基于“新基礎教育”理念的“樂雅課堂”建構

劉大治

華東師范大學的葉瀾教授曾對各類學科教學中的景象進行了生動的描述，似乎與我們的課堂教學如出一轍：“死的”教案成了“看不見的手”，支配、牽動著“活的”教師和學生，讓他們圍繞著它轉(zhuǎn);課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”教師是主角，好學生是配角中的“主角”，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”。因此必須以新的眼光，重新認識課堂教學，而這一新眼光便是學生的“生命成長”。

一、“樂雅課堂”的初步構想

樂雅課堂包含“質(zhì)疑——互動——評議——創(chuàng)生”四大模塊。教師在課堂設計中，要根據(jù)學科特性、課程特色、課型特點、學生學情、教學風格、教學經(jīng)驗等，將教學元素滲透在課堂中，對模塊進行有機組合后再開展教學活動。需要注意的是，“四大模塊”并非單純并列關系或者先后排列，而是可以靈活、有機組合，可以是互為隸屬關系或者相互穿插。不能機械理解、機械操作，導致課堂僵化生硬，這是與“樂雅課堂”精神和“新基礎教育”課堂思想背道而馳的。樂雅課堂不提倡用固定的流程來“規(guī)定”每一個教學步驟。更不提倡打破學科界限或違背學科教學規(guī)律進行全體全科“齊步走”，我們提倡“模塊特色化”。

二、“樂雅課堂”建構路徑

“樂于質(zhì)疑，樂于互動，雅于評價，雅于創(chuàng)生”，要求學生根據(jù)自身情況和學科特點，敢于提問，鼓勵多思，學會提出有價值的問題，繼而鼓勵批判和解決實際問題。在學習過程中，鼓勵生生之間進行思維的碰撞，鼓勵師生之間進行思辨式地穿插，通過師生、生生、組際、班際之間多元、多向、多層、多途徑的互動，提升思辨能力，強化知識獲取方法和技能，同時學會傾聽和評價，再刺激學習的主動性、再思考和思維碰撞，激發(fā)新方法、新收獲。

1.兩個解讀與獨特育人價值挖掘

學科育人價值需要全方位的開發(fā)。在全方位開發(fā)的過程中，離不開教師全面素養(yǎng)和學科育人價值開發(fā)意識與能力的提升;離不開學科教學內(nèi)容育人價值的系統(tǒng)研究和配套落實;離不開教學過程多元、多形態(tài)互動推進過程中育人價值的開發(fā);更離不開學科拓展性活動育人價值的靈活創(chuàng)生。學科教學過程育人價值需要全、活、深，需要把學科與育人的內(nèi)在關聯(lián)和獨特結合進行特殊的轉(zhuǎn)化。

樂雅課堂教學設計有了兩個新的解讀分析：育人立場下的教材和成長關懷下的學情分析，而且我們在這兩個解讀中花大功夫大力氣，既有課型的分析又有教材的分析，既有本課的分析也有單元的分析，既有課內(nèi)的關聯(lián)又有課外的拓展。學生分析也一樣，學生已有什么，缺少什么，困難是什么，差異是什么，提升是什么，老師在設定教學目標的時候就要做到了然于心，因而教學目標必須依學情而定。

2.重心下移與有向開放

“新基礎教育”下的樂雅課堂追求真實。這是最基本的要素。真實必須建立在教師能沉下心來，潛心地蹲下來了解學生，研究學生，研究他們的前在狀態(tài)和潛在狀態(tài)，以此為教學的出發(fā)點，設計一系列貼近學生的教學任務，展開教學活動，這樣的課堂才真正是還給學生的，課堂才能呈現(xiàn)學生個性化的基礎資源。這些資源有可能是課前預設到的，也可能是課前沒有預設到的，某些學生反饋的可能是錯誤性的回答，或是幼稚的想法，教師要以平和和尊重的態(tài)度去悅納。長此以往，我們的學生才會在課堂上敢想敢說敢表達，課堂才真實，才是有生命有生長的真實課堂。如果一節(jié)課追求了真實，正視了學生懂的不懂的和需要幫助的，盡管有缺陷，并不是十全十美，正因為有缺陷才構成了真實的課堂，才會有了學生的生成和精彩。

3.內(nèi)外勾聯(lián)與大問題設計

教學不是虛假的演出。課堂是學生成長的重要平臺，再“演出”下去勢必會耽誤學生的發(fā)展，反思與改革勢在必行。新基礎教育理念下的樂雅課堂提倡“將課堂還給學生”?！皹费耪n堂”的教學設計中避免了小步子、零散的教學設計，強調(diào)大板塊化推進，結構化呈現(xiàn)，雅于創(chuàng)生做得特別準確到位，課前、課中、課后教師對教學效果、效率、思考深度、思維縝密度進行了梳理小結，對教學過程中的創(chuàng)新點、生成的素材進行盤點，改進或強化、或升華學習成果。板塊化的教學設計，一方面教學邏輯清晰，教學各環(huán)節(jié)一目了然，便于課堂的有效推進;第二方面有利于學生整體化、結構化意識的培養(yǎng)和提升。避免了知識分散呈點狀的特點，既關注課時本身，也考慮單元間的聯(lián)系，跨年級教材間的聯(lián)系。

4.互動傾聽與資源整理回收

強調(diào)“放下去”要關注孩子，“收”要有目標地去收，課堂只有讀懂了孩子的表現(xiàn)，每一次的“放”和“收”才有推進。在課堂中，要學會傾聽學生，哪怕學生的問題很離奇，并非一切問題都需要教師解答，但體現(xiàn)的是對學生主體地位的尊重，當你嘗試把這教師也無法解答的離奇問題拋回給學生，說不定他們的回答能讓你更加驚喜?！皹费耪n堂”是一個鮮活的生命體，其意義在于課堂觀察學生有什么變化？有什么收獲？有什么障礙？是否游離在課堂之外？思維是否得到了生長？學生的主動學習真正發(fā)生了嗎？老師不要急于介入，要學會等待，課堂上追求的是師生共生長，它讓學生與教師在課堂中以真實的狀態(tài)展現(xiàn)教與學之間的關系，追求和諧的師生、生生互動，使得師生獲得共同成長的幸福和情感體驗。所以我們要想明白了一件事：教師要善思、善聽、善說，無論是備課還是上課要一直動腦筋，不斷地找策略，找突破口。

責任編輯 龍建剛