淺談促進學生深度學習的教學策略

曹文佳 王立波

在新課程改革中，如何促進學生學習是教學中的重點.縱觀一些教學模式，小組合作學習這種教學模式無疑映入教育工作者的眼簾，它符合新課程標準提出對人才培養(yǎng)的要求.小組合作活動有利于學生思維的培養(yǎng)、有利于學習興趣的激發(fā)、有利于學生創(chuàng)新意識的強化，有研究表明，合作學習所帶來的有效性、競爭性和自主性遠遠要大于其他教學模式[2].國內(nèi)外對小組合作學習雖然都有研究，但是當?shù)氐男〗M合作學習因為各種因素還存在著不足，需要去完善并落實，所以，筆者認為研究當?shù)氐男〗M合作學習這種教學模式具有很大的實際意義，所以筆者采用了兩個班對比的方法、文獻查閱法、問卷調(diào)查的方法、對教學經(jīng)驗豐富的教師進行訪談的方法，開始了長達三年的實踐研究，對當?shù)氐臄?shù)學課堂小組合作學習做出了進一步的探討.

一、合作學習，促進學生深度學習

合作學習是一種有效的學習方式，是在課堂教學中，讓學生兩個人一組，合作完成學習任務(wù)，在此過程中，學生之間會有一定的交流，這樣的交流可以促進學生對學習內(nèi)容進行深度的思考.

【現(xiàn)象描述】在“概率”一課中，教師設(shè)計的學習任務(wù)是讓一名學生在教室中做n次重復拋擲一枚硬幣，讓另一名學生記錄正面出現(xiàn)的頻數(shù)，再根據(jù)拋擲骰子的總次數(shù)，進而統(tǒng)計出正面向上在多次試驗中出現(xiàn)的頻率.然后教師讓每個小組說出拋擲一枚骰子的總次數(shù)，以及正面向上出現(xiàn)的頻數(shù)，最后，讓學生自己總結(jié)，隨著n次實驗的增加，頻率和概率有什么聯(lián)系和區(qū)別.教師設(shè)計的學習任務(wù)很好，但是在學生總結(jié)頻率和概率關(guān)系時，由于部分學生對頻率的不理解，從而影響了這個學習任務(wù)的完成.

【問題診斷】這個學習任務(wù)的設(shè)計很合理，也很有趣.但是最后交流的環(huán)節(jié)，學生雖然求出正面向上出現(xiàn)的頻數(shù)了，但是其他學生對頻率知識掌握不好，影響了整個學習任務(wù)的完成.問題就在于，在這個學習任務(wù)之前，學生知道了頻數(shù)，也說了怎樣計算頻率，但是還是有一部分學生模模糊糊的，只是跟著其他學生在學習，并沒有自己親自去思考，沒有進行深度的學習.

【教學對策】筆者認為，在這個學習任務(wù)之前，可以事先講解什么是頻數(shù)以及頻率的求法.只是單純地讓學生自己動手去總結(jié)他們的區(qū)別和聯(lián)系，這樣部分同學對概率的理解并不是很深刻.可能有的學生只是知道了概率這個詞而已，想要在課堂上真正理解新知識，那必須是學生親身去思考的，而合作學習，就是學生真正參與的學習，學生之間的交流，也會比師生間的交流更順暢一些.所以筆者認為，學習完頻率之后，教師可以對成績較差的學生有針對性進行知識進行預習，然后兩人一組，動手試驗，記錄進行總結(jié)，概率是怎樣得來的，說說他們有什么相同點，不同點.這樣的兩人小組交流，才能讓每名學生親自動手真正開口，在合作討論的過程中，學生對數(shù)對的理解加深了，對頻率，概率也印象深刻了.那就能順利完成這個學習任務(wù)了.

二、體驗式學習，促進學生深度學習

體驗式學習，是讓學生對課堂上的知識有所運用，有所體驗，感知這知識在生活中的運用.這樣的學習方式，使學生能切實感受到知識學來是有用處的，提高學習的積極性.

【現(xiàn)象描述】在“概率”一課中，學習了概率之后，接下來讓學生了解概率是什么，“買彩票的中獎率是一千分之一，問如果有人買了一千張彩票他一定會中獎嗎？”學生異口同聲地說出答案，并說出了其中的道理，學生學習積極性很高，幾個問題之后，學生雖然已經(jīng)明確了什么是概率，但是對概率在生活中的運用還不是很明確，感覺這知識只停留在書本上.

【問題診斷】知識來源于生活，也運用于生活，課堂上的知識一定要讓學生有所體驗，有所運用，才能讓學生覺得學有所用，那就會去深度思考了.這節(jié)課的知識，如果只停留在完成書本上的習題，那就很難讓學生去深度學習了.

【教學對策】書本知識要運用于學生的生活，如果本節(jié)課的知識，在生活中不常使用，那么就需要教師改變一下習題的形式了，教師可以把一些簡單的習題，變得有趣一些，讓學生覺得可以用今天學的知識來完成，會更好.比如，在乒乓球運動比賽中，為了決定發(fā)球的順序.裁判員從兩名運動員中隨機的選一名，然后裁判員向上拋擲形如硬幣的圓盤，正面是綠色，反面是紅色，讓這名運動員猜圓盤落地后是哪個顏色，猜中則他先發(fā)球，猜錯對方先發(fā)球.問兩名運動員獲得發(fā)球的機會相等嗎？這樣的習題，筆者想會讓學生更有興趣去完成，也能讓學生真正去使用新知識，體驗新知識.在學生體驗新知識的運用時，學生就是在進行深度的學習.

三、自主學習，促進學生深度學習

自主學習是給學生一定的時間，讓學生自己去思考、分析問題，能訓練學生的思維，也有助于學生的深度學習.

【現(xiàn)象描述】在“概率”一課中，向?qū)W生引入了《古典概型》，教師安排了學生求一枚硬幣向上拋擲，出現(xiàn)正面朝上的概率是多少？在探討書寫過程中，教師在黑板上寫出了解題的標準格式，然后讓學生觀察，記憶書寫要求.

【問題診斷】簡單的機械記憶，很難讓學生記得長久，教師灌輸?shù)闹R，寫生也可能并沒有真正理解.我們要追求學生深度學習的課堂，主體是學生，那就一切都要以學生為中心，教師只能在旁邊適時引導，促進學生的深度學習.

【教學對策】在這個環(huán)節(jié)，筆者覺得，教師可以讓學生自己來寫一寫，你想怎樣得到正面朝上的概率，學生把想法寫在紙上，在交流時，說出自己的理由，再由教師板書，一一對比，到底哪一種更符合數(shù)學的表示形式.這樣的新知探索，才是以學生為主的探索.只有學生自主學習，才能體會發(fā)現(xiàn)新知的快樂，也能讓學生在自主學習的過程中，進入深度的思考，得到更深刻的知識.