分層教學(xué)在內(nèi)地西藏班數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

晁芳

【摘要】根據(jù)內(nèi)地西藏班學(xué)生的特征，以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣程度不同，真正做到面向全體，全面提高素質(zhì)教育.筆者結(jié)合自身的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，簡述“分層教學(xué)”的應(yīng)用.

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);內(nèi)地西藏班;數(shù)學(xué)教學(xué)

素質(zhì)教育必須面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量，使每一名學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的提高.分層教學(xué)在我校實踐以來，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，讓不同學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，從而達(dá)到班級的整體進(jìn)步.

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

西藏班教學(xué)的特殊性在于教育對象的特殊，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱且缺乏自信，甚至還存在著語言障礙，接受教學(xué)信息的情況也就不同，所以教師必須從實際出發(fā)，因材施教，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所得，逐步提高，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，同時，為了不打擊學(xué)生的積極性，使學(xué)生的身心健康發(fā)展，避免過早定性而造成不良的影響，故采取不公開分層教學(xué).

二、實施分層教學(xué)的具體做法

（一）教學(xué)目標(biāo)層次化

數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中明確教學(xué)方向，預(yù)期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)到什么樣的程度.分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂上實踐時，根據(jù)藏族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績的差異和提高學(xué)習(xí)效率的要求，結(jié)合教材和藏族生的學(xué)習(xí)可能性水平，按大綱要求的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)這三個層次的教學(xué)要求，可將學(xué)生分成三個層次，即分為A層次、B層次、C層次.A層次的藏族學(xué)生指學(xué)習(xí)有困難，其接受知識的能力、自主學(xué)習(xí)的積極性都相對較差.B層次的藏族學(xué)生是指學(xué)習(xí)成績中等，其接受知識的能力、基礎(chǔ)知識掌握程度一般，但積極性較高，善于管理自己的學(xué)習(xí).C層次藏族學(xué)生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績優(yōu)秀的學(xué)生，其接受知識的能力、基礎(chǔ)知識的掌握都很強(qiáng).教師應(yīng)該根據(jù)這三個層次的情況，制訂出適合他們的目標(biāo).

以對“一元二次方程”這一節(jié)的學(xué)習(xí)為例，A層次的學(xué)生掌握一元二次方程的概念及一般形式，如，判斷一元二次方程的概念和一般形式是什么？B層次的藏族學(xué)生不但要掌握基本的概念，而且能夠正確的運用知識，C層次的藏族學(xué)生在掌握知識和運用知識的同時，學(xué)會解答高難度的問題.每個層次的學(xué)生建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因材施教，不僅能讓學(xué)生更有效的掌握知識，而且能讓學(xué)生學(xué)有所獲，增強(qiáng)藏族生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高了藏族生的自信心.

（二）教學(xué)過程的層次化

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中針對不同層次的學(xué)生，有針對性的分層次教學(xué)，為了鼓勵每一名學(xué)生參與到課堂中來，教師在練習(xí)中適當(dāng)進(jìn)行分層，如比較簡單的、概念性的題目留給A層次的藏族學(xué)生，適中的題目讓B層次的藏族學(xué)生回答，提高型題目或者有難度的題目有C層次的藏族學(xué)生承擔(dān)，這樣每個層次的學(xué)生都參與到課堂中來，提高了他們的積極性，激活課堂.

在內(nèi)地西藏班的教學(xué)過程中，運用梯度教學(xué)、變式訓(xùn)練等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的積極性，較簡單的由A層次的藏族學(xué)生完成，啟發(fā)學(xué)生變式，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，增加了B、C層次藏族學(xué)生的題量.例如，

已知關(guān)于x的方程xa-4+x-3=0，當(dāng)a取何值時，它是一元二次方程？

變式一：已知關(guān)于x的方程x|a|-4+x-3=0，當(dāng)a取何值時，它是一元二次方程？

變式二：已知關(guān)于x的方程（a+6）x|a|-4+x-3=0，當(dāng)a取何值時，它是一元二次方程？

這一例題的引入，幫助內(nèi)地西藏班學(xué)生分層次分階段逐步消化理解教學(xué)內(nèi)容.

（三）作業(yè)設(shè)計的層次性

作業(yè)是教學(xué)的重要組成部分，是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個窗口.課堂教學(xué)中，設(shè)計不同要求的作業(yè)是實現(xiàn)因材施教的有效方法.設(shè)計作業(yè)前教師要鉆研大綱和教材，明確各個層次學(xué)生的要求和目的，在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上設(shè)置提高題和附加題，A層次的藏族學(xué)生只要完成基礎(chǔ)題，B層次的藏族學(xué)生要設(shè)置提高題，C層次的藏族學(xué)生設(shè)置附加題.在批改作業(yè)時，教師要找到每層次學(xué)生的閃光點，及時鼓勵表揚，使每個層次的學(xué)生得到相應(yīng)的提高，讓他們體會到成功的快樂，也讓他們縮小心理上的差距，避免出現(xiàn)自卑感.

（四）評價學(xué)生的層次性

評價一名學(xué)生的好壞，應(yīng)看其綜合素質(zhì)如何.素質(zhì)教育下的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)建立在學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，對不同層次的學(xué)生以不同起點為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評價，使學(xué)生獲得成功的體驗，從而獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.A層次的藏族學(xué)生存在語言障礙、思維緩慢，很容易自卑，此時應(yīng)采取表揚評價，尋找藏族學(xué)生的閃光點，多給予肯定和鼓勵;B層次的藏族學(xué)生，基礎(chǔ)知識比較扎實，但是更容易浮躁，對這部分同學(xué)來說采取激勵評價，揭示其不足，又給其努力方向，使他們不甘落后，積極向上;C層次的藏族學(xué)生基礎(chǔ)扎實，有時候不夠嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，對這部分學(xué)生采取競爭評價.在考查和評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生采取晉升制或降級制，對退步的，可一次提醒、鼓勵，下次仍跟不上的則降低一個層次，這樣不但可幫助學(xué)生及時調(diào)整自己的心態(tài)，而且有利于學(xué)生找到自己的優(yōu)點和不足，繼續(xù)保持積極向上的良好心態(tài).

三、取得的成績

藏族學(xué)生的數(shù)學(xué)成績參差不齊，在數(shù)學(xué)教學(xué)中正確的運用分層教學(xué)，可使學(xué)生的方向更加明確，自覺性更高，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，縮小兩極分化，提高教學(xué)質(zhì)量.經(jīng)過近幾年的分層教學(xué)實踐，筆者在數(shù)學(xué)教學(xué)方面取得了一定的成績：例如，2016屆初三（1）班，經(jīng)過筆者在三年的分層教學(xué)的實踐，中考成績在內(nèi)地西藏班排名第一.

四、總 結(jié)

21世紀(jì)的素質(zhì)教育在高速發(fā)展，只要我們將分層教學(xué)真正融入內(nèi)地西藏班的數(shù)學(xué)教學(xué)中，落實到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生肯定得到全面發(fā)展.

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