高職學生心理資本與創(chuàng)業(yè)勝任力的關系研究

一、心理資本

積極心理學思潮興起之后，心理資本成為積極心理學一個重要研究內容。積極心理學認為，積極的心態(tài)和心理能力可以發(fā)掘人固有的積極潛力，是人類自我完善和自我發(fā)展的內在動力。心理因素影響著人的理智和行為，從某種意義上講，心理因素有時比適應性、才能更重要，是人生成功的決定性因素。

Fred Luthans等人認為，心理資本是由符合積極組織行為學（POB）標準的思想能力組成：自我效能、樂觀、希望和韌性。具體來講，心理資本是一個更高層次的核心概念，它是很多符合POB標準的能力的集合體，并且這些能力不僅以累加的方式，而且會以協(xié)同的方式發(fā)揮作用，這種影響會遠遠大于構成它的單個積極心理能力所產(chǎn)生的影響之和。[1]學界目前對心理資本的研究包括對“心理資本的結構、影響心理資本的因素，以及心理資本與結果變量的關系”[2]等。

國內學界對大學生心理資本的研究自2008年開始，主要涉及大學生心理資本的綜述研究[3]、量表編制[4]，以及大學生心理資本結構研究，大學生心理資本與心理健康[5]、創(chuàng)業(yè)教育[6]、就業(yè)能力提升[7]等之間的關系研究等。本研究主要探索高職學生心理資本的結構，以及心理資本與創(chuàng)業(yè)勝任力的關系。創(chuàng)業(yè)勝任力包括了個體的關系能力、概念能力、組織能力、戰(zhàn)略能力、承諾能力、情緒管理、領導能力、學習能力等各方面的能力[8]，與個體的心理素質密切相關。筆者認為創(chuàng)業(yè)勝任力是屬于個體的一種心理能力，對個體的創(chuàng)業(yè)績效產(chǎn)生直接影響，心理因素是影響創(chuàng)業(yè)勝任力不可忽視的重要因素。基于此，筆者展開對心理資本和創(chuàng)業(yè)勝任力關系的研究。

二、高職學生心理資本調查

1.自編高職學生心理資本問卷結構分析

學界目前使用最多的心理資本測量量表是Luthans編制的心理資本問卷。[9]該問卷的信效度也在頻繁的使用中得到了很好的系數(shù)證明。該問卷包括24個題目，有4個維度構成，包括自我效能感、希望、樂觀和韌性。本研究在此問卷基礎上，針對在校大學生的基本情況，對問卷進行了部分的修訂，在一些題目的表述上進行了一些修改，最后依然形成24個題目的問卷。

本研究采用自編的《高職學生心理資本調查問卷》，在中山市某高職院校學生中進行抽樣調查。共發(fā)放問卷350份，回收問卷336份，有效問卷282份。有效問卷回收率是80.5%。在282個有效數(shù)據(jù)中，女生129人，占比45.7%;男生153人，占比54.3%。其中一年級146人，占比51.8%;二年級64人，占比22.7%;三年級59人，占比20.9%;畢業(yè)生13人，占比4.6%。對高職學生心理資本問卷進行信度分析，內部一致性信度Cronbachs Alpha為0.873，分半信度為0.795，總體而言，信度比較好。

本研究使用因素分析法對該問卷的效度進行檢驗。首先對《高職學生心理資本調查問卷》的數(shù)據(jù)結構進行KMO和Bartletts檢驗。檢驗結果KMO值0.889>0.8，呈現(xiàn)的性質為“良好的”標準，表示變量間具有共同因素存在，適合進行因素分析。巴特利特球形檢驗統(tǒng)計量數(shù)值2350.4較大，自由度276，其相伴概率p-0.000達到0.05顯著水平，因此拒絕球形假設，說明變量的相關系數(shù)矩陣不是單位陣，各變量不是相互獨立的，適合于做因素分析（見表1）。

按照因素分析的基本原則，本研究的探索性因素分析包括兩個步驟：第一步，對24個項目進行一階因素分析，提取出基本因子結構;第二步，對一階因素分析所提取因子計算相關矩陣，考察各個維度間的結構關系。本研究因素分析提取主要因子的原則是：（1）特征根大于1;（2）因素分析陡坡檢驗碎石圖（見圖1）;（3）提取因子在旋轉前至少能解釋3%的方差總變異量。

采用主成分分析法，以特征根大于1提取公因子，再進行最大方差法旋轉，結果抽取出6個因子，共解釋方差總變異量的59.336%;但是第六個因子只有1個條目第19題，根據(jù)因素篩選的原則，刪去該條目，剩余23個題目，然后再進行第二次因素分析。對剩下23個題目的心理資本問卷進行第二次因素分析，特征根大于1的公因子共有5個，解釋方差總變異量的56.151%，確定提取5個因子較為合適，并給這五個因子命名（因素分析統(tǒng)計量見表2、因素負荷矩陣見表3）。

2.心理資本各因子間關系

對高職學生心理資本調查的結果顯示，五個因子的均值按照高低排列，結果是自信因子的均值最高，其次分別是樂觀、韌性、自我效能、希望。心理資本總量表的均分為4.1704，總體情況較好。對五個因素進行皮爾遜相關性分析，結果五個因素之間都呈現(xiàn)顯著相關。相關系數(shù)如表4所示。

對心理資本問卷五個因子的相關性進行分析，結果（見表5）顯示，“希望”因子與其他四個因子的相關性不顯著，且“希望”與“韌性”呈負相關;也就是說，在“希望”因子上得分越高的人，他的“韌性”因子得分越低，反之，在“希望”因子上得分越低，他在“韌性”因子上得分越高。但是相關性并不明顯。其他的四個因子自信、自我效能、樂觀、韌性之間均呈顯著相關。

三、心理資本與創(chuàng)業(yè)勝任力的關系

筆者對高職學生創(chuàng)業(yè)勝任力進行了研究，結果顯示高職學生創(chuàng)業(yè)勝任力共包括五個因子，分別是領導與創(chuàng)意勝任力、關系與溝通勝任力、學習與管理勝任力、戰(zhàn)略與創(chuàng)新勝任力、信念與目標勝任力。[10]在此基礎上，本研究進一步對高職學生心理資本與創(chuàng)業(yè)勝任力關系進行探索。

首先，對高職學生創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的關系分析。本研究采用Pearson 相關性檢驗，結果顯示創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的五個因子及心理資本總均分全部呈現(xiàn)顯著正相關（見表6），相伴概率p<0.01。且除了在個別因子（希望）上的相關系數(shù)較低（0.139）之外，其他的相關系數(shù)幾乎都在0.5～08之間（其中在樂觀因子上相關系數(shù)接近0.5）。總體而言，相關程度較高。說明中山市青年創(chuàng)業(yè)勝任力越強，其心理資本越強;創(chuàng)業(yè)勝任力越弱，其心理資本越弱。這個結論和研究的假設是一致的。

四、研究結論

本研究對高職學生創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的關系進行研究，在原有Luthans編制的心理資本問卷基礎上，針對高職學生的實際情況對部分題目的表述進行了內容的修改，編制了《高職學生心理資本調查問卷》。經(jīng)過探索性因素分析，形成五個因子（自信、自我效能、樂觀、希望、韌性），與原來量表的四個因子（自我效能、希望、樂觀、韌性）有一些區(qū)別，但是五個因子能夠解釋的特征根大于1的因子方差總變異量達到了56.151%，說明高職學生心理資本問卷的效度尚可。高職學生心理資本問卷研究結果有五個因子出現(xiàn)與原量表不一致的原因，可能是與量表的內容有關，也可能與樣本數(shù)量有關。問卷的內部一致性信度Cronbachs Alpha為0.873，分半信度為0.795，總體而言問卷測量的信度較好。

高職學生心理資本的培養(yǎng)是一個長期的過程，也是一個系統(tǒng)工程。對高職學生心理資本的培養(yǎng)一方面要積極利用課堂主渠道進行心理資本的課程教學，另一個方面是要充分發(fā)揮第二課堂的重要作用，在學生積極心理健康教育活動中滲透心理資本訓練的理念，促進學生心理資本的發(fā)展。應在心理教育相關課程中開設心理資本課程，開展體驗式教學，有針對性地開展相關的訓練，提高大學生的自信心、自我效能感;要培養(yǎng)高職學生樂觀的心態(tài)、堅強的毅力以及心理韌性;提高高職學生解決實際問題的能力。心理資本培養(yǎng)應具有目標導向，要引導高職學生為自己設立合適的希望和愿景，并且能夠自覺地去探索和實踐。

高職學生的創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本之間的關系是顯著相關，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)勝任力總均分與心理資本五個因子及心理資本總均分均呈現(xiàn)顯著相關，p<0.01，與研究假設一致，而且也與其他學者的研究結論基本吻合。心理資本理論也為創(chuàng)業(yè)勝任力課程開發(fā)提供了一個可供選擇的視角，筆者認為可以將創(chuàng)業(yè)勝任力與心理資本的培養(yǎng)相結合，以“理論+實踐”的形式進行課程設計。要凝練授課內容，突出能力培養(yǎng)，通過體驗式、互動式的授課形式，增強學生的感受與體驗，避免純粹的理論講授。要體現(xiàn)“以學習者為中心”，讓學生多體驗、多感受、多實踐。

參考文獻：

[1][美]Fred Luthans， Carolyn M.Youssef， Bruce J.Avolio著，李超平譯.心理資本——打造人的競爭優(yōu)勢[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：15-16.

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責任編輯 何麗華