藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的有效途徑探析

鐘瑞卿

近年來，隨著藏族地區(qū)的發(fā)展，國家對少數(shù)民族漢語教育普及的重視，依托內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源舉辦的藏族學(xué)習(xí)班對于繁榮藏區(qū)的教育發(fā)展起到舉足輕重的作用。漢語作為藏族學(xué)生的第二母語，在學(xué)習(xí)過程中遇到很大的學(xué)習(xí)障礙，掌握學(xué)習(xí)漢語的有效途徑對提高藏族學(xué)生的漢語水平顯得尤為重要。

廣東舞蹈戲劇職業(yè)學(xué)院舞蹈專業(yè)于2016年始在西藏地區(qū)招收了兩屆援藏定向委培班，是年滿13周歲的小學(xué)畢業(yè)學(xué)生，進(jìn)行5+2（5年中職，2年高職學(xué)習(xí)）模式定向培養(yǎng)藝術(shù)學(xué)員。本文以廣東舞蹈戲劇學(xué)院的藏族學(xué)生為研究對象，剖析其學(xué)習(xí)漢語的障礙，針對存在的問題總結(jié)學(xué)習(xí)漢語的有效途徑，提高藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的效率。

一、藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的制約因素

藏語與漢語是完全不同的語言體系，兩者在書寫、發(fā)音、詞匯、語法等方面存在較大差異，藏語作為藏族學(xué)生的第一母語，對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中不僅受母語干擾，還要重新建立新的漢語語言習(xí)慣，難度頗高。在漢語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)制約藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的關(guān)鍵因素主要有以下幾個(gè)：

（一）基礎(chǔ)薄弱，自信不足

我校的藏族學(xué)生來自西藏不同地區(qū)，西藏各地區(qū)的漢語教學(xué)水平不同導(dǎo)致學(xué)生的漢語水平也不一，大部分藏族學(xué)生的漢語水平停留在小學(xué)三四年級，漢語基礎(chǔ)較為薄弱。大部分學(xué)生能聽懂漢語，極個(gè)別沒有漢語基礎(chǔ)，拼音還沒完全掌握，自然拼讀漢語成問題，很多漢語字音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。漢語書寫不規(guī)范，不工整，錯(cuò)別字多，標(biāo)點(diǎn)符號不會(huì)運(yùn)用。漢語基礎(chǔ)不扎實(shí)，導(dǎo)致藏族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)欠缺信心，存在畏難情緒。在校藏族學(xué)生人數(shù)少，學(xué)校對其扶持力度大，受保護(hù)程度高，反而給藏族學(xué)生造成自身是弱勢群體的錯(cuò)覺，加之與漢族學(xué)生在漢語水平上存在明顯差距，藏族學(xué)生對學(xué)好漢語缺乏信心。

（二）羞于表達(dá)，畏懼交際

在漢語課堂上，藏族學(xué)生羞于發(fā)言。一是因?yàn)椴刈鍖W(xué)生性格內(nèi)斂沉穩(wěn)，不善于在公眾場合表達(dá)。二是由于漢語基礎(chǔ)薄弱，漢語的聽說能力有限，聽不懂老師的提問，道不明自己的意見。在陌生的語言環(huán)境下的課外，藏族學(xué)生更不敢表達(dá)自我，只局限于跟本班藏族同學(xué)用藏語交流，與其他漢族同學(xué)的交流甚少。語言的學(xué)習(xí)要多說多練，藏族學(xué)生畏懼交際更不利于漢語的學(xué)習(xí)。

（三）欠缺自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法單一

藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的時(shí)間短，入讀我校之前接受漢語教育的時(shí)間不足三年，而藏族學(xué)生年齡小，漢語認(rèn)知能力差，欠缺自主學(xué)習(xí)的能力。對于藏族學(xué)生而言，漢語的學(xué)習(xí)難度大，對漢語學(xué)習(xí)的重要性比較模糊，有點(diǎn)厭倦、排斥學(xué)習(xí)漢語。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的方法單一陳舊，僅以教材為綱課堂為點(diǎn)，按照老師課堂上教學(xué)內(nèi)容，按部就班地完成作業(yè)和練習(xí)，缺乏獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力，更不懂得鉆研更多適合自身的學(xué)習(xí)方法。

二、藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的有效途徑

（一）通過情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，藏族學(xué)生正是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)導(dǎo)致漢語學(xué)習(xí)效果差、學(xué)習(xí)熱情不高漲的情況。如何激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？

首先，幫助藏族學(xué)生克服自卑心理，樹立自信心，引導(dǎo)藏族學(xué)生形成恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ弧？赏ㄟ^心理健康講座普及相關(guān)的心理知識，并通過生活老師及班主任及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài);課堂上穿插講述藏族名人的故事，激勵(lì)藏族學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)漢語的信心。

其次，激發(fā)藏族學(xué)生的民族自豪感。課堂上可由藏族學(xué)生介紹藏族的風(fēng)俗習(xí)慣、名勝古跡、節(jié)日慶典等，教師應(yīng)從不同角度肯定藏族的特色特點(diǎn)，增強(qiáng)其民族自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生把藏族的傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)下去。作為一個(gè)民族文化傳承者，應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)歷史使命，主動(dòng)積極地學(xué)好漢語才能向世人展示與傳播更多的藏族文化。

最后，從情感教育入手，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。漢語的學(xué)習(xí)本身是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承途徑，在語文教學(xué)中重視情感教育，通過漢藏兩民族的宗教信仰、風(fēng)土人情、民族風(fēng)俗等文化方面的對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生吸納兩族文化中的精華部分更好地完善自身，培養(yǎng)藏族學(xué)生的祖國意識和民族團(tuán)結(jié)意識，在心理上認(rèn)同漢語文化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語的興趣。利用漢文化的背景知識與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，掃除藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的文化障礙。

（二）合理使用教材，重設(shè)教學(xué)目標(biāo)

《民族中小學(xué)漢語課程標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育）》指出，漢語課程的總體目標(biāo)框架是“語言知識、語言技能、文化意識、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度五個(gè)方面”，也是藏族學(xué)生漢語能力應(yīng)具備的的五個(gè)方面的要素。這五個(gè)方面的內(nèi)容應(yīng)相輔相成地蘊(yùn)含在漢語教材中。但迄今為止，仍未有針對內(nèi)地西藏班的全國統(tǒng)一漢語言教材。我校只能給藏族學(xué)生選取與漢族普通班學(xué)生一致的人教版語文教材。對于漢語基礎(chǔ)薄弱的藏族學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這套教材普遍感到難度大。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)藏族學(xué)生的漢語現(xiàn)狀以及漢語能力的實(shí)際需要，對現(xiàn)有的漢語教材有針對性地使用、選編。藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的目標(biāo)與要求也應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行修改，教學(xué)目標(biāo)需符合藏族學(xué)生的現(xiàn)狀及實(shí)際，遵循藏族學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，循序漸進(jìn)、因材施教。藏族學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)目標(biāo)是培養(yǎng)其漢語應(yīng)用能力，在漢語日常交流中靈活進(jìn)行聽說讀寫，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)重視實(shí)踐能力、人文素養(yǎng)與個(gè)性培養(yǎng)，才能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展與長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）突出主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方式

學(xué)生是課堂的主體，在漢語教學(xué)中應(yīng)以藏族學(xué)生為主體，把課堂交給學(xué)生，把學(xué)生“要我學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師在課堂上采用多種教學(xué)方法，通過現(xiàn)代教育技術(shù)，增強(qiáng)漢語學(xué)習(xí)的趣味性。圍繞“聽、說、讀、寫”四方面的漢語應(yīng)用能力，在課堂上有序開展?jié)h語實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。針對藏族學(xué)生羞于表達(dá)，漢語口頭表達(dá)能力欠缺的問題，可組織“課前說話”活動(dòng)，提高其口頭表達(dá)能力，減弱交際畏懼感。每期設(shè)定不同的說話主題，學(xué)生按要求提交說話照片，在課堂上播放，圍繞說話主題并結(jié)合說話照片進(jìn)行演講。演講后由其他學(xué)生進(jìn)行打分點(diǎn)評，從而鍛煉學(xué)生漢語的說與聽水平。在閱讀方面，要求學(xué)生一學(xué)期讀一本經(jīng)典名著，并做好閱讀筆記，摘抄好詞好句，期中或期末進(jìn)行“讀書交流會(huì)”，分享自己的閱讀心得。藏族學(xué)生的寫作水平不高，要求他們寫整篇作文會(huì)加深他們對漢語學(xué)習(xí)的畏難情緒，可讓學(xué)生把“課前說話”的內(nèi)容寫下來，同學(xué)間互相批改相互學(xué)習(xí)，教師再作寫作點(diǎn)撥。此外，藏族學(xué)生在漢語書寫上常出現(xiàn)書寫不規(guī)范、書寫潦草等通病，可組織漢字書寫比賽，選取優(yōu)秀的書法作品張貼課室。所有這些活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，從前期準(zhǔn)備、組織、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)均由藏族學(xué)生獨(dú)立完成，這對增強(qiáng)學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生在公眾場合的表達(dá)能力及膽量有顯著成效。

（四）結(jié)合專業(yè)特色，活化漢語學(xué)習(xí)

我校是藝術(shù)院校，藏族學(xué)生學(xué)習(xí)的是中國舞專業(yè)，藝術(shù)類學(xué)生普遍存在重專業(yè)輕文化的現(xiàn)象，藏族學(xué)生也不例外。在漢語的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合藏族學(xué)生的專業(yè)特色進(jìn)行教學(xué)?？晒膭?lì)學(xué)生用所學(xué)古詩編排一個(gè)舞蹈，用肢體語言表達(dá)詩中情感;在詩歌朗誦中，讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的誦讀，如快板斷句、在朗誦中融入舞蹈動(dòng)作等，體會(huì)漢語文化的魅力。文言文是藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語中最難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，文言文翻譯成現(xiàn)代文后，可讓學(xué)生復(fù)述，融合自己的見解把文言文演繹成課文情景劇。藏族學(xué)生多才多藝，能歌善舞，鼓勵(lì)他們用漢語唱歌或朗誦，他們會(huì)在體驗(yàn)獲得感的同時(shí)對漢語產(chǎn)生親切感，也能促使他們在課堂內(nèi)外能更大膽地用漢語表達(dá)自己，降低交際畏懼感。漢語學(xué)習(xí)的形式多種多樣，以課本內(nèi)容為基點(diǎn)，結(jié)合藏族學(xué)生的專業(yè)特色，活化漢語教學(xué)的方式方法，能更好地激發(fā)藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

（五）傳授學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

藏族學(xué)生沒有階段性地總結(jié)學(xué)習(xí)漢語的經(jīng)驗(yàn)，更不會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)情況去尋求幫助，致使學(xué)習(xí)漢語的效率低下，自信受挫。教師應(yīng)根據(jù)藏族學(xué)生的個(gè)體差異，興趣愛好，結(jié)合多元媒體，幫助其建立行之有效的學(xué)習(xí)方法。

課前，教師教會(huì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)使用工具書，生字詞通過查字典注音、釋義，能用自己的語言概括課文內(nèi)容。在預(yù)習(xí)中善于思考，不懂的問題要記下來，在課堂上提出，學(xué)生分組討論回答。這種提出問題、分析問題、解決問題的形式要成為學(xué)習(xí)漢語的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課內(nèi)，教師教會(huì)學(xué)生有效聽課及做課堂筆記，有針對性地反復(fù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和注意力，提升學(xué)習(xí)效果。課外，教師指導(dǎo)學(xué)生建立錯(cuò)題集，出錯(cuò)率高的漢字要重復(fù)正確書寫，考試試卷要學(xué)會(huì)自我分析，明晰自己的漢語學(xué)習(xí)的弱點(diǎn)再進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。

藏族學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的漢語學(xué)習(xí)習(xí)慣，漢語學(xué)習(xí)的信心隨之增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自覺性也逐漸提高。

三、結(jié)語

藏族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語不僅僅是學(xué)生個(gè)人的事情，更需要社會(huì)、學(xué)校、教師多方聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)漢語學(xué)習(xí)的環(huán)境與條件，不斷探索多種教學(xué)方法，采取多種措施，抓住各種時(shí)機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)訓(xùn)練，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高藏族學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]單輝.內(nèi)地藏族學(xué)生漢語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析與對策[J]調(diào)查研究，2018（2）：51.

[2]蘇小麗，吳學(xué)輝.西藏籍少數(shù)民族預(yù)科生漢語學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)狀與對策[J].四川民族學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：70.

[3]李梅.內(nèi)地西藏班漢語教師存在的問題及對策[J]內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（7）：96.

責(zé)任編輯 何麗華