淺談新課標下如何開展差異化物理實驗教育

鄭哲

摘要：在初中物理新課標中曾指出：教師教學要以學生的終身發(fā)展為根本，面向全體學生，為學生提供個性發(fā)展的平等機會。因此，教師在進行物理實驗教學的時候要結合學情教育為載體，在尊重和了解學生學習能力、學習水平等差異化教學過程中，對物理實驗教學模式、教材內容、教學過程進行創(chuàng)新發(fā)展。對此，本文探討了新課標下初中物理實驗教學中差異化教學的重要性、運用策略等內容。

關鍵詞：新課標;初中物理實驗;差異化

中圖分類號：G633.7?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）08-017-2

所謂差異化教學就是指教師結合學生的具體情況對教材內容和教學工程進行相關設計，它是以學生的發(fā)展為根本，在了解學生發(fā)展特點的基礎上進行的一種教學模式探討。可以說它的運用既可以調動學生的學習積極性，又可以培養(yǎng)學生的自信心，是提高學生學習質量的有效途徑。而初中物理實驗教學作為一門自然科學基礎課程，它與生活實際、社會發(fā)展有著密不可分的關聯(lián)，是學生融入社會發(fā)展必須掌握的一項技能。為此，面對新課標下初中物理實驗教學，為實現(xiàn)學生物理實驗學習能力的綜合提升，教師可以利用差異化教學手段為學習輔助，在不同學習任務、不同學習目標的設置中實現(xiàn)學生知識、能力和品質等綜合能力的培養(yǎng)。

一、新課標下初中物理實驗教學中差異化教學的重要性

在傳統(tǒng)的物理實驗教學中，基本上處于教師實驗學生模仿、教師講解學生記錄的一個被動學習過程，不僅無法落實人本教育理念，還會讓學生對物理實驗產生厭學的心態(tài)。而差異化教學的融合就有效解決了這一問題，教師可以通過學生的學習情況為載體，對實驗內容進行層次布置，既不會讓學生感受到學習的壓力，又可以滿足學生的發(fā)展需求，對提高學生學習效率和學習質量有著良好的促進作用。同時，在差異化教學中，教師還可以利用培優(yōu)帶差的學習形式進行合作探究，通過誘導學生獨立思考合作分析實驗的學習模式使得學生能夠取長補短、共同發(fā)展。綜合以上幾點來看，它的落實與運用不僅可以實現(xiàn)物理實驗高效課堂的構建，還可以構建師生之間和諧交往的橋梁。對此，教師一定要將差異化在初中物理實驗教學中的運用價值，通過科學化教學策略的融入使得學生在差異化教學中得到全面發(fā)展。

二、新課標下初中物理實驗教學中差異化教學的落實策略

1.結合學情教育，分層設置學習任務，實現(xiàn)初中物理實驗差異化教學

在初中物理實驗教學中實行差異化教學，首先，教師要對學生的學習能力、興趣愛好、學習水平等進行綜合考量，在尊重和了解學生的基礎上將學生分為優(yōu)等生、中等生、后進生;其次，對實驗教材內容進行研讀，在了解實驗內容、實驗過程、實驗目標的同時融入學情分析，展開分層學習任務的布置。這樣既可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，又不會增加學生的學習負擔，使得學生在物理實驗分層學習任務的完成中能夠形成良好的實驗學習習慣。

例如，在教學《探究凸透鏡成像的規(guī)律》這一物理實驗內容時，旨在讓學生知道實像和虛像的概念;知道物距與像距的意義;理解凸透鏡成像的規(guī)律等知識內容。為此，在開展差異化教學的時候，為實現(xiàn)學生物理實驗學習質量的提升，在實驗之前教師可以為學生布置不同層次的學習任務，在任務分層中實現(xiàn)學生實驗自信心的培養(yǎng)。好比，對于后進生，教師可以讓學生就“透鏡的作用、用途、重要參數(shù)、實驗教具”等進行分析;對于中等生，教師可以讓學生就“焦距的測量方法以及實驗方案”等進行探究分析;對于優(yōu)等生，教師可以讓學生就凸透鏡成像實驗什么時候成正立放大的像？等進行規(guī)律探索分析。在學習任務的布置中使學生有一個明確的學習目標，以便于學生在進行物理實驗的時候可以有一個清楚的實驗思路。

2.踐行課程標準，開展分層合作探究，提高差異化物理實驗教學質量

在物理新課程標準中說到：教師教學要面向全體學生，對學生實施個性教育引導，讓學生在學習物理知識的同時得到物理學習能力的綜合培養(yǎng)。當教師在開展初中物理實驗差異化教學時，可以融入分層合作的學習方法，通過培優(yōu)帶差的學習形式，使得學生在獨立學習目標的完善中進行取長補短、共同發(fā)展。這樣既可以落實以人為本、因材施教的教學理念，又可以實現(xiàn)民主教學、學生良好道德品質的培養(yǎng)，使得學生能夠在學習知識的同時得到能力和品質的協(xié)調發(fā)展。

例如，在教學《測量物質的密度》這一物理實驗時，教師可以為不同層次的學生制定不同的學習目標，讓學生在獨立學習的基礎上展開合作探討，以此來提高實驗成功率、實現(xiàn)學生課堂參與興趣的提升。對于后進生，教師可以讓學生以認識各個實驗教具的用途以及理解密度概念ρ=m/V為學習目標;對于中等生，可以讓學生以獨立設計實驗步驟為學習目標;對于優(yōu)等生，教師可以以學會計算、分析、總結為目標。然后為學生提供鹽水、兩桶、石頭等教具讓學生展開物理實驗。同時，為提高分層合作學習效率，在這一實驗過程中，教師可以融入小組競爭賽，以實驗過程、實驗步驟、實驗記錄表、實驗總結等為標準進行競賽，優(yōu)勝小組可以給予相應的物質獎勵。而且，教師還可以派選優(yōu)秀小組代表進行實驗演示和實驗講解，在傾聽與交流的過程中實現(xiàn)學生實驗學習能力的提升。從而使得初中物理實驗差異化教學，發(fā)揮育人的價值功效。

3.明確教學目標，結合分層問題引導，強化學生的物理實驗思維能力

初中生正是處于思維發(fā)展的過渡時期，面對差異化教學在初中物理實驗中的融合使用，教師對不同的學生要有不同的教學目標為考量標準，自然而然對于學生思維能力的培養(yǎng)也要結合不同的問題引導。為此，為實現(xiàn)物理實驗教學質量的提升，教師可以融入分層問題引導為輔助，在問題的探索分析中實現(xiàn)學生物理實驗思維能力的培養(yǎng)，在師生活動中讓教學目標得以完善和發(fā)展。

例如，在教學《牛頓第一定律》這一物理實驗內容時，對于后進生可以設置這樣的問題“運動需要靠力來維持還是不需要靠力來維持呢？生活中有哪些慣性的例子？”對于中等生教師可以為學生設置這樣的問題“慣性的特點是什么？”對于優(yōu)等生教師可以讓學生思考“牛頓第一定律的運動狀態(tài)是怎樣的”然后讓學生利用毛巾、棉布、木板、小車等教具進行實驗探究，對小車受到的阻力與運動的距離進行表格分析，在實驗過程中深化學生的物理理論知識，讓學生在問題引導與實驗探究中得到實踐能力的培養(yǎng)，最終實現(xiàn)學以致用的教學目標。

4.依據學生差異，融合分層評價教學，培養(yǎng)學生的物理實驗自信心

在差異化初中物理實驗教學中，教師要融入科學的評價，要知道初中生正是處于青春期、叛逆期的時候，他們渴望外界的認可，希望得到尊重和理解。為此，在開展物理實驗的時候，為滿足學生的發(fā)展需求，實現(xiàn)學生物理學習自信心的培養(yǎng)，教師可以融入分層評價的教學手段，在分層評價中讓學生感受到教師的關心。

例如，在教學彈力實驗這一內容時，教師可以借助不同層次學生的學習任務、學習目標、學習過程為載體進行綜合考量，在全面客觀的評價中讓學生認識到自己的優(yōu)缺點，然后借助分層合作互評、學生自評等實現(xiàn)相互促進、共同發(fā)展的教學局面。而且在這一實驗過程中，教師可以以會使用彈簧測力計、懂得彈力產生條件、認識生活中的彈力等為綜合評價考量內容，在客觀、全面、民主的評價學習中使得學生能夠擁有物理實驗學習的自信心。以此來實現(xiàn)初中物理新課程標準的踐行，實現(xiàn)教師教育理念的完善。

三、結語

對于新課標下初中物理實現(xiàn)差異化教學，教師要做到以人為本、因材施教，在尊重和了解學生身心發(fā)展特性的基礎上對教材內容進行充分研讀，通過分層學習任務、分層教學目標、分層合作、分層評價等教學過程的優(yōu)化，使得學生能夠在物理實驗學習自信心的培養(yǎng)中得到物質實驗學習能力的綜合培養(yǎng)。

[參考文獻]

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[2]嚴潤澤.基于新課標的初中物理差異化實驗教學探討分析[J].中學物理，2018（4）：65-66.

（作者單位：廣東省廣州市天河區(qū)匯景實驗學校，廣東 廣州 510000）