平川區(qū)中小學推廣群文閱讀教學的機制研究

王生平

摘要：研究語文教學方法，提高學生閱讀能力，是中小學語文教學一以貫之的追求。近年來，甘肅省不斷加強教研力度，改革教育教學方法，積極推廣群文閱讀教學。該文就以平川區(qū)為例，研究群文閱讀教學的實施制度、保障機制、評價監(jiān)控機制，為群文閱讀教學的推廣提供有益的幫助。

關鍵詞：推廣;群文閱讀;機制研究

中圖分類號：G633.33?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-067-1

一、研究背景

群文閱讀是近幾年興起的一種語文教學模式。平川區(qū)從2017年起，多次選派老師赴重慶、西安、蘭州等地進行觀摩學習，2018年，被省教科院確定為甘肅省首批群文閱讀教學實驗區(qū)。經學校申請和區(qū)教研室考查，確定了平川二中、四中、電廠學校、育才小學等10幾個群文閱讀實驗學校，確定了種子教師進行群文閱讀教學實驗。通過本課題的研究，探索全區(qū)推進群文閱讀教學的管理機制，人員、經費保障機制，實踐策略，評價制度，保證群文閱讀教學全面推進，改變傳統語文教學模式，提高閱讀教學質量;通過課題研究，增加學生閱讀數量，提高閱讀速度，強化閱讀主體，豐富閱讀方式，提高學生讀寫能力。

二、研究目標

1.研究平川區(qū)群文閱讀教學的推廣機制，制定實施辦法，確定參與學校和教師，進行群文閱讀教學;

2.培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，制定閱讀計劃，拓寬閱讀視野，形成應用與創(chuàng)意能力、評價與反思能力、比較與整合能力、辨識與提取能力。

3.通過培訓、觀摩學習，加強教師對群文閱讀教學的認識，轉變教師課堂教學行為，增強教師對課程的整合能力，提升課堂教學效益。

4.促進書香校園建設，創(chuàng)新實踐全民閱讀，促進學校內涵發(fā)展，建設特色課程文化，提升學校辦學品位。

5.構建“一篇帶多篇、一本帶多本、課內帶課外、學校帶家庭、家庭帶社區(qū)”的立體、多元理想閱讀教育模式，在大幅度減輕學生語文學習負擔的同時，提升學生的學習質量和創(chuàng)新能力，從而破解“減負”與“提質”并舉的教育難題，全面提高教育教學質量。

三、研究內容

1.研究平川區(qū)中小學群文閱讀教學的運行機制，人員、經費等保障制度，指導學校制定實施方案，種子教師的確定與培訓，開展群文閱讀教學;

2.研究群文閱讀教學的評價機制，評價策略，考核辦法，組織開展群文閱讀優(yōu)質課競賽、說課等相關活動，保證群文閱讀教學順利開展;

3.制定培養(yǎng)學生閱讀快習慣的計劃與措施，開展豐富多樣的閱讀活動，提高學生的課外閱讀能力;

4.開展群文閱讀教學中的組文途徑的研究。擬從單元群文、1+X群文、整本書群文等方面進行嘗試，并概括出有效的實踐策略。

四、研究假設

1.開展實驗學校的培訓活動。課題組在區(qū)教研室?guī)ьI下組織實驗學校校長、分管教學副校長、教科室主任、語文教研組長、備課組長及骨干教師參加群文閱讀教學思想理論體系、實踐操作的專項培訓。

2.開展種子教師的研訓活動。各學校選拔、組織種子教師參加集中培訓或外出觀摩群文閱讀教學實驗研訓活動，集中觀摩群文閱讀優(yōu)質示范課例，就群文閱讀教學方案設計與實施進行研討。

3.打造群文閱讀示范課例。各學校在教研部門的帶領下，跟蹤學校工作進展，幫助學校查找問題，分析原因，指導學校尋求解決問題的對策，特別是督導種子教師分年段組織校本教研活動，重點打磨群文閱讀典型課例，構建相應的教學模式。

4.進行群文閱讀教學推廣活動。課題組在區(qū)教研室?guī)ьI下深入學校聽課，評課，研究教學方法;開展群文閱讀教學研討會，案例征文。聘請專家做示范課，學術報告，進一步明確教法、評價標準，在全區(qū)推廣群文閱讀教學，提高教學質量。

五、研究思路

1.選派教師赴重慶、西安、蘭州等地學習群文閱讀教學，掌握操作方法;

2.深入學校，了解目前語文教學中閱讀課程現狀，發(fā)現存在的問題，梳理并進一步研究群文閱讀理論及教學流程;

3.制定平川區(qū)群文閱讀教學實施方案，人員和經費保障機制，確定群文閱讀教學種子教師，開展群文閱讀教學活動;深入學校進行聽課，評課，分析問題，總結經驗;

4.聘請專家做報告，上示范課，撰寫心得體會，提煉出全區(qū)推廣的實施方案;

5.全區(qū)全面推進群文閱讀教學，提高課教學質量。

六、研究方法

根據課題研究內容和研究思路，采用如下研究方法：

1.文獻法。查找群文閱讀教學相關的文獻、著作，對概念、操作辦法進行學習了解，制定適合平區(qū)的各項推進制度。

2.問卷調查法。調查教師對群文閱讀教學的了解程度，學生目前的閱讀狀況，學生家庭狀況。

3.個案研究法。對群文閱讀教學的個別學校、班級、學生、教師及家長進行研究，通過他們的教學質量，班級氛圍，學習興趣、教學感受、學習習慣的了解。加強群文閱讀教學研究。

4.行動研究法。指導學校制定群文閱讀教學實施方案，開展群文閱讀教學，課題組深入學校聽課、評課，分析問題，找出更好的方法。

[參考文獻]

[1]彭亞，群文閱讀在小學語文教學中的實踐與探索，河北師范大學，碩士學位論文.

[2]宋春曉，群文閱讀教學策略面面觀[J].語文學刊，2014年24期.

[3]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊.2013.6.

注：該文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題《中小學推廣群文閱讀教學的機制研究——以平川區(qū)為例》的研究成果。課題立項號：GS[2019]GHBGPZ55。

（作者單位：甘肅省白銀市平川區(qū)教研室，甘肅 白銀 730913）