(fā)展，三門峽充分挖掘地域文化資源，陜州地坑院成為三門峽市又一張亮麗的城市名片。據(jù)此設計以“走進地坑院”為主題的綜合實踐活動，讓學生了解其獨特的“原生態(tài)建筑”樣式，造型裝飾美觀、干凈整潔的農家小院。

地域文化需要挖掘，傳統(tǒng)文化需要傳承，中職語文綜合實踐活動在教學內容上要不失時機地融入這兩種文化元素，那么語文就是可觸摸的、鮮活的、有價值的。語文核心素養(yǎng)才能落地生根，才能開花結果。

中職語文教學，對學生核心素養(yǎng)的語文核心素養(yǎng)定位在“語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新”。

中職語文教師，要以閱讀與欣賞、表達與交流和語文綜合實踐等學習活動為抓手，培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，使之在“語言的理解與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化的傳承與創(chuàng)新”得到提升與發(fā)展。

責任編輯 朱守鋰