淺談?wù)n本劇的開發(fā)對語文素養(yǎng)的提升

摘 要：語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等多項綜合實踐能力。語文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)，其宗旨就在于滿足人性的需求，讓學(xué)生體驗到文學(xué)帶給人的愉悅、情趣，喚醒學(xué)生對文學(xué)的渴望與熱愛，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力。語文課本劇充分發(fā)揮語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”的基本特點，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和個性發(fā)展奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。本文就課本劇的開發(fā)對語文素養(yǎng)的提升進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：課本劇;語文素養(yǎng);提升

課本劇集表演、音樂、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)等多門學(xué)科為一體，是以中學(xué)語文課本或?qū)W生校園生活為基礎(chǔ)的藝術(shù)創(chuàng)作。課本劇的開發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生知識，發(fā)展學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生通過深入探究文本，理解故事情節(jié)的發(fā)展，從人物言行舉止中探究人物性格，并體會文中所表達(dá)的思想感情，是將文本與課堂知識融入實踐的綜合課程。另外，“以演促編，以演促評”的課本劇模式，能有效鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文課堂充滿活力，讓學(xué)生真正成為課堂的主角。課本劇的開發(fā)過程，就是學(xué)生深入了解文本，與作品進(jìn)行深層次的交流，進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)，全面提升自身語文素養(yǎng)的過程。

《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！薄陡咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“新世紀(jì)的高中語文課程面臨著新的要求，要順應(yīng)社會發(fā)展的需要，調(diào)整課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu);要在追求高中教育共同價值的同時，充分發(fā)揮語文課程促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的獨特功能;要使全體高中學(xué)生都獲得必須具有的語文素養(yǎng)，同時幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中探尋適合自己的發(fā)展方向，給他們提供展示才華的舞臺。”高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的獨特體驗，語文課程的獨特功能，在課本劇的編演實踐中能得到淋漓盡致的發(fā)揮。

一、 激趣與提升

“知之者不如好之者”，課本劇的開發(fā)第一時間便能激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。相比相對單一、平面的文本教學(xué)，課本劇擁有前者無法比擬的豐富性與立體感。無論是《皇帝的新衣》《孔乙己》這些經(jīng)典課本劇篇目，還是初中教材中其他適合改編的篇目，學(xué)生在選取之初便擁有了學(xué)習(xí)的主動權(quán)和充分的自由，不需要往常的“威逼利誘”，不需要語重心長、苦口婆心的教育。相比平時課堂的“你要學(xué)”，課本劇能充分激發(fā)學(xué)生“我自己學(xué)”的積極心態(tài)，將學(xué)習(xí)的“選擇權(quán)”交還給學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動參與、主動分享的能力。

例如，我們在中學(xué)階段的起始年段七年級開設(shè)課本劇第二課堂，安排專門老師開展話劇講壇，給學(xué)生推薦優(yōu)先話劇，如知名話劇《茶館》《雷雨》;聘請我市知名的劇作家來我校講演，并且?guī)韺W(xué)生特別感興趣的地方傳統(tǒng)戲劇木偶戲，學(xué)生在潛移默化的熏陶下，躍躍欲試，爭先恐后要上臺表演;我們成立話劇社團(tuán)，并擇優(yōu)選取優(yōu)秀人員作為核心成員，為了將這個活動持續(xù)開展下去，并備有不同學(xué)段的儲備人員。

正如第斯多惠所言：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是傳授，而在于激勵、鼓勵和喚醒。”因此，激發(fā)學(xué)生的興趣是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。

二、 分組與提升

課本劇分組分工的環(huán)節(jié)是小組合作學(xué)習(xí)這一理念的真實實踐。課本劇的開發(fā)過程需要讓學(xué)生以自愿為原則，整合為若干小組，需各組成員分工合作，互相配合，方能支撐起一場完整的表演。課本劇的篇目選定后，必然涉及各種任務(wù)的分配安排。它不是三兩人在臺上念臺詞，而是如合唱團(tuán)一般，需由演員、編劇、場務(wù)等小組合作，如不同樂手緊密組合在一起，方能演繹出動聽的樂章。分工合作的過程淋漓盡致地體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的過程，鍛煉提升學(xué)生的協(xié)作能力。

例如，我校七年級在完成課本劇《小巷深處》的開發(fā)時，首先在老師和同學(xué)們商榷之后確定篇目，然后就衍生了多個小組，如編劇組、演員組（其中還分母親組、女兒組、阿姨組、旁白組）、服裝組、音樂組、道具組，年段篩選的話劇能手50個孩子，人人都有組別;然后根據(jù)各組對各自負(fù)責(zé)的項目的要求，各個小組還得分工，有時候就為了劇中人物的某件衣服，得經(jīng)過多次篩選，不少同學(xué)還特意發(fā)動親戚朋友幫忙找，直到滿意為止。這個過程是分工也是合作，對學(xué)生的鑒賞能力的提升也涵蓋其中了。

同時，無論是分工還是合作，一個成熟的課本劇誕生過程中事情千頭萬緒，如果不能及時理出個輕重緩急，合理配置資源，提高工作效率，要在不影響正常教學(xué)秩序的同時編排出一個精彩成功的課本劇，是非常困難的。所以課本劇的開發(fā)過程也是組織學(xué)生運籌能力得以鍛煉提升的過程。

三、 解讀與提升

解讀課本是課本劇的前提，是一次能力的培養(yǎng)，也是一次文化的傳承，審美鑒賞能力提升的過程。課本劇選取的文本自然是文質(zhì)優(yōu)美的佳作，學(xué)生在解讀過程中，通過閱讀鑒賞作品，品味語言藝術(shù)、體驗情感、激發(fā)審美想象，潛移默化中形成審美意識與審美能力，提升審美情趣與審美品味?？梢哉f，一次課本劇就是學(xué)生閱讀能力與審美鑒賞能力的一次專項訓(xùn)練。同時解讀課本也是一種文化的傳承。文本解讀時需要具備一定戲劇常識，如了解幕、場、人物說明、舞臺說明等，體會“沒有沖突就沒有戲劇”的特點，理解個性化、動作化的戲劇語言。閱讀的時候要了解背景，熟悉內(nèi)容，理解主題，把握人物形象等。

為了更好的開發(fā)課本劇，我們語文組組成一個文本解讀核心小組，學(xué)生解讀文本之后撰寫課本劇劇本之際，核心小組的老師也將自己解讀的文本的思想內(nèi)涵與他們交流，這對學(xué)生更好地解讀文本，并提升由此衍生的思想內(nèi)涵有很好的指導(dǎo)意義;最后核心小組老師根據(jù)學(xué)生上交的劇本進(jìn)行審核，給予審美素養(yǎng)的把關(guān)。

例如，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》在解讀課本時就有多種意見，最后師生定位為表現(xiàn)社會主義核心價值觀之正義;《小巷深處》課文解讀時，編劇組就說表現(xiàn)母愛這一永恒的情感是最合適的，后來核心小組老師認(rèn)為除此之外，也可以理解為是中學(xué)生在親情和物欲之間的較量，后來就有編劇組編寫出不同的兩個劇本，可謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀鑒賞是一種創(chuàng)造，學(xué)生語文素養(yǎng)的提升就在這解讀之中得到點點滴滴的提升。

戲劇文化的養(yǎng)分就在解讀中不斷為學(xué)生所吸收，滋養(yǎng)著學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。另外文本中還涉及眾多的專業(yè)知識，也將不斷提升學(xué)生的知識面與社會閱歷。

四、 改編與提升

“水本無華，相蕩而成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”。思維只有通過不斷的互相碰撞，才能發(fā)展，才能產(chǎn)生靈感。

如果說課本劇的解讀是鑒賞與傳承的過程，那劇本改編則是運用與再創(chuàng)造的過程。課本劇的編寫，絕非簡單照抄課本里的人物對話。它需要學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p刪改;根據(jù)時間、場地的需要進(jìn)行再創(chuàng)造，需要保留和創(chuàng)作一些能強(qiáng)化戲劇沖突、突出人物性格的對話、動作的內(nèi)容;需要學(xué)生對課文進(jìn)行大膽的想象，合理的探索;需要學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力。因此，課本劇的改編是學(xué)生在解讀文本之后的再次建構(gòu)過程，是文化知識的運用過程。這一過程中，學(xué)生只有充分利用所學(xué)知識，不斷吸收相關(guān)知識，再融入合理的想象，方能創(chuàng)造出符合自身實際，符合對應(yīng)主題需要的劇本來。所以可以說一份優(yōu)秀的劇本就是學(xué)生對文本的一次再創(chuàng)作過程。

例如，話劇社團(tuán)根據(jù)《心聲》的主題“呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗”改編《只是讓青春撞了一下腰》;根據(jù)《選舉風(fēng)波》中反映了中學(xué)生天真爛漫的生活，通過主人公賈里如何面對生活中的挑戰(zhàn)和困難，歌頌了樂于助人、敢于負(fù)責(zé)的優(yōu)秀品德的主題改編《傳遞愛》;初中語文版七年級課文《期行》編寫分為三幕，內(nèi)容主要是第一幕：與友相會，期日中行;第二幕：期行不至，太丘舍去;第三幕：友人失禮，元方斥客。因本文是文言文，其中增加具有現(xiàn)代氣息的言辭，語言詼諧有力，綜合體現(xiàn)社會主義核心價值觀的“誠信”這個主題。

再比如：現(xiàn)在物質(zhì)生活豐富了，不少學(xué)生在享受物質(zhì)的同時，缺少學(xué)習(xí)的動力，尤其在泉州經(jīng)濟(jì)如此豐裕的城市，面對優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境卻不懂珍惜，甚至厭學(xué)。因此，我們引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)我校到寧夏支教的老師回來介紹的支教情況中，我們了解到：山區(qū)的孩子學(xué)習(xí)生活條件艱苦，對學(xué)習(xí)卻充滿了渴望。為此，我們希望通過課本劇《老師，您別走！》引導(dǎo)學(xué)生珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活?！独蠋煟鷦e走！》講述的是：來自南方的年輕美麗的女教師南方，響應(yīng)國家號召，自愿到西北貧困山區(qū)的一所希望中學(xué)支教。學(xué)校的條件十分艱苦，但老師卻全心全意地投入到工作中，也全心全意關(guān)心孩子們，受到了學(xué)生及家長們的歡迎?？墒牵蠋焻s因長期的營養(yǎng)不良生病了，不得不回南方治病。就在回去的那天，正好碰到來給老師送水和雞蛋的狗娃和妞妞。兩個孩子一聽說老師要回南方，哭著請老師留下來。在得知了真相后，孩子們雖萬般不舍，但也希望老師能回南方治病。最后，孩子們淚別老師……

五、 排演與提升

劇本的排演是對文本的再認(rèn)識，是對文本做出獨特見解并不斷融入實踐的體驗過程?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，閱讀鑒賞與改編課本劇是一種創(chuàng)造，表演更是一種創(chuàng)造。排演中，學(xué)生將臺上形象與自己創(chuàng)造的形象進(jìn)行對照，將他人對形象塑造表現(xiàn)的技巧與自己的努力結(jié)果相對照，不斷調(diào)整充實，優(yōu)化提升，使形象更為豐富，臺上臺下，創(chuàng)造成果在會聚、交流、深化。由此看來，排演是一種主動學(xué)習(xí)、主動展示的過程，對提高學(xué)生鑒賞能力與創(chuàng)造能力，以開放性思維去閱讀、賞析文學(xué)作品有著十分重要的促進(jìn)作用。

例如，在舞臺表演中，首先，引導(dǎo)學(xué)生對劇本深入揣摩，吃透角色的語言、動作、心理、神態(tài)，進(jìn)入角色，為表演做準(zhǔn)備;然后試演，學(xué)生找出不足，師生評價;再深入劇本，揣摩體會，反復(fù)練習(xí)，直至滿意為止。其次，我們外聘本市專業(yè)演員加于指導(dǎo)，對各個角色進(jìn)行反復(fù)打磨。如《百合花》這一課本劇新媳婦這一演員流淚的細(xì)節(jié)就至少經(jīng)過專業(yè)打磨，學(xué)生演員在解讀文本人物形象和外在指導(dǎo)下，最后能在三秒之內(nèi)落淚。

當(dāng)然，課本劇的開發(fā)與實踐是一個較為嶄新的課題，在實施的過程中，必然存在較多的不足。比如學(xué)生編寫課本劇的能力不足，學(xué)生參與面不夠廣泛，表演能力欠缺等缺點。但是只要我們踏實的工作，不斷積累、豐富、完善，就能為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更大的空間，為學(xué)生語文素養(yǎng)提升提供一個有力的補(bǔ)充模式。

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作者簡介：

林比莉，福建省泉州市，福建省泉州現(xiàn)代中學(xué)。