從兒童角度出發(fā) 搭建科學探究活動平臺

趙瑩

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：幼兒科學學習的核心價值是激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力?？梢?，探究既是幼兒科學學習的目標，也是幼兒科學學習的途徑?！队變簣@教育指導綱要》指出，科學教育應密切聯(lián)系幼兒的生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象。它強調(diào)了幼兒園科學教育活動生活化的教育要求。本文以大班科學活動“盒子里的禮物”為例，反思教師該如何創(chuàng)設教學情境，為幼兒搭建層層推進的平臺，支持和促進不同層次的幼兒自主探索、主動建構(gòu)。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)幼兒探究興趣

孩子的科學探究，可以從身邊的事物開始，引導他們關(guān)注周圍生活環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣現(xiàn)象。只有當幼兒真正感到要學的內(nèi)容是他當前想要知道的東西或想要解決的問題，他才能積極主動地學習，從而使他感到科學就在身邊。

活動開始，老師帶著一籃喜糖盒子出現(xiàn)在孩子面前，告訴孩子：老師給大家?guī)砹撕枚喽Y物，但是不小心把幾個沒有禮物的空盒子也放進來了，在不打開盒子的情況下能把沒有禮物的空盒子找出來嗎？孩子的積極性一下子被調(diào)動起來了，拿起面前的喜糖盒子用手搖晃、用耳朵聽、用手掂，很快有人拿著一個盒子告訴老師，找到一個空盒子了，“我用手搖聽不到聲音，掂了也感覺不到有東西，肯定是空盒子”，三個盒子都被找出來了，老師讓其他幾個小朋友也來試試，大家都認為是空盒子，留在桌子上的喜糖盒子搖晃感覺有聲音，掂量感覺有重量，都是有禮物的盒子。當每個幼兒都動起來的時候，幼兒獲得了成功的喜悅，獲得了老師所期望幼兒學到的知識。

在幼兒科學教育活動的開展中，我們越來越感受和領(lǐng)悟到：幼兒感興趣的是具體生動的科學現(xiàn)象，他們學習到的是更直接的經(jīng)驗。幼兒的科學教育，應立足于激發(fā)幼兒參與活動的興趣，幫助幼兒主動獲取初步的科學經(jīng)驗，在生動的情境中建構(gòu)一些基本概念，學習科學的方法，培養(yǎng)幼兒科學的態(tài)度。

二、設計情境化問題，引領(lǐng)幼兒科學探究

幼兒對周圍世界的好奇和疑問無時無刻不在發(fā)生。他們的好多探索活動是在好奇心引領(lǐng)下、在老師引領(lǐng)下的有目標的探索活動。如果教師能夠巧妙地設計一個個問題，吸引幼兒主動探索、用語言與教師互動，那么探索的過程將是自主的、愉悅的。

在本次活動中，教師設計的第一個問題是“能不打開盒子，把沒有禮物的空盒子找出來嗎？”激發(fā)幼兒探究的欲望，然后是“誰能猜一猜盒子里可能是什么禮物呢？”開啟幼兒的發(fā)散思維，“你認為尺子、鈴鐺、網(wǎng)球、乒乓球當中的哪一樣肯定不是盒子里的禮物？你怎么試的？”引導幼兒自主觀察、比較、操作、排除，接下來設問“網(wǎng)球和乒乓球中哪一個才是盒子里的禮物呢？”鼓勵幼兒繼續(xù)動用手、耳、眼睛等多種感官去探索，最后的問題是“這三個盒子是大家挑出來的沒有禮物的盒子，里面真的沒有禮物嗎？誰愿意來打開看看？”引導幼兒尊重事實，眼見為實。這種符合幼兒生活經(jīng)驗、滲透著生活化的科學教育，孩子學起來無拘無束，自然而有趣。

三、鼓勵個性化交流，提升幼兒探究能力

科學活動離不開討論交流，它是引導幼兒進行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。案例中，每次幼兒探索活動結(jié)束時，教師都會通過開放式的提問鼓勵幼兒大膽表達，而自己退到“幕后”。交流討論的互動話題往往由老師拋出，在第一個環(huán)節(jié)中，針對“你為什么認為這個盒子是空的？”孩子是這么說的，“我用手搖盒子了，感覺里面沒有東西”“我用手掂的，有點重的是有禮物的，有點輕也沒有聲音的就是空盒子”;第二個環(huán)節(jié)猜測盒子里的禮物是什么，有的說，“是糖”，有的說，“是玩具”，有的說，“是蘋果”;當有人猜是一本書時立即有人反對：“一本書盒子裝不下的”，猜測馬上轉(zhuǎn)到比較小的物體方面了;第三個環(huán)節(jié)，交流的話題是“你認為哪一種物體不在盒子里？”有的說：“尺子不是，你看，尺子比盒子長，盒子裝不下?！庇械恼f：“鈴鐺不是，我試了，鈴鐺裝在盒子里一搖會聽到聲音的?！?教師小結(jié)：“這么說，尺子和鈴鐺都不是盒子里的禮物啦。”立即又有人說：“老師，乒乓球很輕，也不在盒子里，因為感覺盒子有點重?！?/p>

交流讓不同層次的孩子有機會確認自己的做法和想法;有機會梳理頭腦中的信息，明晰事物的關(guān)系以及自己的探究;也讓幼兒在傾聽中了解他人與自己的不同方法，以拓寬自己的眼界。雖然大班幼兒的語言表達能力有了明顯的提高，但連貫性口語表達能力還較差，在科學探索活動中常常不能準確、完整地表達自己的思想，阻礙了幼兒的思維和分享。教師適當?shù)奶崾菊Z可以幫助幼兒梳理回顧自己的探究過程，搭建語言表達的規(guī)范框架。

四、引導質(zhì)疑式探究，培養(yǎng)幼兒科學態(tài)度

從一定意義上說，質(zhì)疑是科學的起點。學會質(zhì)疑、主動質(zhì)疑，有利于幼兒增強元認知能力。教師有意識地引導幼兒在探究中產(chǎn)生質(zhì)疑，有利于其形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神。

案例中老師引導幼兒多次使用排除法，在觀察、比較、分類的基礎(chǔ)上推斷出有禮物的盒子和沒有禮物的盒子;動用多種感官一一排除不在盒子里的物品，從而一致推斷出盒子里裝的是網(wǎng)球，然后打開盒子進行驗證。

在案例的最后一個環(huán)節(jié)，老師拿起被幼兒找出來的三個空盒子問：“這三個盒子是你們認為沒有東西的空盒子，盒子里真的沒有東西嗎？”有幼兒說：“是的，空盒子?！庇杏變赫f：“拆開看看就知道了?！辈痖_后，一個盒子里是紙巾，一個盒子里是棉花，一個盒子是空的。這三個盒子雖然都很輕，也聽不到有東西發(fā)出聲音，但其中有兩個盒子里放著東西。因此得出結(jié)論：看來我們還需要學習更多的判斷方法。

總之，要在《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》的引領(lǐng)下，在幼兒生活中處處留心，分析與整合幼兒的生活經(jīng)驗和科學資源，站在兒童的角度支持與引領(lǐng)幼兒的探索活動，在關(guān)鍵時刻給予質(zhì)疑與點撥，把猜想與驗證作為科學探究的核心環(huán)節(jié)，才能提升幼兒探索活動的有效性，讓幼兒永葆好奇之心，永存探索精神。