特殊環(huán)境下工科在線畢業(yè)（頂崗）實習(xí)的探討

陳建環(huán)

特殊環(huán)境下畢業(yè)（頂崗）實習(xí)借助網(wǎng)絡(luò)資源，以在線實習(xí)為基本實習(xí)方式，以細(xì)化崗位技能、個性化指導(dǎo)、形成性考核等為手段，突出訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)技術(shù)問題謀劃為主要特征的動腦能力和專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

一、公共突發(fā)事件下畢業(yè)（頂崗）實習(xí)應(yīng)對預(yù)案的必要性按照高等職業(yè)教育的一般安排，高職院校普遍采用2+1或2.5+0.5的教學(xué)進(jìn)程，最后一個學(xué)期，都是進(jìn)行畢業(yè)（頂崗）實習(xí)，以此獲得畢業(yè)后進(jìn)入職場的預(yù)備專業(yè)能力。2020年春天的新冠突發(fā)公共安全事件，完全打亂了原有畢業(yè)實習(xí)的安排。

隨著全球化過程的迅速發(fā)展，地緣政治、經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境，甚至氣候環(huán)境都在加速變化，公共突發(fā)事件發(fā)生的頻率越來越高。面對此類灰天鵝事件，未雨綢繆，做好預(yù)案，是時代的必然要求。時值高職院校的畢業(yè)（頂崗）實習(xí)之際，如何應(yīng)對此次危機(jī)，是我們高職教師正在面對的緊迫課題。

二、畢業(yè)實習(xí)方式和目標(biāo)的調(diào)整

工科畢業(yè)實習(xí)是高職學(xué)習(xí)階段重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是理論與實踐相結(jié)合的重要學(xué)習(xí)方式，是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)技能應(yīng)用型人才有著十分重要的意義。通過深入基層單位，了解當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的專業(yè)技能，可加深理解并鞏固所學(xué)專業(yè)知識，提升實際工作技能，提高認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，為今后走向社會、適應(yīng)職場乃至自主創(chuàng)業(yè)做好思想準(zhǔn)備和業(yè)務(wù)準(zhǔn)備。畢業(yè)（頂崗）實習(xí)的基本要求是深入基層單位，在企業(yè)實踐中完成實習(xí)內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

但面對2020春天新冠病毒突發(fā)的公共安全事件，深入基層單位的基礎(chǔ)條件已經(jīng)不復(fù)存在，利用網(wǎng)絡(luò)資源，在居家環(huán)境下完成畢業(yè)（頂崗）實習(xí)，就成為不二的選擇。畢業(yè)（頂崗）實習(xí)從基于設(shè)備（企業(yè)環(huán)境）的實操性基礎(chǔ)環(huán)境的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)的、以自主學(xué)習(xí)為主要特征的方式。

工科專業(yè)職業(yè)技能包含以設(shè)備操作為主要特征的動手能力和以專業(yè)技術(shù)問題謀劃為主要特征的動腦能力。盡管二者不能完全割裂，但從內(nèi)容和主要實現(xiàn)形式看二者是可以相對獨(dú)立實施的。顯然在深入基層單位的基礎(chǔ)條件不復(fù)存在的背景下，畢業(yè)（頂崗）實習(xí)聚焦于以專業(yè)技術(shù)問題謀劃為主要特征的諸如設(shè)計、工藝規(guī)劃等內(nèi)容的動腦能力訓(xùn)練，是現(xiàn)實的和必要的。同時在這樣的自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力也將得到充分的訓(xùn)練和提升。

三、畢業(yè)（頂崗）實習(xí)的安排

基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)（頂崗）實習(xí)，學(xué)生居家進(jìn)行，由于沒有企業(yè)教師（師傅）的當(dāng)面指導(dǎo)，很容易流于形式，容易出現(xiàn)簡單的搜索網(wǎng)絡(luò)信息，拼接成文檔，應(yīng)付檢查的情況。為此需要周密安排，及時跟蹤監(jiān)控，才能保證實習(xí)效果。

（一）以人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，確定總體實習(xí)要求

人才培養(yǎng)方案是學(xué)校落實黨和國家關(guān)于人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學(xué)活動、安排教學(xué)任務(wù)的規(guī)范性文件，是實施人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。以人才培養(yǎng)方案的人才培養(yǎng)目標(biāo)確定畢業(yè)（頂崗）實習(xí)要求，圍繞專業(yè)就業(yè)崗位技能要求，確定具體實習(xí)內(nèi)容，結(jié)合在線實習(xí)的特點(diǎn)，著重培養(yǎng)以專業(yè)技術(shù)問題謀劃為主要特征的動腦能力。

（二）個性化選擇目標(biāo)崗位

畢業(yè)（頂崗）實習(xí)是以適應(yīng)職場、面向就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)過程。因此，必須以學(xué)生個體具體就業(yè)目標(biāo)崗位個性化確定實習(xí)內(nèi)容。以便在特殊事件結(jié)束后，學(xué)生能盡快選擇和適應(yīng)自己的目標(biāo)工作崗位。指導(dǎo)教師應(yīng)充分尊重學(xué)生個體的意向，由學(xué)生自主選擇合適企業(yè)的目標(biāo)崗位，對標(biāo)企業(yè)招聘要求，分解崗位能力，針對核心技能要求，利用網(wǎng)絡(luò)資源，完成在線畢業(yè)（頂崗）實習(xí)。

（三）教師指導(dǎo)的重點(diǎn)在于具體崗位技能的細(xì)化

由于學(xué)生的經(jīng)驗視野限制，學(xué)生難以在線上深入開展線上畢業(yè)（頂崗）實習(xí)。這時需要教師對具體崗位技能進(jìn)行要求細(xì)化，學(xué)生才有可能做深入、細(xì)致、微觀的學(xué)習(xí)。

以數(shù)控車削編程崗位為例，包含讀圖、工藝分析、刀具及工藝參數(shù)選擇、編寫程序單、程序仿真、試切、工藝文件（加工清單）編寫等環(huán)節(jié)。如果是泛泛的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生會找到每一環(huán)節(jié)的解釋說明，但這不是畢業(yè)（頂崗）實習(xí)的目的。有效的做法是：要求學(xué)生找到典型工件圖紙（也可教師提供），從讀懂圖紙開始，逐項分析每個標(biāo)注尺寸的含義，進(jìn)而明確每一加工面的要求，遇到不明標(biāo)識，就要網(wǎng)絡(luò)搜索學(xué)習(xí)，并記錄。又比如要選擇刀具，就要針對加工面具體去選擇刀具，查看網(wǎng)上資源，有哪些適合的刀具，具體了解這些刀具的材料、性能，適應(yīng)切削什么材料，主要切削參數(shù)。再比如，工藝文件編寫，必須按照企業(yè)的實際操作格式，完整填寫，等等。這樣就達(dá)到了具體深入、貼近實戰(zhàn)的要求，切實實踐了崗位能力。

實習(xí)過程從崗位選取到成果提交，教師和學(xué)生之間要形成閉環(huán)實習(xí)-指導(dǎo)過程，如表1所示。

四、畢業(yè)實習(xí)過程的監(jiān)控

（一）充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，及時發(fā)布溝通，提出進(jìn)度要求

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者的自控能力有極高的要求，及時甚至即時的指導(dǎo)協(xié)助就成為畢業(yè)（頂崗）實習(xí)的重要質(zhì)量保障。要明確具體的階段性實習(xí)要求，以一周為時間單元，每周填寫實習(xí)周志，控制實習(xí)進(jìn)度。

（二）通過網(wǎng)絡(luò)工具及時進(jìn)行個性化指導(dǎo)

正常情況下的畢業(yè)（頂崗）實習(xí)，各學(xué)校都實行了雙指導(dǎo)教師制度，以企業(yè)教師（師傅）具體指導(dǎo)學(xué)生的實踐過程為主，學(xué)校指導(dǎo)教師起輔助管理作用。在線實習(xí)，缺少了企業(yè)環(huán)境，缺少了企業(yè)指導(dǎo)教師，學(xué)校教師必須填補(bǔ)這一空缺。網(wǎng)絡(luò)時代提供了多種溝通手段，為教師實施個性化指導(dǎo)創(chuàng)造了有利條件。針對學(xué)生個體不同的目標(biāo)崗位，及時檢查溝通，給予具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實習(xí)目標(biāo)。

（三）及時點(diǎn)評學(xué)習(xí)成果

利用網(wǎng)絡(luò)工具（會議軟件、即時通訊軟件），定時面向全體學(xué)生點(diǎn)評有代表性的同學(xué)的實習(xí)成果，其他同學(xué)可以借鑒模仿、舉一反三。實踐表明，各班級每周兩次召開網(wǎng)絡(luò)會議具有較好效果。

五、畢業(yè)實習(xí)的考核

（一）形成性考核

畢業(yè)（頂崗）實習(xí)作為典型的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，以實習(xí)過程的推進(jìn)，在每個具體的環(huán)節(jié)，不斷形成階段性的學(xué)習(xí)成果，標(biāo)示著學(xué)生職業(yè)技能的提升，因此以形成性考核來評價，方可客觀反映學(xué)習(xí)效果。

（二）個性化考核

畢業(yè)（頂崗）實習(xí)作為面向就業(yè)崗位的個性化的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生個體在個性化情境下的實習(xí)，最終形成其職業(yè)能力的提升，因此對學(xué)生個體個性化的考核，看重評價學(xué)生的實習(xí)進(jìn)階表現(xiàn)，才能充分反映其學(xué)習(xí)的效果。

總之，疫情當(dāng)前，既是困難，又是機(jī)遇。高等職業(yè)教育的畢業(yè)（頂崗）實習(xí)要求我們不可停歇，積極探究和實踐新的教學(xué)方式，最大限度的減輕疫情的沖擊，是我們職業(yè)教育工作者的歷史使命。合理規(guī)劃實習(xí)要求，利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過即時性、個性化指導(dǎo)和形成性考核，力求保障畢業(yè)（頂崗）實習(xí)主要目標(biāo)的達(dá)成。同時，在線實習(xí)對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力也是極好的訓(xùn)練。

責(zé)任編輯 陳春陽