《中醫(yī)基礎(chǔ)理論·寒邪》教學(xué)設(shè)計(jì)

梁永林　余磊　李蘭珍　劉稼　任紅艷　成映霞　孔令娟

摘要：中醫(yī)基礎(chǔ)理論是中醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，本文從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體、教學(xué)反思、教學(xué)改革七個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，更重視設(shè)計(jì)怎樣提高學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論；寒邪；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0206-03

為實(shí)現(xiàn)高等醫(yī)學(xué)教育改革的需求，逐步實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授向重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，中醫(yī)基礎(chǔ)理論作為一門重要的中醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革。我們?cè)诮虒W(xué)改革中著重從“學(xué)什么？”“為什么學(xué)？”“怎么學(xué)？”三方面進(jìn)行講授。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)自主能力。除傳授理論知識(shí)以外，還進(jìn)行職業(yè)道德修養(yǎng)和人文素質(zhì)培養(yǎng)等育人工作，達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，期望學(xué)生以下幾方面均有所收獲。

（一）知識(shí)目標(biāo)

1.掌握寒邪的概念；

2.掌握寒邪的性質(zhì)及致病特征“寒為陰邪，易傷陽(yáng)氣；寒性凝滯；寒性收引”；

3.了解感邪的環(huán)境。

（二）技能目標(biāo)

1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的自學(xué)能力和建立中醫(yī)“類比”的思維能力，使之能準(zhǔn)確判斷致病因素是外感病因或是內(nèi)傷病因，根據(jù)寒邪“寒為陰邪，易傷陽(yáng)氣；寒性凝滯；寒性收引”的致病特征，學(xué)生能說(shuō)出生活中可從哪些方面判斷寒邪存在，會(huì)通過(guò)臨床表現(xiàn)來(lái)確立寒邪病因的能力，提高中醫(yī)臨床思維能力；

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)理論正確指導(dǎo)人們順應(yīng)自然、適應(yīng)自然的能力，以期更好地提高解決臨床實(shí)際問(wèn)題的能力，逐步建立正確的預(yù)防保健能力。

（三）情感與態(tài)度目標(biāo)

1.通過(guò)探究自然，被中國(guó)古代文化的深邃魅力深深吸收，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)思維及中醫(yī)的興趣；

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，主動(dòng)運(yùn)用已有的對(duì)自然六氣屬性特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)水平，判斷患者是何種致病因素，使學(xué)生感知運(yùn)用“審癥求因”方法認(rèn)識(shí)六淫病因?qū)εR證思維能力培養(yǎng)起著重要作用，建立主動(dòng)運(yùn)用中醫(yī)認(rèn)識(shí)病因這一特有的思維方法的態(tài)度；

3.培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛(ài)自然，與自然和諧共處的情感。使學(xué)生感知“道法自然”的重要性，感悟到天地對(duì)自然萬(wàn)物及人體生命活動(dòng)的重要性，自覺(jué)地“與天地合其德，與日月合其明”，從而樹(shù)立主動(dòng)順應(yīng)自然的思想，并提高運(yùn)用中醫(yī)預(yù)防疾病的意識(shí)。

二、學(xué)生特點(diǎn)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中最基本的因素之一，學(xué)情分析是取得良好教學(xué)效果的必要條件。

1.學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)分析：本次授課對(duì)象為中醫(yī)學(xué)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，學(xué)生有了《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步掌握了中醫(yī)學(xué)相關(guān)的理論基礎(chǔ)。但學(xué)生缺乏對(duì)臨床疾病的認(rèn)識(shí)，及缺乏對(duì)中醫(yī)思維的系統(tǒng)培養(yǎng)。

2.學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分析：通過(guò)前面相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)整體觀念、中和思維有了初步了解，這為順利完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎(chǔ)。由于教學(xué)對(duì)象是具有現(xiàn)代思維意識(shí)的大一新生，對(duì)中醫(yī)抽象的理論和思維難以理解。針對(duì)這一認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中以問(wèn)題為導(dǎo)向，圍繞問(wèn)題設(shè)置討論，師生互動(dòng)，積極培養(yǎng)學(xué)生中醫(yī)思維，使之獲得質(zhì)疑靈感和解疑方法，并適時(shí)以言語(yǔ)、目光和示意對(duì)學(xué)生所提的問(wèn)題給予鼓勵(lì)贊許，對(duì)價(jià)值不大的問(wèn)題也不輕易否定，使學(xué)生消除思想包袱，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)探索知識(shí)的信心，迸發(fā)思維的火花，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力。所以教學(xué)中需要形象明了，深入淺出的分析。還有些學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)沒(méi)有掌握或出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以有些內(nèi)容需要回顧性的去講述，使新舊知識(shí)銜接起來(lái)。因此，學(xué)生理解本節(jié)內(nèi)容有一定難度，學(xué)習(xí)有一定難度。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格分析：中醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程學(xué)習(xí)興趣濃厚、求知欲較強(qiáng)，但抽象思維能力、空間想象能力等有待提高。一方面要需要將部分枯燥的內(nèi)容運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象表現(xiàn)出來(lái)，引發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面，要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。

4.學(xué)生的心理狀態(tài)分析：學(xué)生自尊心強(qiáng)，不喜歡當(dāng)眾表達(dá)自己的觀點(diǎn)，所以要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。要多鼓勵(lì)他們，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和疑惑。運(yùn)用討論法、啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，注重學(xué)生自主探究、分析歸納，師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析及解決方法

1.教學(xué)重點(diǎn)：根據(jù)中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確立了重點(diǎn)。整體觀念（天人合一）是中醫(yī)學(xué)的主導(dǎo)思想，是中醫(yī)學(xué)的主要特點(diǎn)之一，已滲透到中醫(yī)學(xué)的各個(gè)方面，是闡釋人體生理病理，指導(dǎo)臨床診斷治療的基礎(chǔ)。因此，基于整體觀念、中和思維、象思維來(lái)掌握寒邪的性質(zhì)和致病特征是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)；在強(qiáng)化重點(diǎn)上，首先在課件上加以標(biāo)注，引起學(xué)生關(guān)注；力求在時(shí)間安排、授課語(yǔ)氣、教學(xué)策略設(shè)計(jì)上突出重點(diǎn)；其次提出問(wèn)題，強(qiáng)化重點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)學(xué)習(xí)；最后通過(guò)圖片、箭頭示意等方法強(qiáng)化學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)判斷，整體思維和中和思維都是較抽象的思維方法，因此學(xué)生對(duì)“審癥求因”中醫(yī)臨床思維能力的培養(yǎng)是較難實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，由于學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象觀察的認(rèn)識(shí)程度不同，“取象比類”思維方法的運(yùn)用也是需要訓(xùn)練學(xué)生逐步構(gòu)建的，是本節(jié)課的難點(diǎn)，將在后續(xù)知識(shí)的教學(xué)中不斷強(qiáng)化和固化。通過(guò)課堂觀察圖象、影視、gif等，輔以形象的解說(shuō)促進(jìn)感性向理性的升華。

四、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)活動(dòng)

1.教學(xué)內(nèi)容。本課程采用新世紀(jì)全國(guó)高等中醫(yī)藥院?！笆濉眹?guó)家級(jí)規(guī)劃教材《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》是中醫(yī)學(xué)專業(yè)入門課程，是最重要的基礎(chǔ)課程，為繼續(xù)學(xué)習(xí)中醫(yī)診斷學(xué)、中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)臨床各科及中醫(yī)經(jīng)典著作奠定了理論基礎(chǔ)。中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程所涉及的內(nèi)容，是中醫(yī)學(xué)理論體系的核心部分。通過(guò)學(xué)習(xí)和掌握本課程的該內(nèi)容，對(duì)提高中醫(yī)認(rèn)識(shí)病因“審癥求因”能力及臨床診斷、思維時(shí)運(yùn)用“比類”“演繹”能力是極為重要的。本次教學(xué)內(nèi)容位于第六章病因，第一節(jié)六淫，寒邪。

本節(jié)內(nèi)容主要學(xué)習(xí)寒邪的概念、及性質(zhì)和致病特征；要求掌握寒邪的概念、性質(zhì)和致病特征。另外在傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感態(tài)度：①讓學(xué)生置身于自然界中寒的氣候變化之象，來(lái)理解寒的性質(zhì)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)；②引入中醫(yī)思維學(xué)中的整體思維、中和思維理解寒邪的概念；③導(dǎo)入臨床癥狀之象，運(yùn)用“比類”“演繹”的思維方法，培養(yǎng)中醫(yī)思維，提高中醫(yī)臨床思維能力。根據(jù)《中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》《中醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃》（本科）和《中醫(yī)基礎(chǔ)理論教學(xué)大綱》要求，《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》第六章病因，第一節(jié)六淫，寒邪教學(xué)安排20分鐘。

中醫(yī)學(xué)理論體系的形成，注重古代東方特有的思維方式。因此，要學(xué)習(xí)和研究中醫(yī)學(xué)，就必須弄懂中醫(yī)學(xué)理論中所包含的哲學(xué)內(nèi)容和思維方法，做到這一點(diǎn)，才能深刻理解中醫(yī)學(xué)理論體系的本質(zhì)和特點(diǎn)。

2.教學(xué)活動(dòng)?？偟慕虒W(xué)程序安排為20分鐘：設(shè)疑引趣，導(dǎo)入新課（2分鐘）→明確目標(biāo)，構(gòu)建新知（15分鐘）→小結(jié)提問(wèn)，課堂反饋（2分鐘）→教學(xué)評(píng)價(jià)，提高升華（1分鐘）。

（1）設(shè)疑引趣，導(dǎo)入新課。首先導(dǎo)入臨床常見(jiàn)癥狀，患有惡寒發(fā)熱，鼻塞，流清涕，打噴嚏的患者小倩，引發(fā)學(xué)生思考這是什么原因?qū)е碌哪?？激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的興趣。開(kāi)始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。（2分鐘）。

（2）明確目標(biāo)，構(gòu)建新知。然后回顧上節(jié)講課的內(nèi)容，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“中”的重要性。若處于“失中”的狀態(tài)，正氣不正就成為對(duì)人體不利的致病因素。即《靈樞·百病始生》“夫百病之始生也，皆生于風(fēng)雨寒暑，清濕喜怒，喜怒不節(jié)則傷藏，風(fēng)雨則傷上，清濕則傷下”。再?gòu)?qiáng)化六氣的概念以說(shuō)明六氣是萬(wàn)物生長(zhǎng)化收藏和人類賴以生存的必要條件。讓學(xué)生進(jìn)入四時(shí)情境，思考“人生于地，懸命于天，天地合氣，命之曰人”，“天食人以五氣，地食人以五味”，認(rèn)識(shí)到天地是自然萬(wàn)物包括人類的化生本原，同時(shí)又提供了人類賴以生存的物質(zhì)條件，若“失中”則成為邪氣。這時(shí)六氣就不能稱為六氣了，則為六淫之邪。領(lǐng)會(huì)“夫大人者，與天地合其德，與日月合其明，與四時(shí)合其序”的思想精髓。同時(shí)引出問(wèn)題探究：“寒氣怎么成寒邪的呢？”引發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)?！耙嗽趺淳统蔀樾皻饬四?？”引導(dǎo)學(xué)生回憶陰陽(yáng)平衡的重要性，得出：其是自然維持生態(tài)平衡和人體保持生理平衡的重要保證。

教師結(jié)合多媒體授課，力求生動(dòng)活潑。借助“象”的思維方法，給出圖象、gif等直觀演示法以設(shè)問(wèn)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生歸納自然界“寒”的一些特點(diǎn)，引出“寒為陰邪，易傷陽(yáng)氣；寒性凝滯；寒性收引”的性質(zhì)和致病特點(diǎn)，再根據(jù)中醫(yī)“審癥求因”的辯證思維，以列舉法、舉例法舉出性質(zhì)類似的臨床表現(xiàn)，如舉痛痹出現(xiàn)關(guān)節(jié)冷痛等，運(yùn)用比類的思維方法，指出病因多為感受寒邪，并反證寒性凝滯；舉感受寒邪出現(xiàn)脈緊，頭身疼痛等表現(xiàn)，反證寒性收引的性質(zhì)和致病特點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生“取象比類”思維的能力，提高學(xué)生中醫(yī)臨床思維的能力。余見(jiàn)表（教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)）。（15分鐘）

（3）小結(jié)提問(wèn)，課堂反饋。通過(guò)師生互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂小結(jié)與提問(wèn)，考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握程度，及培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用中醫(yī)思維指導(dǎo)臨床診斷的能力。（2分鐘）。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)，提高升華。通過(guò)課堂檢測(cè)，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)開(kāi)展課后評(píng)價(jià)，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和實(shí)踐探究題，同時(shí)提供學(xué)生本課程的教學(xué)資源（省級(jí)精品資源共享課）、網(wǎng)絡(luò)資源及輔助教材的相關(guān)信息[1-6]，以加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握和深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（1分鐘）。

五、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用

多媒體引入中醫(yī)的教學(xué)，使宏觀、抽象的《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》內(nèi)容變得生動(dòng)、形象、具體，課堂傳遞的信息量大大提高，刺激學(xué)生的感知興趣，它不僅傳授知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的能力，也促進(jìn)了教師自身的提高。

六、教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)過(guò)程是一種內(nèi)化過(guò)程，就是學(xué)生能動(dòng)地構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程。因此，教師在指明教學(xué)方法時(shí)，力求起主導(dǎo)作用，促進(jìn)而不替代，啟發(fā)而不越俎代庖，“授之以漁”，真正讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來(lái)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，筆者注重兩點(diǎn)：⑴培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如課前預(yù)習(xí)、上課專心、作好筆記、及時(shí)復(fù)習(xí)。⑵充分利用教材和現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，本次課也是通過(guò)教學(xué)策略的誘導(dǎo)，運(yùn)用探究法來(lái)自己尋找問(wèn)題的答案，觀察法發(fā)現(xiàn)事物之間的異同，歸納法將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比法將相似又有不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，解答法來(lái)解決學(xué)習(xí)上似懂非懂的問(wèn)題，討論法促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，形成一種團(tuán)隊(duì)精神，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。更重要的是使學(xué)生結(jié)合臨床所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，從而達(dá)到提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和臨床應(yīng)用能力的教學(xué)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

通過(guò)課堂檢測(cè)，反饋教學(xué)效果，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)和實(shí)踐探究題。

七、教學(xué)改革

本節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)根據(jù)本科院校中醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并聯(lián)系中醫(yī)學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，以引導(dǎo)、合作、探究為主旋律，同時(shí)使用多種教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容上采用多元化教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生掌握基本技能、臨床思維及處理問(wèn)題的能力，開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們鉆研的興趣。與以往傳統(tǒng)教學(xué)相比，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、方法的革新點(diǎn)有：

（1）體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)，教師只是引導(dǎo)者、組織者、合作者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者、服從者，學(xué)生與教師真正處于平等地位。在教學(xué)策略、教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，自主探究。采用問(wèn)題式、案例式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，以主動(dòng)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主探究的能力。

（2）注重師生互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)特別強(qiáng)調(diào)在教師授課的同時(shí)注重學(xué)生的反饋，為學(xué)生提供參與和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋確認(rèn)學(xué)生掌握知識(shí)技能的程度和遇到的問(wèn)題，進(jìn)而適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）注重中醫(yī)思維的培養(yǎng)。教學(xué)過(guò)程中注意滲透中醫(yī)思維注重宏觀觀察、注重整體研究、擅長(zhǎng)哲學(xué)思維、強(qiáng)調(diào)功能聯(lián)系的特點(diǎn)。本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)滲透中醫(yī)學(xué)獨(dú)具特色的“審癥求因”的思維方法。

（4）注重情感滲透。課堂中通過(guò)直接講授或潛移默化地引導(dǎo)，影響學(xué)生建立正確的價(jià)值觀。用良好的人格魅力影響學(xué)生?！坝H其師而信其道”，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的“救死扶傷，治病救人”的職業(yè)使命感。

（5）注重教學(xué)手段改革。教學(xué)中各種教學(xué)媒體優(yōu)化組合，利用多媒體并非僅用于輔助教師的講解和演示，而是用于支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]張其成.中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2011.

[2]邢玉瑞.《黃帝內(nèi)經(jīng)》理論與方法論[M].西安：陜西科學(xué)技術(shù)出版社，2005.

[3]郭霞珍.中醫(yī)基礎(chǔ)理論專論[M].北京：人民衛(wèi)生出版社出版，2018.

[4]邢玉瑞.中醫(yī)思維方法[M].北京：人民衛(wèi)生出版社出版，2010.

[5]孫廣仁.中醫(yī)基礎(chǔ)理論難點(diǎn)解析[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社，2001.

[6]何裕民.中醫(yī)學(xué)方法論——兼作中西醫(yī)學(xué)比較研究[M].北京：中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)出版社，2005.