探索核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的落地生根路徑

劉偉

【摘要】核心素養(yǎng)的提出，為教師優(yōu)化教學(xué)、完善對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供了更加明確的方向.對(duì)此，教師在教學(xué)中要明確把握小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并通過多樣化教學(xué)方法和手段促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地生根.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，核心素養(yǎng)的落實(shí)路徑展開了論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考.

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);落地生根

一、循序引導(dǎo)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

新課改教學(xué)理念中提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的緊密結(jié)合，要將實(shí)際生活中的問題融入數(shù)學(xué)教學(xué)中來，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)觀念的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生活問題抽象成數(shù)學(xué)問題，再通過一定的數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)運(yùn)算方法，解決數(shù)學(xué)問題、輔助學(xué)生獲得生活問題的答案.對(duì)此，在融合了實(shí)際生活的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師便需要循序引導(dǎo)學(xué)生，以優(yōu)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的培養(yǎng).例如，在“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，不少學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)中的“單位1”難以理解，但是理解“單位1”并能將分?jǐn)?shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)情境的表現(xiàn)和運(yùn)算中，才能輔助學(xué)生有效解決分?jǐn)?shù)部分的運(yùn)算問題.對(duì)此，教師便可以挖掘教學(xué)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其辨析，并由教師循序引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生對(duì)“單位1”的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng).所以，教師可以引入如下教學(xué)情境：（1）五年級(jí)1班一共有55人，班級(jí)中共分11個(gè)小組，每組多少人？（2）一桶油用完了1 4，還剩下多少？（3）山上的桃樹相當(dāng)于梨樹的3 4，其中梨樹共有40棵，桃樹有多少棵？（4）小明班級(jí)中的男生比女生多1 6，班級(jí)中共有66人，問男女生分別有多少人？在如上情境的構(gòu)建之下，教師引導(dǎo)學(xué)生不對(duì)問題的答案進(jìn)行探索，而是找出情境中的單位1.隨后，教師以第（1）個(gè)情境中的問題給學(xué)生以示范，引導(dǎo)學(xué)生從情境中找出“整體”，那么這個(gè)整體也就被看作單位1了.在如上循序引導(dǎo)中，學(xué)生將情境中的整體抽象出分?jǐn)?shù)，學(xué)生的數(shù)感和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)也就得以有效提升.

二、注重落實(shí)，夯實(shí)學(xué)生運(yùn)算能力

數(shù)學(xué)問題解決的必要條件之一，便是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力.對(duì)此，教師在教學(xué)中要狠抓學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)情況，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升學(xué)生運(yùn)算中敏銳而謹(jǐn)慎的數(shù)學(xué)素養(yǎng).例如，在“小數(shù)乘法”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因小數(shù)點(diǎn)問題和不同位次的小數(shù)錯(cuò)誤相加而出現(xiàn)錯(cuò)誤.對(duì)此，為了輔助學(xué)生獲得良好的運(yùn)算能力，教師可以向?qū)W生滲透小數(shù)相乘的方法：先把小數(shù)擴(kuò)大成整數(shù);計(jì)算小數(shù)乘法，先按照整數(shù)乘法的法則算出積，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊數(shù)出幾位，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，最終結(jié)果能化簡的要化簡.通過如上引導(dǎo)方式，教師引入豐富的教學(xué)資源和練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與訓(xùn)練.例如，教師設(shè)置習(xí)題：買了12個(gè)書包和15個(gè)鉛筆盒.書包24.5元一個(gè)，鉛筆盒8.6元一個(gè)，問：（1）買書包花多少元？（2）買鉛筆盒花多少元？（3）一共花多少元？通過如上問題的引入，教師要求學(xué)生基于問題展開對(duì)問題的探索，從情境中將情境問題抽象出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)的同時(shí)，也讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力、運(yùn)算能力得以提升.此外，教師還可以在教學(xué)中引入常規(guī)訓(xùn)練，向?qū)W生投放不同的小數(shù)乘法的計(jì)算問題，如，1.6×7.5=〖CD#4〗;3.8×6.45=〖CD#4〗;9.2×6.4=〖CD#4〗.在如上問題引入后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過競賽的方式烘托緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生從競賽中讓思維變得更加活躍，讓學(xué)生的熱情更加高漲.同時(shí)，也可以在學(xué)生的競賽訓(xùn)練中，提升學(xué)生思維和計(jì)算能力的敏銳程度.

三、資源輔助，強(qiáng)化學(xué)生想象能力

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，直觀想象能力是幫助學(xué)生理解幾何知識(shí)，提升學(xué)生對(duì)幾何圖像、規(guī)律和幾何運(yùn)算能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ).由于小學(xué)階段的學(xué)生以直觀形象能力為主，在一些幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)中還需要一定的資源輔助，才能為學(xué)生的想象建立思維憑借物，才能有效提升學(xué)生的想象能力.對(duì)此，教師在教學(xué)中要注重對(duì)教學(xué)資源的挖掘，以彌補(bǔ)學(xué)生思維能力發(fā)展的不足.例如，在“圓柱和圓錐”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐的構(gòu)成，教師在教學(xué)中便可以應(yīng)用flash動(dòng)畫的方式彌補(bǔ)學(xué)生想象力的不足，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩種立體圖形的表面積和體積.在flash動(dòng)畫中，教師向?qū)W生直觀呈現(xiàn)將圓柱的展開過程的動(dòng)畫，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面和底面之間的關(guān)系.伴隨著動(dòng)畫的播放過程，學(xué)生也就意識(shí)到：圓柱的側(cè)面是一個(gè)長方形，并且長方形的長和圓的周長相等.在這一關(guān)系建立之后，學(xué)生再計(jì)算圓柱的表面積時(shí)，問題的難度也就隨之有效降低.再比如，在“圖形的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移等概念，由于對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)、平移都是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，部分學(xué)生受限于自身思維能力的不足而難以理解.對(duì)此，教師便可以通過動(dòng)畫演示的方式幫助學(xué)生理解.在動(dòng)態(tài)圖形演示的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到幾何圖形的美感，從過程中感知數(shù)學(xué)和幾何的魅力之后，學(xué)生的想象能力隨之提升，幾何直觀素養(yǎng)得以落實(shí).

四、總 結(jié)

核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有更加明確的方向和指導(dǎo).對(duì)此，落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師可以通過循序引導(dǎo)、注重落實(shí)和資源輔助的方式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從多樣資源和豐富活動(dòng)的引入中，興趣和能力與知識(shí)同步增長.

【參考文獻(xiàn)】

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