淺談數(shù)學課堂教學中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

郭禮龍

素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，在數(shù)學課堂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生掌握基礎(chǔ)知識和基本邏輯思維能力，而且要注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的能力，這是小學數(shù)學課堂改革的方向。多年的教學工作經(jīng)歷，我認為，要有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生充分發(fā)揮自己的聰明才智，教師可以從以下四個方面著手。

一、保護學生好奇心理，讓學生萌發(fā)創(chuàng)新意識

愛護和培養(yǎng)小學生的好奇心，引導他們勇于提出各種新奇的數(shù)學問題，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的起點。如我在教學《梯形面積》這一小節(jié)的內(nèi)容時，為引導學生綜合系統(tǒng)地概括梯形面積的計算方法，結(jié)果一個學生好奇地提出：既然梯形面積是S=（a+b）h÷2，三角形的面積是S=ah÷2，那么長方形、正方形的面積計算，是不是也能用“上底與下底之和與高的乘積再除于2”一樣去解答呀？面對學生好奇的提問，我因勢利導，鼓勵學生親自去嘗試和驗證。學生們經(jīng)過舉例驗證后，都說這個學生的好奇想法是正確的，紛紛向這位學生投上敬佩的目光，我也乘勢表揚了這位充滿好奇心的學生。在我的引導下，我班學生的好奇心理越來越強、創(chuàng)新思維氛圍越來越濃，學生們經(jīng)常在課堂上提出“奇怪”的問題，只要是合理的問題，我馬上鼓勵學生親自去嘗試解答，這對學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有益處?？梢?，倡導質(zhì)疑、生疑，是可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識的。

二、激發(fā)學生思維動機，讓學生認識創(chuàng)新需要

如我在教學“按比例分配”這一節(jié)課內(nèi)容時，首先要使學生明確學習這一知識的目的：在平均分配不合理的情況下，就產(chǎn)生了按比例分配這種新的分配方法。教學時，我設(shè)計了這樣一個問題：一個車間把生產(chǎn)2000個零件的任務(wù)交給了黃師傅和謝師傅，完成任務(wù)后要把1000元的加班費分給他倆。結(jié)果黃師傅加工了1200個零件，謝師傅只加工了800個零件。這時把1000元加班費平均分配給他們倆合理嗎？這個問題立即引發(fā)了學生熱烈的討論，從而引發(fā)出學生探求合理的分配方法的思維動機。這樣設(shè)計課堂教學既滲透了“數(shù)學知識來源于生活并服務(wù)于生活”的思想，又使學生意識到學習數(shù)學知識的目的是為了將來更好地解決自己生活和生產(chǎn)中遇到的實際問題，學生的學習動機就被激發(fā)出來了，自然而然就會全副身心地投入到后面的教學活動之中?？梢?，創(chuàng)設(shè)思維情境，激發(fā)學生的思維動機，是對學生進行思維訓練的重要手段。

三、鼓勵學生敢于探究，讓學生在感悟中創(chuàng)新

小學生有著與生俱來的探索性學習方式，總是希望自己是一個研究者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，因此，教師要相信學生的認知潛能，多為學生提供一些探究的時間和機會。如長方形的周長公式教學，我通過實物圖形演示，讓學生清楚地建立起周長的概念后，提出如下問題：“自己動手擺一個長方形，看看自己擺的長方形有幾條邊？長方形各條邊之間有什么關(guān)系？什么是長方形的周長？你能想出幾種方法求出長方形的周長？”問題的出現(xiàn)，調(diào)動了學生思維的積極性，學生馬上進行思考，各自動手并按照自己的思路去探究，有的學生很快探索出有三種計算周長的方法，即使一些學習有困難的學生也能找出其中一種方法。雖然這三種長方形周長計算方式是前人早已發(fā)現(xiàn)的，但讓小學生探索出來的三種方法同樣具有異曲同工的效果。

四、引導學生積極互動，讓學生培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)

教師要在課堂上引導學生主動學、互相討論、多向交流，盡量給學生提供自發(fā)的情感交流的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學習環(huán)境，最大限度讓學生自我培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。例如，我在教學《相遇應用題》一課時，在復習舊知、導向新課后，給出了一道題目：一條路長1500米，由甲隊修需要10天完成，由乙隊修需要15天完成，如果兩隊同時修需幾天完成？給出了題目后，我并沒有馬上去講解問題，而是運用激勵的語言激發(fā)學生自主地學習和進行互動：“這道題怎么做呢？老師先不講，我相信同學們通過自己的探索、研究和互相討論，一定能解決的?！蔽业脑捯粢宦洌瑢W生們馬上三三兩兩地討論起題目來，不一會兒功夫，好多小組學生就舉起了手表示已經(jīng)做出了答案。隨著問題的解決，學生學習的積極性被調(diào)動起來了，他們的主動去參與創(chuàng)新和獲取知識的意識得到了增強，在解決問題中嘗到了互相討論、互相學習機動腦筋的樂趣，這也促使學生創(chuàng)新能力得到進一步的提高。

責任編輯 徐國堅