巧用統(tǒng)編教材課后練習題，提高學生遣詞造句的能力

何磊

課后練習題是語文要素的重要載體，研究和運用好課后練習題具有十分重要的教學意義。

一、整體梳理本單元的課后練習題，找準語用訓練點，確立教學目標

統(tǒng)編版小學語文四年級下冊的第三單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界?！眴卧恼Z文要素包含有：1.初步了解現(xiàn)代詩的一些特點，體會詩歌的情感。2.根據(jù)需要收集資料，初步學習整理資料的方法。3.合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。這個單元含有《短詩三首》《綠》《白樺》三篇精讀課文，《在天晴的時候》一篇略讀課文，還有《學習園地》以及《語文綜合性活動——輕叩詩歌大門》。把整個單元課后練習題綜合起來看，可以尋找這個單元的語用訓練點。

閱讀提示：

1.有感情地朗讀并背誦課文。不理解的詞句試著自己解決，再和同學交流讀后的感受。

2.有興趣的可以用詩的形式寫寫自己看到的雨過天晴的景象。

在表格的整理中，我們不難梳理出本單元語用訓練點：學習運用偏正短語在具體的語境中進行表達。學會用詩歌表達自己的感受和情感。

我們來看看《白樺》的課后練習題。第1題顯然是“前置性題目”，有助于學生初讀課文，整體感知這首詩的內(nèi)容。第2題是一道詞語運用的練習題，目的是訓練學生在具體的語境中運用偏正短語進行表達的能力?，F(xiàn)代詩歌中往往有一些富有新鮮感的語言或獨特的表達形式，這便是語用點，要挖掘出來讓學生在讀的過程中體會其表達之匠心。跟以往教材不同，統(tǒng)編教材很重視短語的積累和運用?！墩n程標準》附錄3“語法修辭知識要點”闡述短語結(jié)構(gòu)：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。這五種基本的短語結(jié)構(gòu)統(tǒng)編教材在第一學段就提出來讓學生認識，并進行詞語搭配、組合的練習。第二學段就開始培養(yǎng)學生在具體的語境中使用短語進行表達的能力。短語內(nèi)部的5種基本結(jié)構(gòu)關(guān)系，在現(xiàn)代漢語各級語法單位中具有很大的一致性。掌握了各種短語結(jié)構(gòu)，句子的結(jié)構(gòu)也會一目了然，有助于學生使用句子規(guī)范地、準確地進行表達，由此可見統(tǒng)編教材對短語訓練的重視。通過《短詩三首》《綠》的學習，學生了解了現(xiàn)代詩歌的基本特點，懂得抓住詩歌中的關(guān)鍵詞句來體會作者的情感。而《白樺》的教學就應(yīng)該在這個基礎(chǔ)之上進行，側(cè)重于引導(dǎo)學生把前兩篇課文習得的方法遷移、運用到不同的情境中去，并為后一篇獨立閱讀課文《在天晴的時候》做好準備。整個單元里，課文之間聯(lián)系緊密，作為一個整體呈現(xiàn)，體現(xiàn)了語用訓練的遞進性和發(fā)展性。

二、緊扣文本，巧借習題搭建遷移平臺，提高學生遣詞造句能力

課后習題不是孤立的、單一的，而是與教材文本緊密結(jié)合在一起。統(tǒng)編教材選編的文本文質(zhì)兼?zhèn)洌哂胸S富的語用訓練資源，是學生進行語用訓練的重要載體。為了讓學生掌握好運用偏正短語進行表達的方法，筆者在上這篇課文時把課后第二道練習題與學習園地的詞句段訓練題目整合起來，進行了如下的教學設(shè)計：

1.了解短語的特點

師：出示一張被大雪覆蓋的白樺樹樹枝的圖片，請同學們仔細觀察圖片，說說看，你會用什么詞語來形容被大雪覆蓋的樹枝？

出示填空題：（）的枝頭，練習口頭表達。

生（預(yù)設(shè)）：粗粗的枝頭、披上銀霜的枝頭、像一團棉花的枝頭、像被白云包裹住的枝頭、胖乎乎的枝頭、像松鼠尾巴的枝頭……

師：那作者是怎樣去描述被厚厚積雪覆蓋的枝頭的呢？（出示句子）讀句子的時候，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？

“毛茸茸的枝頭，雪繡的花邊瀟灑，串串花穗齊綻放，潔白的流蘇如畫”

生：交流匯報。

師：作者用了“毛茸茸”一詞準確而生動地描述了枝頭被厚厚的積雪覆蓋的樣子，還發(fā)揮了豐富的想象，把被白雪覆蓋的枝頭想象成雪繡的花邊、綻放的穗花，潔白的流蘇，描述了被積雪覆蓋的樹枝各種各樣優(yōu)美的姿態(tài)?？梢娢覀儨蚀_、形象地去描述景物，就會使句子的表達更為生動、具體，給人一種身臨其境的感覺。

師：那作者還描述了哪些景物？根據(jù)課文內(nèi)容填空。讀讀這些短語，在你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？

（）的朝霞、（）的雪花、（）的金暉、（）的寂靜

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學生去體會作者是怎樣去描述“枝頭””朝霞“、”樹枝“、“雪花”等景物的？體會這樣描述景物的好處。借此引導(dǎo)學生厘清“描繪的詞語”與“被描繪的景物”之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)此類短語的搭配奧秘，體會語言表達的美妙。

2.短語的運用

師：出示課件，請同學們選擇以下幾個短語描述這棵白樺，說說它給你留下怎樣的印象？

潔白的流蘇 姍姍來遲的朝霞 燦燦的金暉

晶亮的雪花 白雪皚皚的樹枝 銀色的光華

生：交流匯報。

預(yù)設(shè)：

（1）這是一棵白樺樹，枝頭毛茸茸的，既像一串串綻放的花穗，又像潔白的流蘇。

（2）傍晚，這棵白樺樹在在燦燦的金暉中，閃著晶亮的雪花。

（3）早晨，姍姍來遲的朝霞，又在白雪皚皚的樹枝上抹了一層銀色的光華。

師：作者就是這樣用生動優(yōu)美的語言描述了這棵白樺在黎明前和太陽出來后不同的姿態(tài)來展現(xiàn)白樺的美的。我們再把這首詩好好地讀讀，在讀的過程中，你體會到了作者怎樣的情感？

設(shè)計意圖：課后第2題作者有意識地要求學生運用短語來描述白樺樹。在運用短語練習說話的過程中，學生既體會到了詩人是怎樣用短語生動具體地描述白樺的，又從優(yōu)美的詞語搭配中感悟到作者對白楊的喜愛與贊美之情。

3.短語的積累

師：我們來看看這個單元，這樣結(jié)構(gòu)的短語可多了，可見這是詩人們喜歡運用的一種表達方式，拿起筆把這種結(jié)構(gòu)的短語抄寫在摘抄本上。

設(shè)計意圖：統(tǒng)編教材非常注重學生語言的積累，詞句的積累訓練貫徹小學階段六個年級。在這里有意識地安排偏正短語的積累，就是為了豐富學生的詞匯量，詞匯量越大，學生的表達就越精確、豐富。

4.短語的拓展運用

師：出示題目“讀一讀，注意加點詞的部分，再仿照著寫一寫。”

這些事—— 春天的早晨，

是永不漫滅的回憶：是怎樣的可愛呢！

月明的園中，???? 融冶的風，

藤蘿的葉下，????? 飄揚的衣袖，

母親的膝上。????? 靜悄的心情。

設(shè)計意圖：編者并不滿足學生僅有一次運用短語進行表達的機會。在學習園地里的詞句段訓練中還安排了這樣一道題，這道題就是要求學生運用偏正短語在具體的語境中去描繪一種詩的意境。因此在讓學生積累本單元的偏正短語后，我把這一道題目安排在這里結(jié)合課文來進行，目的是為了引導(dǎo)學生把習得的方法遷移、運用到不同的情境中去，有效提高學生遣詞造句的能力。

教師必須緊扣文本，借助語言的典范，巧用課后練習題為學生語言訓練搭建一個循序漸進的遷移平臺，從而最大限度地發(fā)揮文本范例的語用價值和課后練習題的訓練功能。

總而言之，課后練習題具有其獨特的教學價值，是教學內(nèi)容選擇和目標確定的重要依據(jù)。教師要了解統(tǒng)編教材課后練習題的特點和價值，善于利用課后練習題，搭建語言遷移的平臺，讓學生語用訓練落到實處。善于整合課后的各種資源，構(gòu)建學生語言運用和實踐的廣闊空間，有效提高學生遣詞造句的能力，從而全面提升學生的語文素養(yǎng)。

【本文系廣州市海珠區(qū)教育科學“十二·五”規(guī)劃2015年立項課題，課題名稱：開展有效習作課堂設(shè)計，提高學生遣詞造句能力的研究，立項號：2015C012】

責任編輯 邱 麗