基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)

林訓(xùn)禮

摘要：在當(dāng)前的教育中強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過具體學(xué)科獲得的相關(guān)素質(zhì)和能力。本文以“細(xì)胞的分化”這一課為例，針對在生物學(xué)科中如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：生物學(xué)科;核心素養(yǎng);“細(xì)胞的分化”

中圖分類號：G633.91?????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-064-2

在當(dāng)前的教學(xué)中，教師不能只單純地以為學(xué)生傳遞理論知識為目的，而應(yīng)做到更好的開展課堂教學(xué)，利用生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本節(jié)課以“細(xì)胞的分化”這一課為例，針對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出自己的思考，確定具體課堂的素養(yǎng)和目標(biāo)，選擇相應(yīng)教學(xué)情境和策略，設(shè)計教學(xué)評價，呈現(xiàn)合理的目標(biāo)性教學(xué)設(shè)計，建構(gòu)生物學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)路徑。

一、問題的提出

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容在于學(xué)習(xí)細(xì)胞癌變和衰老，明確生命的發(fā)展變化，能準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)生命變化的現(xiàn)象，在日常的生活中養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)，明確本課程的教學(xué)目標(biāo)：①了解并描述癌細(xì)胞的主要特征： 說出癌癥細(xì)胞病變產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)細(xì)胞分化的概念、特征和性質(zhì);②學(xué)會在資料中提取數(shù)據(jù)中的相關(guān)信息并歸納總結(jié)實驗結(jié)論，嘗試分組討論，設(shè)計動物全能性探究實驗，學(xué)習(xí)實驗過程中的嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)。

二、基于生物學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，更好的進(jìn)行課堂導(dǎo)入

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，更好的吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中來。教師可以以當(dāng)前生活中一些人因為癌癥去世的問題構(gòu)建問題情境，更好的聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過一系列的教學(xué)方式，更好的讓學(xué)生掌握理論知識，培養(yǎng)自身的生物素養(yǎng)。

2.以導(dǎo)學(xué)案為主，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，主要是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)癌癥的根源及特點，癌變的原因和預(yù)防方式還有細(xì)胞分化。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)以導(dǎo)向案為主，向?qū)W生提出一系列探究問題，如：癌癥就是腫瘤嗎？癌癥的病源是什么？其特點是什么？讓學(xué)生通過自己的思考解決這些問題，更好的了解癌癥的基礎(chǔ)知識。在學(xué)生掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識后，教師可以引出問題“癌細(xì)胞和正常細(xì)胞之間的遺傳物質(zhì)有什么變化？導(dǎo)致癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移的根本原因是什么？”以此讓學(xué)生結(jié)合實際生活，就生活中的致癌因素進(jìn)行了分析，如“吸煙，輻射，不良習(xí)慣，飲食” 等，教師在總結(jié)物理和化學(xué)致癌因素，并詳細(xì)補充生物致癌因素。通過這一方式，讓學(xué)生學(xué)會自主地總結(jié)和提煉信息，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的信息抽取和理性思維能力。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，學(xué)生必須有獨立的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點，真正成為課堂的主人。同時，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的幫助，引導(dǎo)他們走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí)生物學(xué)知識和思維方法，還要幫助學(xué)生逐步形成相應(yīng)的生命觀。

3.學(xué)習(xí)“細(xì)胞的分化”

教師在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)注意加深問題的難度，更好的通過問題，讓學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力形成一定的提高，更好的培養(yǎng)學(xué)生的生物思維。如，人通過癌細(xì)胞死亡，那么正常的細(xì)胞是怎樣產(chǎn)生的？以此問題引導(dǎo)出“細(xì)胞分化”教學(xué)內(nèi)容。首先，可以讓學(xué)生自主的閱讀課本內(nèi)容，了解細(xì)胞分化的概念;同時，教師用多媒體展示受精卵發(fā)育胚胎的圖片，使學(xué)生加強理解，并引出問題“如果受精卵只進(jìn)行有絲分裂，不分化，人類會變怎么樣？”引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞分化的意義。

4.開展小組合作，利用論證式教學(xué)方法完成課堂教學(xué)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，可以讓學(xué)生通過小組合作的方式，更好的完成生物學(xué)習(xí)。在小組中，學(xué)生們互相討論，取長補短，更好的增強生物知識學(xué)習(xí)效果，又在一定意義上，培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作能力，讓學(xué)生認(rèn)識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。教師在進(jìn)行教學(xué)時，可以先為學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶有任務(wù)去完成學(xué)習(xí)。如，教師先提供實驗材料有蝌蚪腸細(xì)胞，蝌蚪受精卵，蝌蚪卵細(xì)胞，并大概描述一下實驗過程;然后學(xué)生之間進(jìn)行實驗和討論，一起來探究動物細(xì)胞核的全能性。通過讓學(xué)生自己動手進(jìn)行實驗的方式，完成由設(shè)計實驗方案到完成課堂實驗方案整個過程，更好的鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究能力，讓學(xué)生具備一定的科學(xué)探究意識。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意引導(dǎo)論證的方向，為學(xué)生展示論證的方法，設(shè)計有助于論證的效情境。

5.課堂小結(jié)

在對于學(xué)生傳遞了一定的理論知識后，教師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，通過這一方式，更好地總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會區(qū)分教學(xué)重點知識。同時，教師也可以引入下一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)主題內(nèi)容：細(xì)胞衰老，為下一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

6.教學(xué)評價

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意對于學(xué)生的評價，在不同的階段中利用多種方式，更好的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在課中、課后都應(yīng)用不同的方式進(jìn)行評價，教師應(yīng)重視和學(xué)生的溝通互動，更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、課堂教學(xué)的總結(jié)和反思

在生物這門學(xué)科中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意更好地設(shè)置課堂教學(xué)方式，注重課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在一個和諧的課堂教學(xué)環(huán)境下更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成自身素養(yǎng)的提升。同時，應(yīng)注意的是，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)注意更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生可以珍視生命，擁有健康積極的人生觀念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省臺州市三門第二高級中學(xué)，浙江 臺州 317100 ）