基于建構主義教學理論的小學數(shù)學教學設計

陶健 曹輝

【摘要】數(shù)學課程是一門培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎課程，是與個人的生活息息相關的一門課程，因而，數(shù)學這一門課程在學生的學習生活中占有舉足輕重的地位.另一方面，在小學數(shù)學學習的過程中，題目的“繁難偏舊”正在逐漸侵蝕學生的學習興趣.如何讓學生積極地、主動地、有興趣地參與到數(shù)學的學習中成為當代數(shù)學教師的一個痛點.本文正是對這一問題的思考，基于建構主義教學理論來設計小學數(shù)學課程.

【關鍵詞】建構式教學理論;教學設計;課程標準

建構主義教學理論的學生觀認為，學生也是有獨立意識的個體，他們有自己的知識經(jīng)驗，對事物也有自己的看法，因而，在教學的過程中應以兒童為中心;其次，建構主義教學理論的知識觀認為，知識不是一程不變的，也不是客觀絕對的，它只是人類對客觀世界的一種假說或是解釋，在實際的應用過程中還是要依據(jù)客觀現(xiàn)實，做出必要的調(diào)整;最后，建構主義的學習觀認為，學習是學生主動建構知識的過程.基于以上種種，現(xiàn)階段的教學工作必須以學生為中心，使學生通過建構主義教學模式的學習，可以更好地掌握相關學科知識.基于此，筆者分別從教學目標設計、教學內(nèi)容設計、教學過程設計和教學評價設計四個方面，對小學數(shù)學課程進行設計，并適當?shù)匾浴皢挝?”的課程教學為例給予必要的展開說明.如此，一方面，以達到促進數(shù)學教育工作者思維方式、教學方式、成長方式的整體轉(zhuǎn)變，另一方面，以達到促進學生的數(shù)學意識培養(yǎng)、數(shù)學思維的養(yǎng)成、數(shù)學興趣的激發(fā)的目的.

一、教學目標設計

所謂教學目標，一般意義上是指教師在完成某一階段教學工作后，希望教師能夠達到的一個水平或要求抑或是產(chǎn)生的變化.教學目標為教學實踐提供了一個具體的方向，可以認為教學目標是教育活動中的教育目標和培養(yǎng)目標的集合體，它激發(fā)了師生為完成目標的積極性和主動性;為教師的教學和學生的學習提供了參考，在教學過程中起到了調(diào)節(jié)和控制的作用;也成為最終檢驗教學實際效果的標準[1].教學目標的設計依據(jù)數(shù)學課程標準的指導，需要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀設計三維教學目標.

在具體的學習過程中，尊重學生的主體性，學生通過相互探討形成的適合自己理解的知識脈絡，作為教師要給予學生鼓勵，并加以積極地引導，以此解決生活中的實際問題，既培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力，也發(fā)展了解決問題的能力.并且，在教學過程中，要做到語言的趣味性、案例的可操作性，進而使學生產(chǎn)生數(shù)學來源于生活的體會，以促進學生學習數(shù)學的興趣和積極性.

二、教學內(nèi)容與過程設計

教學內(nèi)容是課堂上學生獲取知識的主要渠道，教學內(nèi)容的豐富性在很大程度上會影響學生的學習效果.所以教學內(nèi)容的設計要具有科學性和整體性，要體現(xiàn)過程性和一定的彈性，素材的選擇要貼近學生生活實際且具有可讀性[2].

教學內(nèi)容沒必要設計得過于煩瑣，曾有人調(diào)侃“語文不會可以瞎寫，英語不會可以抄閱讀理解，但數(shù)學不會只能寫個‘解”，過難的學習內(nèi)容不但讓學生學得吃力，也會使其喪失學習該課程的興趣.因而，數(shù)學教學內(nèi)容的設計要“基于學科，立足生活”，讓學生的基本知識和基本能力得到真正地培養(yǎng).例如，在“單位1”這一課程的教授中，教師完全可以以班級的男女生人數(shù)和總?cè)藬?shù)的占比來設計教學.

教學過程是在教師的指導下學生的特殊的認識過程，大致分為五個階段：激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識[3].在教學過程中充分發(fā)揮教師主導、學生主體的作用，師生雙方積極互動;在活動過程中，不僅要注重數(shù)學知識的學習，也要關注學生各項學習能力的培養(yǎng)和思想的感悟.并且由于學生均為小學生，所以在教學過程設計中，要格外重視語言的兒童化，即教師“語言”兒童化，語言兒童化.

三、教學評價設計

所謂教學評價是指以教學目標為依據(jù)，對教學活動及其結果給予價值上的判斷[3].根據(jù)《新課標》評價建議，教學評價應該以促進發(fā)展為目的，注重學生的主體地位，關注對學生數(shù)學學習過程的評價，采用學生互評，定性與定量相結合的方式.這就要求教師不僅要對學生課后作業(yè)和成果測驗進行定量分析評價，更要對學生在課堂上注意力是否集中、思維是否活躍、是否積極參與等課堂上的表現(xiàn)進行定性分析.當然，作為教師應當對自己的教學活動進行適時適當?shù)姆此?，也能提高教學質(zhì)量.

由于教學的對象是人，是活生生的人，因而，所有的教法并不是拿來就能用，一用就靈的.由于受教育對象的不同，因而，一種教學課程設計很難滿足眾多學生或教師的需求，因而，在具體的教學過程中，教師還是要依據(jù)現(xiàn)實，對教法做出適時的調(diào)整，以尋求效用的最大化.正如俗話所說“世上唯一不變的就是變”，所以作為教師更不能故步自封，要不斷地更新教學模式、教學方法.

【參考文獻】

[1]馮昕燁，王健.基于“雨課堂”的混合式學習模式設計[J].軟件導刊，2019（2）：194-197.

[2]劉慧.小組合作學習在高中數(shù)學課堂教學中的運用[J].好家長，2019（37）：197.

[3]劉文超.基于變式教學理論的小學數(shù)學“梯形”教學設計研究[D].揚州：揚州大學，2017.