教你拍好作業(yè)

于海林

“停課不停學(xué)”背景下，師生之間往往需要通過(guò)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，微課是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中非常實(shí)用的一種方式。在師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動(dòng)的過(guò)程中，往往會(huì)因?yàn)橐恍┘夹g(shù)問(wèn)題使教學(xué)過(guò)程受到干擾。如學(xué)生在討論時(shí)錄入文字慢，無(wú)法正常與教師溝通，學(xué)生上傳的作業(yè)拍得模模糊糊，甚至圖片方向還是倒著的……這些都直接或間接地影響了教學(xué)質(zhì)量。作為信息技術(shù)學(xué)科教師，應(yīng)該幫助教師、學(xué)生解決這些課堂教學(xué)中沒(méi)有涉及的技術(shù)問(wèn)題，使師生之間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)變得更加順暢。

下面筆者以“教你拍好作業(yè)”為例，與大家分享自己的一些思考。

根據(jù)學(xué)生需求確定教學(xué)內(nèi)容

明確學(xué)生是微課學(xué)習(xí)的主體，牢固樹立“學(xué)習(xí)者中心”微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作理念，即從學(xué)生角度出發(fā)，做好學(xué)情調(diào)查，深入了解學(xué)生需要什么、想學(xué)什么，而非自己會(huì)做什么、想做什么微課?？稍谖⒄n開(kāi)發(fā)之前做好調(diào)查，做好開(kāi)發(fā)計(jì)劃，并在微課教學(xué)過(guò)程中不斷地了解學(xué)習(xí)者會(huì)遇到什么困惑、對(duì)什么感興趣、想延伸學(xué)習(xí)什么，根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容，真正地做到以學(xué)定教。筆者發(fā)現(xiàn)“停課不停學(xué)”時(shí)期，學(xué)生迫切需要解決的信息技術(shù)問(wèn)題不一定和教材上教學(xué)的內(nèi)容完全一致。

延期開(kāi)學(xué)第一周，筆者從班級(jí)群里收集到了一些學(xué)生上傳的作業(yè)照片，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拍攝作業(yè)的時(shí)候，最關(guān)注的是作業(yè)是否正確，而提交照片的質(zhì)量往往被忽略（圖1）。這就導(dǎo)致許多學(xué)生提交上來(lái)的照片構(gòu)圖上有橫有豎、有正有斜;照片質(zhì)量參差不齊，有的模糊、有的灰暗、有的曝光過(guò)度;照片尺寸不一，有的采用4：3的比例、有的采用16：9、還有的采用1：1。

圖1所示的這兩張學(xué)生拍攝的作業(yè)照片問(wèn)題比較典型且具有普遍性。第一張作業(yè)拍得模糊、字跡不清楚，第二張作業(yè)方向顛倒。這些照片都不利于教師審閱、批改和整理，在師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)過(guò)程中教師要花更多的時(shí)間去辨識(shí)、調(diào)整，這可能會(huì)占用師生學(xué)習(xí)交流的寶貴時(shí)間。那么，將攝影的相關(guān)概念以及拍攝技巧等作為教學(xué)內(nèi)容，可以拓展學(xué)生知識(shí)面和提升學(xué)生的信息技術(shù)駕馭能力，提高“停課不停學(xué)”期間師生教與學(xué)效率。

基于以上分析，筆者將微課的內(nèi)容確定為“教你拍好作業(yè)”。

根據(jù)學(xué)生注意力水平設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

小學(xué)生注意的穩(wěn)定性和持久性不強(qiáng)。疫情期間，學(xué)生只能在家中由家長(zhǎng)陪同或者是自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意持久性和穩(wěn)定性與課堂教學(xué)相比可能會(huì)有所降低。如果教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，往往不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。所以，筆者在微課設(shè)計(jì)時(shí)要做到內(nèi)容少而精，圍繞一個(gè)主題，將教學(xué)內(nèi)容聚焦到一個(gè)或幾個(gè)實(shí)實(shí)在在的小知識(shí)點(diǎn)上展開(kāi)教學(xué)。

筆者分析了學(xué)生上交作業(yè)照片易出現(xiàn)的問(wèn)題給予歸類，確定了微課的知識(shí)點(diǎn)與目標(biāo)，具體安排如表1。

激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計(jì)生活化情景

作為教學(xué)資源，微課一般在無(wú)教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的場(chǎng)景下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)使用。要讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地坐下來(lái)專注收看，吸引并保持學(xué)生的注意是成功的關(guān)鍵。小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。所以，微課設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)生活化有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生活化的教學(xué)情境是微課設(shè)計(jì)的重要手段，把教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生切身感知現(xiàn)實(shí)生活，在與現(xiàn)實(shí)世界的碰撞交流中，激發(fā)其探究生活的興趣，獲得有活力的知識(shí)。筆者在制作微課時(shí)，微課的開(kāi)始部分都是以動(dòng)畫故事的形式模擬生活情景，引出需要解決的問(wèn)題，進(jìn)而講解如何解決此類問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生更好地融入教學(xué)，吸收和內(nèi)化知識(shí)（圖2）。

案例1：師生的情景對(duì)話

師（背景為書房）：由于新冠肺炎疫情突發(fā)，本應(yīng)開(kāi)學(xué)的日子推遲了，為了大家身體健康，同學(xué)們不得不通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在家學(xué)習(xí)，同學(xué)們的作業(yè)也要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳給老師。在接收作業(yè)時(shí)，老師常常會(huì)遇到下面這樣的情況。

學(xué)生（背景為家）：老師，我今天的作業(yè)完成了，您能幫我指導(dǎo)一下嗎？

師：太好了，那你拍個(gè)照片發(fā)給我吧。

動(dòng)畫出示學(xué)生拍攝的作業(yè)照片。

師（皺著眉頭）：你拍的照片好像不太清楚呀！

引入課題：怎么把作業(yè)拍清楚。

吸引學(xué)生無(wú)意注意，采用多媒體手段支撐

除了興趣以外，在制作微課時(shí)還要做到激發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，以保證學(xué)生注意力更持久。心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激。動(dòng)態(tài)的刺激可以更好地吸引學(xué)生無(wú)意注意。因而，在制作微課時(shí)，需要多媒體手段融入，通過(guò)圖片、聲音、文字、視頻、動(dòng)畫完美結(jié)合，讓畫面動(dòng)起來(lái)，提升微課的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，刺激學(xué)生無(wú)意注意。

案例2：“如何將作業(yè)拍規(guī)范”講解“俯拍”概念

在教學(xué)“俯拍”這一概念時(shí)，筆者先以動(dòng)畫效果出示了關(guān)于俯拍的文字和照片，然后播放通過(guò)“萬(wàn)彩動(dòng)畫大師”軟件自帶的語(yǔ)音合成技術(shù)生成的虛擬人聲講解“俯拍”概念。接著，播放教師演示俯拍技巧的視頻（圖3）。

微課的傳播與共享

微課視頻和相關(guān)材料制作完成后，要上傳到相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中供教師、學(xué)生使用。所以，微課作品要考慮到容量小、易傳播的要求。筆者在設(shè)計(jì)微課時(shí)力求微課視頻容量不超過(guò)25兆，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)8分鐘，滿足微信、快手等平臺(tái)的傳播要求。制成的微課視頻盡可能采取多渠道傳播，一方面，將視頻直接轉(zhuǎn)發(fā)到班級(jí)群，讓學(xué)生直接下載學(xué)習(xí)。另一方面，將微課視頻上傳到房山區(qū)信息技術(shù)公眾號(hào)平臺(tái)（房山et微學(xué)堂）及騰訊視頻、快手平臺(tái)，方便更多教師參考和學(xué)生學(xué)習(xí)。

有人說(shuō)：“微課，效微不薄?！泵恳还?jié)微課雖然非常短，卻能聚少成多、聚沙成塔。疫情期間，作為一線信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的優(yōu)勢(shì)，巧用其效能，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)，輔助學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)更好地實(shí)現(xiàn)停課不停學(xué)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

鄭小軍 .“學(xué)習(xí)者中心”微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作原則探析[J]. 廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：58-66，86.

儲(chǔ)海平，王祖鳳. 關(guān)于中職德育課程生活化微課的思考[J]. 教育與職業(yè)，2019（24）： 81-84.