談一體化背景下的體育課堂變革

于素梅

摘? 要：探討一體化背景下的體育課堂變革，從目標、內容、組織、評價等方面分析了一體化改革對體育課堂的新期待;從突出以人為本、體現(xiàn)因材施教、強化興趣激發(fā)、注重學以致用等探討了適應一體化新期待課堂教學應有的新變化;并從享受“樂”、有效“動”、體現(xiàn)“會”三個方面探討了實現(xiàn)體育課堂新變化應采用的新方略。旨為更好地適應一體化改革，提高體育課堂教學質量，提供理論指導和方法借鑒。

關鍵詞：一體化;體育課堂;新期待;新變化;新方略

體育課程一體化改革，涉及面廣且影響深遠，體育課程實施的主陣地體育課堂將隨之發(fā)生相應的轉變，既有思想上的，也有具體操作層面的，但一體化背景下的體育課堂究竟需要發(fā)生哪些變化，這是教師們關心的，也是研究一體化、建構一體化課程體系重點關注的。探討一體化背景下的體育課堂變革，將對進一步優(yōu)化體育課堂、促進教師發(fā)展、提高體育教育質量等具有一定的指導意義。

一、一體化改革對體育課堂的新期待

體育課程一體化改革是一個系統(tǒng)工程，對各個方面都有一些新的期待，其中，對體育課堂的期待更為迫切和明確。

（一）一體化期待課堂教學目標更為具體和易評價

體育課堂教學目標是有效教學的關鍵，不僅目標維度需要更加清晰，而且，目標要更加具體和易評價。過去，關于體育課堂教學的目標維度在理論研究和實踐中有多種呈現(xiàn)方式：有的是用運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應四大學習方面設置目標;有的是用認知目標、技能目標、情感目標來設置;有的是用知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設置目標;有的是一線教師整合幾種方式后自創(chuàng)目標維度;還有的沿用過去大綱年代的三大任務式不具體標注目標名稱，而是用1、2、3直接列出目標內容等。從總體上分析，幾種目標維度呈現(xiàn)方式各有特點，但在一體化改革的新背景下，需要重新站在體育課程系統(tǒng)化目標體系中看體育課堂目標維度要求。

體育課程一體化在課程目標方面，提出了從課程總目標到學段或學年目標，再到單元或課堂教學目標的系統(tǒng)化定位，其中，體育課程總目標定位在體育素養(yǎng)的培育，學段和學年目標是從“知、能、行、健”四個維度來設置，單元和課堂教學目標從“知識技能學習目標、體能素質鍛煉目標、情感品格培養(yǎng)目標”三個更加具體化的維度設置。每一個維度都包含兩層含義，一是目標的內容，二是目標達成方式。如“知識技能學習目標”，其目標內容是“知識技能”，該目標主要是通過“學習”而獲得;體能素質鍛煉目標也包含兩層含義，目標內容為“體能素質”，目標達成是通過“鍛煉”;情感品格培養(yǎng)目標其中也表明了“情感品格”是要通過“培養(yǎng)”而獲得。

在體育課堂目標的具體表述方面，由于一體化具體體現(xiàn)在課程要求上下銜接，因此，在設定體育課程目標的時候也要充分考慮其銜接性，還要體現(xiàn)出一體化背景下的體育課堂目標表述具體和易評價，即目標內容要盡可能地能夠量化，教學中也能夠看出目標達成情況，容易被準確評價，避免泛泛的目標表述方式。

（二）一體化期待課堂教學內容更為適宜和有層次

體育課程長期遺留的疑難問題主要是銜接問題，且主要體現(xiàn)在課程內容的銜接性缺乏，還有一些缺口就是內容缺乏明確的邏輯體系，先教什么、后教什么，哪個學段教多少、教到什么程度等過去均未明確規(guī)定。體育課程一體化在內容方面，一是確定了一些專項運動的動作技能學習“窗口期”，即明確了專項內容可以學習的起點;二是建構了從幼兒到高中的必修必學內容，且建立了K12課程內容體系;三是必修選學的專項運動打破按學段設置思路，建立了結構化課程內容體系，即按難易度確立模塊。體育課堂教學內容是在課程內容的統(tǒng)領下，或可理解為課堂教學內容的確定是課程內容從學段、學年、單元等逐步分解后形成，而非隨意確定。

一體化期待體育課堂教學內容要更為適宜和有層次，主要體現(xiàn)：一是課堂教學內容必修必學部分，最好能夠按照K12課程內容分解，不僅適宜于對應學段、年級，還在難易度上、發(fā)展性上適合該年齡段的學生學習。二是課堂教學內容必修選學部分，要基于學生的運動能力等級水平確定對應要學習的專項內容模塊，如運動能力尚未達到一級的學生，所學內容就是該項運動的模塊一，依此類推。這樣的內容學習既能體現(xiàn)出是該年齡段學生應該學的，也將因此而體現(xiàn)出內容遞進的層次關系。

（三）一體化期待課堂教學組織更為靈活和多樣化

長期以來，體育課堂組織方式多為班級授課制，一些課堂上的目標、內容、組織形式等大統(tǒng)一、一刀切，不利于滿足學生個性化的學習與發(fā)展需求。一體化在課程實施方面，提出了“自然班授課”“選項班授課”“俱樂部式”等多種組織形式，就中小學課堂教學而言，希望“自然班授課”與“選項班授課”靈活把握，且提出小學三年級以上可增加“選項班授課”的組織方式，但要基于學校實際情況靈活把握“選項班授課”的具體方式，有充足條件的，可以打亂班級，同年級之間實施“選項走班”的方式;條件一般的可同年級按班級分組走班;缺乏條件的可班內選項而不走班（如同一節(jié)課可安排兩項內容滿足學生的興趣愛好和發(fā)展需要）。至于各年級每周安排幾節(jié)“選項班授課”一方面根據(jù)學校實際確定，另一方面，小學階段最好能夠自然班和選項班兩種班級授課形式結合，便于依據(jù)K12中的必修必學內容進行學習。

就一節(jié)完整的體育課而言，一體化也希望更加靈活和多樣化的組織，如學、練、賽等多種形式靈活運用、巧妙把握等，其目的是能夠通過多樣化的組織方式充分調動學生學習的積極性和主動性，以提高教育教學整體效果。又由于一體化提出了幼兒啟蒙期游戲化、小學基礎期趣味化、初中發(fā)展期多樣化、高中提高期專項化、大學應用期自主化等按不同學段特征進行組織，因此，對應學段的課堂教學也要盡可能與之相符，從而適應學生發(fā)展需求，又能達到理想效果。

（四）一體化期待課堂教學評價更為聚焦和可操作

對于課堂教學而言，評價是必不可少的環(huán)節(jié)，但體育課堂評價一直是短板，評價存在的不精準與可操作性不強問題始終未被很好地解決。體育課程一體化在評價維度的確定上，提出了評價體現(xiàn)出層次性，即學段評價和學段目標的維度保持一致，即從“知、能、行、健”四個維度進行評價;課堂評價聚焦在“樂、動、會”三個要素;運動能力評價包含基本運動能力和專項運動能力評價，并將專項運動能力評價劃分為三期六級，重點評價“實景下的組合技能運用”。因此，可以看出，一體化對體育課堂評價的期待重點集中在“樂、動、會”三個能夠反映學生課堂學習情況和效果的關鍵要素。

體育課程一體化在評價方式上倡導定性與定量、過程與終結、人工與智能、教師與學生等相結合的評價方式，對于課堂教學而言，其評價主要反映出的有過程評價，當然在人工和智能評價的結合上也可有所體現(xiàn)，如學生在課堂上通過可穿戴設備隨時反映出學生練習密度、心率等具體數(shù)據(jù)，提高體育課的科學性，也將能夠使體育課變得更加有效和安全。

面對新的體育課程一體化改革，未來的體育課堂有了諸多新的希望和要求，是機遇同時也面臨一些新的挑戰(zhàn)。只有跟上新時代體育課程一體化改革步伐，進一步完善體育課堂教學，其體育教育教學質量才能有更大程度的提升。

二、適應新期待體育課堂需要新變化

一體化背景下的體育課堂要滿足新的期待，就要發(fā)生一系列新的變化，觀念上的、組織上的、目標上的等方方面面都需要有新的轉變。

（一）突出以人為本：從“以教定學”轉向“以學定教”

體育課程一體化提出了“滿足學生發(fā)展需求”的服務宗旨，這一宗旨，要求體育課堂教學要發(fā)生一系列變化，況且，一體化也期待課堂的內容要更加適宜和有層次，課堂的組織要更靈活和多樣化等，這些都需要一體化背景下的體育課堂發(fā)生一些新的變化，最主要的是要突出以人文本，從“以教定學”向“以學定教”轉化。也就是說要從學生的實際情況出發(fā)，確定體育課堂教學目標、內容、教學方法等。

從“以教定學”向“以學定教”轉化，不僅需要從思想上轉變觀念，從備課環(huán)節(jié)、課堂教學環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出新的理念和新的教學思路，消除過去“我要教什么”“我該怎么教”的觀念，轉變到“學生要學什么”“該怎么學”的觀念上來，充分考慮學生，才能更好地發(fā)揮體育課程的服務功能。還需要從行動上轉變做法，從布置場地、課堂觀察、練習指導、評價激勵等都要將注意力更多地集中到學生的學練，隨時調整或優(yōu)化教法，指導學生更有效地學習。全面把握前一節(jié)課上學生的學習效果與問題，能為后一節(jié)課體現(xiàn)“以學定教”提供重要參考。

但值得進一步強調的是，“以學定教”的度要把握得好，教師不能完全沒有自我的“教”，體育課堂上的師生關系還要處理得好，要充分發(fā)揮學生的主體作用，還要注重教師主導作用的發(fā)揮。

（二）體現(xiàn)因材施教：從“統(tǒng)一授課”轉向“分層教學”

學生有差異是絕對的，沒有差異是相對的，既然學生之間存在差異，體育課堂教學就無法采取大統(tǒng)一的方式授課，一體化也非常期待組織方式更加靈活且多樣，因此，要基于學生的發(fā)展水平和學習需要，適當采取“分層教學”，充分體現(xiàn)“因材施教”。然而，要真正做到“分層教學”和“因材施教”存在一定難度，難在如何確定學生的能力層次，在有限的一節(jié)體育課上如何有效實施教學的分層組織，不僅要把握目標層次、內容層次，還要注重方式的差異性等。但滿足新的一體化綜合改革的期待，呈現(xiàn)出新的變化十分必要，需要克服一些困難，在原有組織模式的基礎上，盡可能地往前推進，且逐漸消除大統(tǒng)一授課方式。

體現(xiàn)“因材施教”，教師如何適應這種新變化，這一變化能夠給學生帶來什么？就教師而言，要適應新的變化，最需要改變的就是教育教學能力的提升，還要提高責任意識和擔當精神，畢竟“分層教學”打破原來的“統(tǒng)一授課”就是一次新的跨越和突破，要克服多種困難。體育課堂體現(xiàn)“因材施教”直接受益的是學生，每個學生都希望在他們原有水平基礎上得到發(fā)展和提高，只有進行“因材施教”，才能為學生“量身定做”，學生的興趣才能得到滿足，運動技能水平才能得到應有的提高，體能素質的增強也才能更具針對性和實效性。體育課堂從“統(tǒng)一授課”轉向“分層教學”并體現(xiàn)“因材施教”的變化是必然的。

（三）強化興趣激發(fā)：從“被動學習”轉向“主動參與”

學生能否積極主動地參與到體育學習和鍛煉之中，與是否有運動興趣密切相關，而且，興趣的濃厚程度和參與程度成正相關，所以，強化興趣激發(fā)，是適應一體化新期待的關鍵。很多學生未養(yǎng)成鍛煉習慣，未掌握運動技能，體質健康持續(xù)下降等，這些歸根結底與學生缺乏運動興趣關聯(lián)度大。缺乏運動興趣的學生無論是在體育課上，還是在大課間或其他集體性體育活動中，都多表現(xiàn)出被動學習或鍛煉的現(xiàn)象。尤其是體育課堂，假如學生多處于被動學習的狀態(tài)，不僅影響到他們對知識技能的掌握，還影響體能素質的鍛煉與提高，進而影響到情感品格的培養(yǎng)。

一體化背景下體育課堂要發(fā)生新的變化，學生需要從“被動學習”的困境中解脫出來，變被動為主動，變消極為積極，發(fā)生這樣的變化十分必要，但并非易事，因為能否主動參與和諸多因素有關，既與教師的教育教學能力、教學內容、運動的環(huán)境等有關，也與學生自身的主觀愿望、性格特征、學習習慣、學習方法等關系密切，因此，要想真正地發(fā)生新變化，在強化興趣激發(fā)方面，需要綜合考慮各因素之間的關聯(lián)性和影響性，但強化興趣激發(fā)是必然選擇。

（四）注重學以致用：從“技能掌握”轉向“能力提升”

一體化十分期待學生的運動能力有所提高，無論在課程目標還是課程評價方面，都分別提出了學段目標與評價均圍繞“知、能、行、健”四個維度，其中“能”重點指能力，既包含體能、也包含技能，只有達到了一定的運動能力，無論是日常生活，還是參加體育比賽，才能運用自如，以提高生活的質量和體育比賽的成績?；仡櫼酝虒W，在技術、技能、能力方面，多停留在傳授簡單的技術層面，進而有部分注重運動技能的掌握，能夠重視能力培養(yǎng)的并不多見，因此，一體化背景下的體育課堂，需要在“運動技能”教學向“運動能力”提高方面發(fā)生新的變化，既要有觀念上的新變化，更要有操作層面的變化。

在長期忽略運動能力培養(yǎng)的情況下，要將原有的僅僅注重技術與技能培養(yǎng)提升到能力的培養(yǎng)上來，需要帶來一系列的改變，尤其是在體育課堂組織形式方面，“學”與“練”重要，適當通過“賽”提高對所掌握技能的運用更不可缺少。也就是說，為了實現(xiàn)“學以致用”，學、練、賽不可分割，要根據(jù)學生發(fā)展需要，協(xié)同服務于學生的發(fā)展。但要消除以前課堂上教師們擔心的不敢“賽”的顧慮?！百悺辈粌H是更高層次的“練”，而且，也是激發(fā)興趣、提高能力和體現(xiàn)能力的重要手段和途徑。

三、實現(xiàn)新變化課堂教學要用新方略

體育課堂教學在一體化背景下，要實現(xiàn)新的變化需要采取新的方略，打破常規(guī)教學法，體現(xiàn)一體化系統(tǒng)性教學。

（一）享受“樂”：享受樂趣采取新形式

體育課堂教學學生是否能真正享受到運動帶來的樂趣，與教師采取的教學形式有很大關系。圍繞讓學生享受“樂”，教師需要更巧妙地設計課堂，在形式上體現(xiàn)創(chuàng)新，充分吸引孩子們的注意力及參與熱情，往往更有成效。而“樂”的具體衡量標準，并非只是從面部表情上看上去開心才叫“樂”，樂的判斷方法還有，在聽講、觀察中十分專注，在練習中表現(xiàn)積極，在比賽中體現(xiàn)拼搏精神等也都是“樂”的深層體現(xiàn)。

能夠讓學生在課堂上享受到“樂”的方式方法也可靈活把握，如集合、練習、指導等的新隊列，能夠讓學生有耳目一新的感覺，或許能夠提高他們的積極性。如場地器材的呈現(xiàn)形式，更美觀，更便利地使用等，學生或許較以往相比，參與度有所改變。又如不同學段采取孩子們喜歡的方式，往往收效顯著，低年級學生的游戲化教學往往比較受孩子們喜愛;初中體育課堂上多樣化組織或內容的多種選擇性，也是激發(fā)興趣、享受樂趣的關鍵;高中學段專項化程度越高，尤其是增加教學比賽，“樂”的感受就越突出。除此之外，激勵性評價形式的引入，也可發(fā)揮一定的作用等。

（二）有效“動”：少等多動提出新要求

體育的最本質屬性就是實踐性，而實踐性的表現(xiàn)方式就是“運動”，集中在一個“動”字上。體育課堂對“動”的要求也應更為突出，以前，有人提出體育課堂要“精講多練”，其目的是要留出更多的時間讓學生練習。但通過大量的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有些課上教師并沒有多講，但練習密度依然不高，分析原因在于有的是分組后的組別過大，課堂上大量的時間用于學生排隊等待，還有的是因為器材相對較少，達不到較高的練習密度等。因此，要在一體化背景下的體育課堂上提出新的要求“少等多動”。

如何才能真正達到“少等多動”？從教師的角度來看，一是分組大小至關重要，教學中應考慮將組別達到最小，單組人數(shù)越少，“動”的時間越多，教學效果越好。二是盡可能減少時間浪費，課堂各環(huán)節(jié)安排要緊湊，組織調隊、取放器材、提問答疑、集中指導等的時間都應盡可能地壓縮。學生在課堂上動多動少，主要看時間能充分地分配多少，一節(jié)課至少保證一半以上的時間用于學生練習。從學生的角度來看，一是消除偷懶現(xiàn)象，能夠按照教師的練習任務積極完成。二是每次練習保證質量，除了次數(shù)保證，關鍵的就是要看是怎么練的，有的練習應付了事，達不到練習效果。因此，及時把握有效的“動”才能提高體育課堂教學質量，遵循“少等多動”的原則是關鍵。

（三）體現(xiàn)“會”：五會視角呈現(xiàn)新效果

從一體化的角度評判課堂教學效果，“會”的內容與程度不容忽視，“樂動會”課堂中的“會”有著明確的指向性，即“會說”“會做”“會用”“會學”“會做人”，五會盡管不可能在一節(jié)課上全部完成，但教師要始終能夠注意到這五會在課堂上應如何提出不同的要求，每一堂課都應有其側重。從以往課堂反應的實際來看，五會中，“會說”“會做”體現(xiàn)得比較突出，而“會用”能力培養(yǎng)、“會學”方法傳授、“會做人”以體化德等較為缺失。要在一體化課程改革的新期待中，強化“學以致用”，如以籃球為例，讓學生不僅兩人練習會傳接球，在比賽場上亦然能夠將球成功傳出。不僅在比賽中能夠會打籃球或有效配合，還要能夠在課余時間通過籃球健身。體現(xiàn)真正意義上的“會”，是在補齊短板的情況下，對需要達到的運動能力要體現(xiàn)出來，掌握科學的鍛煉方法，通過鍛煉或比賽在如何做人上也有所突破等。

關于“會”的效果，有期待，但也要切合學生實際，不能整齊劃一，即便是同一節(jié)課，由于學生的基礎不同、能力有差異，所以要求也有別，因此，即便是同一班學生，課堂上的“會”也是相對的，不能用一個“會”的標準去衡量全班每一個孩子，讓人人受益才是最基本也是最客觀的要求。

結束語：體育課程一體化改革是大勢所趨，是體育學科更完善發(fā)展的需要，也是體現(xiàn)體育課程功能價值的必然驅動。體育教師需要認真把握一體化對體育課堂的新期待，使課堂隨之發(fā)生新變化，但老師的能力也要與時俱進，掌握有效方略，優(yōu)化課堂，使孩子們的發(fā)展變得更扎實、穩(wěn)健。

（中國教育科學研究院? 100088）