論教育信息化對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格形成的影響

石小林 任冰心

摘要：教育是有“性格”的，這“性格”便是教師的特色，而教學(xué)風(fēng)格就是教師獨(dú)有的特色。當(dāng)教師不斷努力形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格時(shí)，就標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的高度成熟，這對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和教育教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要意義。但教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就的，不僅受多種因素的影響，而且要經(jīng)歷多個(gè)階段。在信息時(shí)代的今天，信息環(huán)境對(duì)其各階段產(chǎn)生的影響更是不容忽視?；诖耍捎梦墨I(xiàn)研究的方法收集和整理與教育信息化和教師教學(xué)風(fēng)格相關(guān)的文獻(xiàn)，最終從教師教學(xué)風(fēng)格形成的四個(gè)過程出發(fā)，分析教育信息化對(duì)每個(gè)過程產(chǎn)生的影響，切實(shí)感知教育信息化為教師教學(xué)風(fēng)格形成帶來的機(jī)遇與可能，及為我國(guó)的教育事業(yè)發(fā)展帶來的蓬勃生機(jī)。

關(guān)鍵詞：教育信息化 教師 教學(xué)風(fēng)格

中圖分類號(hào)：G451? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）07-0132-02

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》。在教育信息化2.0時(shí)代，5G移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化校園、智慧教室等，不僅顛覆了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能形態(tài)和生態(tài)場(chǎng)景，并在由內(nèi)向外重構(gòu)教學(xué)過程、教育管理和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。

教育信息化為我國(guó)未來教育事業(yè)的發(fā)展提供了更多的發(fā)展空間和可能，同時(shí)也為教師教學(xué)風(fēng)格的形成提供了條件和資源。教師可以借助教育信息化資源更快速、更精準(zhǔn)地形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，進(jìn)而提升教育教學(xué)質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)貢獻(xiàn)力量。

一、小學(xué)教師教學(xué)風(fēng)格的理論基礎(chǔ)

1.教學(xué)風(fēng)格的定義

目前眾多學(xué)者對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格沒有統(tǒng)一的定義，但不可否認(rèn)的是，教學(xué)風(fēng)格是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的帶有個(gè)人獨(dú)特魅力又具穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌，它是教師在自身的內(nèi)在因素和社會(huì)環(huán)境等外在因素共同影響下對(duì)教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)行為等方面的綜合且獨(dú)特的體現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的高度成熟。

2.影響教學(xué)風(fēng)格形成的因素

從表1可以發(fā)現(xiàn)，影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素有很多，而且各學(xué)者未對(duì)此有一個(gè)統(tǒng)一的看法，但是可以發(fā)現(xiàn)影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素主要包括內(nèi)在因素和外在因素兩種，與教師自身相關(guān)的歸為內(nèi)因，其他統(tǒng)一歸為外因。本文筆者主要針對(duì)外在因素中信息化環(huán)境對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格形成產(chǎn)生的影響進(jìn)行分析。

二、教學(xué)風(fēng)格的形成過程

眾多學(xué)者都對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成路徑進(jìn)行了研究，趙海紅提到教師形成自身教學(xué)風(fēng)格要經(jīng)歷模仿他人、認(rèn)清自我，以及在學(xué)、思、行結(jié)合中不斷探索的三個(gè)階段[6]。吳新民提到個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格要經(jīng)歷虛心學(xué)習(xí)、勇于實(shí)踐;弘揚(yáng)和保護(hù)自身個(gè)性;提高專業(yè)技能和素養(yǎng)等過程[7]。張朝全認(rèn)為成為有風(fēng)格的教師，首先必須認(rèn)清自己，因?yàn)轱L(fēng)格即人，然后經(jīng)歷從模仿到創(chuàng)造的過程，才能登上屬于自己的風(fēng)格“專列”[8]。結(jié)合眾多學(xué)者的觀點(diǎn)，以及馮忠良的操作技能理論，筆者將從模仿、選擇、定向、創(chuàng)新四個(gè)階段分析教師教學(xué)風(fēng)格的形成過程中教育信息化對(duì)其產(chǎn)生的影響。

1.模仿階段

模仿是形成教學(xué)風(fēng)格的第一步。因?yàn)閷?duì)大多數(shù)教師來說，沒有模仿而單靠自身是很難形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格的。每一位教師尤其對(duì)于新手教師來說，想要獲得專業(yè)能力的發(fā)展，形成穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格，都要模仿其他優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，模仿他人是一條走向成功的捷徑。但是模仿不是簡(jiǎn)單地照搬或者效仿，模仿的目的是使教師能了解更多不同的教學(xué)風(fēng)格，然后在充分了解的基礎(chǔ)上結(jié)合自身個(gè)性特征去選擇與自身有相通之處或感興趣的教師進(jìn)行“取其精華，去其糟粕”地模仿。此外，教師不能只關(guān)注自身學(xué)科，還應(yīng)該關(guān)注其他學(xué)科優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能博采眾長(zhǎng)，不拘一格。教育信息化為教師的這一形成過程提供了資源，從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)打破時(shí)間、空間的限制將全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來，然后通過多媒體提供給教師學(xué)習(xí)，到5G時(shí)代克服傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)在傳輸過程中速度延遲、傳輸容量等方面的掣肘，實(shí)現(xiàn)了近乎無延遲的感受遠(yuǎn)端名師的上課畫面。這些信息技術(shù)都為教師提供了更廣泛、全面的學(xué)習(xí)資料和模仿對(duì)象，故教育信息化幫助教師克服了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的缺點(diǎn)，拓寬了教師模仿學(xué)習(xí)的渠道。

2.選擇階段

教師的教學(xué)風(fēng)格一定要有自身獨(dú)特的魅力，因此，在選擇階段，不僅要考慮教學(xué)對(duì)象、學(xué)校環(huán)境及教學(xué)設(shè)備等外在條件，更重要的是依據(jù)自己的興趣愛好、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、心理特征等內(nèi)在條件。因?yàn)橹挥斜Ａ糇约旱莫?dú)特之處，才能更好地?fù)P長(zhǎng)避短。在沒有大數(shù)據(jù)的時(shí)代，教師做選擇時(shí)主觀因素起主導(dǎo)作用，而在有大數(shù)據(jù)技術(shù)的今天，教師可先收集參與的各種在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)痕跡所產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)，然后應(yīng)用云計(jì)算技術(shù)做跟蹤統(tǒng)計(jì)歸類，最后獲得精確分析和及時(shí)反饋。教育大數(shù)據(jù)可以幫助教師更精準(zhǔn)化識(shí)別自身的興趣偏好、專業(yè)優(yōu)勢(shì)、行為傾向與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后提供更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師得到更準(zhǔn)確、及時(shí)和有效的指導(dǎo)。教育大數(shù)據(jù)使教師的選擇更加智能，改變了教師盲目尋找學(xué)習(xí)資源的不足，真正達(dá)到“因材施教”的目的。故教育信息化為教師選擇學(xué)習(xí)過程提供了個(gè)性化服務(wù)，是教師教學(xué)風(fēng)格發(fā)展的重要助力。

3.定向階段

選擇了某種教學(xué)風(fēng)格之后就應(yīng)該對(duì)自己的發(fā)展方向做初步設(shè)計(jì)，并不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)習(xí)能豐富理論知識(shí)、更新教育理念、了解教育動(dòng)態(tài)，為教學(xué)風(fēng)格的形成提供理論指導(dǎo)，而教學(xué)風(fēng)格的真正形成還要不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。因?yàn)閱渭冞M(jìn)行理論性學(xué)習(xí)而不將理論與實(shí)踐結(jié)合，就很難有自己獨(dú)特的認(rèn)知和體會(huì)，在實(shí)際的教學(xué)課堂中，很難靈活運(yùn)用所學(xué)解決問題，故教師要形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐。由美國(guó)斯坦福大學(xué)艾倫教授等人創(chuàng)立的微格教學(xué)，利用現(xiàn)代視聽設(shè)備，專門訓(xùn)練教育者掌握教學(xué)技能、技巧。教師可以借助這種設(shè)備錄制自己的課程，增加實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)。通過錄制這種短時(shí)間的課程并反復(fù)播放觀看，有利于教師直觀地感受自身存在的問題，不斷進(jìn)行反思和改正，“實(shí)踐+反思”是教師走向成功的關(guān)鍵。另外，微格教室配置的遠(yuǎn)程觀摩評(píng)教系統(tǒng)，借助于先進(jìn)的信息技術(shù)，讓教師在微格教室就能觀看其他優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)直播和實(shí)錄，直觀感受優(yōu)秀教師對(duì)于教師角色的詮釋，學(xué)習(xí)他們熟練的教學(xué)藝術(shù)。故教育信息化為教師的進(jìn)一步發(fā)展提供了學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思，以改進(jìn)自身不足，最終找到適合自身并受學(xué)生喜愛的教學(xué)風(fēng)格。

4.創(chuàng)新階段

創(chuàng)新不僅是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的第一動(dòng)力，也是引領(lǐng)教師發(fā)展的第一動(dòng)力，它幫助教師不斷提高專業(yè)技能和素養(yǎng)，更新教育理念，更好地服務(wù)于教學(xué)風(fēng)格。創(chuàng)新并不是“無中生有”的一種教學(xué)風(fēng)格，而是要不斷地為已有教學(xué)風(fēng)格注入新的活力，在繼承基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在教育信息化背景下，擁有大數(shù)據(jù)支持的智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生，它通過提取教育大數(shù)據(jù)中具有教育價(jià)值的信息和知識(shí)，然后根據(jù)不同的教育需要采取不同的方法對(duì)這些信息和知識(shí)進(jìn)行分析和管理，以達(dá)到利用教育大數(shù)據(jù)解決實(shí)際問題的目的。智慧課堂由課前、課中和課后三個(gè)階段形成一個(gè)循環(huán)的閉環(huán)。在課前，教師使用教學(xué)平臺(tái)了解學(xué)生的學(xué)情，推送相應(yīng)的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂中，教師運(yùn)用智能教室開展各種形式的智能教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)推送習(xí)題和學(xué)習(xí)資料。課后根據(jù)智能設(shè)備中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷評(píng)估，為自己今后的教學(xué)提供及時(shí)的反饋。智慧課堂改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，在豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)過程，對(duì)教師的教學(xué)風(fēng)格提出了更高的要求。信息時(shí)代的教師必須更新教育理念、提高信息化素養(yǎng)，才能適應(yīng)智慧課堂，進(jìn)而克服傳統(tǒng)課堂的不足，提高教育教學(xué)質(zhì)量。故，教育信息化為教師的教學(xué)風(fēng)格注入了新的活力，使教師教學(xué)風(fēng)格順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

教師教學(xué)風(fēng)格形成的每個(gè)階段都有自己的特點(diǎn)，當(dāng)每個(gè)形成過程中模仿性因素越來越少而創(chuàng)造性因素越來越多的時(shí)候，就能由量變引起質(zhì)變，進(jìn)而進(jìn)入下一階段。前一階段都是下一階段的基礎(chǔ)，因此，各階段的發(fā)展順序不可顛倒，最終教師一步一步形成個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。而教育信息化更為各個(gè)階段的發(fā)展過程提供了更便捷的資源，因此，我們要把握信息化為教師專業(yè)成長(zhǎng)帶來的機(jī)遇，更快捷地形成教學(xué)風(fēng)格，真正提升教學(xué)質(zhì)量，既發(fā)展自己又成就學(xué)生。

三、結(jié)語(yǔ)

教師教學(xué)風(fēng)格的形成標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)化的高度成熟，但是在形成過程中切記不可“為風(fēng)格而風(fēng)格”，不要只顧模仿他人而忽略自身的實(shí)際情況。齊白石曾說“學(xué)我者活，似我者死”，因此，在形成教學(xué)風(fēng)格的過程中，既要重視繼承，又要注重創(chuàng)新和發(fā)展，在前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，形成具有自身魅力的教學(xué)風(fēng)格。而教育信息化更是為教師教學(xué)風(fēng)格從模仿到創(chuàng)新階段的形成過程提供了更多的機(jī)遇，使教師能夠更方便快捷地找到適合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)的教學(xué)風(fēng)格，這不僅有利于教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)，也對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有重要影響。因此，教師應(yīng)該抓住時(shí)代機(jī)遇，有效利用智能信息技術(shù)提高自身專業(yè)技能和素養(yǎng)，成長(zhǎng)為具有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的專家型教師，為我國(guó)教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯：劉健