“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與“金課”的構(gòu)建

《中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論國(guó)際化的標(biāo)準(zhǔn)——兼述“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在國(guó)際化方面的努力》

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授首先對(duì)我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展歷史進(jìn)行了簡(jiǎn)要回顧，并指出中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展面臨在國(guó)際學(xué)界“失聲”、在理論體系中“缺位”、研究者本土意識(shí)弱，成果創(chuàng)新性低以及發(fā)展水平與我國(guó)現(xiàn)有國(guó)際地位不相稱等問(wèn)題。隨后，文秋芳教授分享了她對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者國(guó)際論文發(fā)表的創(chuàng)新性分析的結(jié)果，指出國(guó)內(nèi)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)學(xué)者目前在國(guó)際上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文在創(chuàng)新性上還比較低。從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的學(xué)科屬性出發(fā)，文教授指出應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的研究問(wèn)題必須具有濃厚的本土色彩，能夠?yàn)楸緡?guó)社會(huì)實(shí)踐服務(wù)。我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的國(guó)際化應(yīng)該遵循本土化、原創(chuàng)性的標(biāo)準(zhǔn)，具備國(guó)際可理解度。本土化是前提，原創(chuàng)性是基礎(chǔ)，國(guó)際可理解度是關(guān)鍵，三方面互相聯(lián)系，聯(lián)動(dòng)作用，缺一不可，只有同時(shí)滿足以上條件，中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的國(guó)際化才能被認(rèn)可。最后，文秋芳教授從本土化、原創(chuàng)性以及國(guó)際可理解度三個(gè)方面展開，向與會(huì)代表介紹了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在國(guó)際化方面所作的努力。

——在第二屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上的報(bào)告（2017-04-18）

《新時(shí)代、新理念、新作為：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)》

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授主要就“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的最新理論迭代進(jìn)行了闡述。文秋芳教授回顧了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”十年來(lái)不斷發(fā)展進(jìn)步的歷程，目前“產(chǎn)出導(dǎo)向法”已經(jīng)迭代到第五代，第五代的最大變化是在理念上把“全人教育說(shuō)”改為了“關(guān)鍵能力教育說(shuō)”，這一變化的依據(jù)有三：第一，全人教育過(guò)于抽象，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)不夠具體，教、學(xué)、評(píng)難以進(jìn)行；第二，關(guān)鍵能力教育說(shuō)與《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的核心素養(yǎng)對(duì)接；第三，貫徹落實(shí)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》中關(guān)于注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力的相關(guān)精神。

文教授將外語(yǔ)教育的關(guān)鍵能力歸結(jié)為“2Ls+4Cs”：Language competence，語(yǔ)言能力；Learning competence，學(xué)習(xí)能力；Critical thinking competence，思辨能力；Creative competence，創(chuàng)新能力；Cultural competence，文化能力；Collaborative competence，合作能力。這些能力與《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出的關(guān)鍵能力相對(duì)應(yīng)。

文教授還對(duì)關(guān)鍵能力的要素及其功能關(guān)系進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋。關(guān)鍵能力包含核心知識(shí)、核心技能、情感品格、自我管理以及核心價(jià)值，其中核心知識(shí)與核心技能是基礎(chǔ)，情感品格決定核心知識(shí)與技能能否發(fā)揮效力，自我管理決定了知識(shí)與技能的發(fā)揮效率，而核心價(jià)值決定了知識(shí)與技能能否得到正向的應(yīng)用。文教授認(rèn)為關(guān)鍵能力是五位一體的綜合性能力。

最后，文秋芳教授對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)中關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議，并以《新一代大學(xué)英語(yǔ)》中的具體單元為例闡釋了關(guān)鍵能力的培養(yǎng)如何在實(shí)際教學(xué)中落地生根。

——在第三屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上的報(bào)告（2018-03-28）

《打造“金牌教師團(tuán)隊(duì)”，建設(shè)外語(yǔ)教育“金課”》

“金課”是當(dāng)下高等教育關(guān)注的重點(diǎn)議題，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授在報(bào)告中闡述了對(duì)“金課”及其標(biāo)準(zhǔn)的理解，并為院系建設(shè)外語(yǔ)“金課”提供了思路建議。文教授對(duì)“金課”與“水課”以及“金課”與精品課的區(qū)別作了闡述。在闡述“金課”與“水課”的區(qū)別時(shí)，文教授結(jié)合課堂觀察記錄具體說(shuō)明了什么是“低階性”、“陳舊性”和“教師不用心上的課”，同時(shí)對(duì)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了解讀，指出該標(biāo)準(zhǔn)是圍繞課程論中課程的四要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)組織與測(cè)試體系提出來(lái)的?！敖鹫n”與精品課的區(qū)別主要在于“金課”在類型上更為豐富，精品課是線上課，是“金課”中的一種類型——線上“金課”，而“金課”的類型還包括線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會(huì)實(shí)踐“金課”，此外，“金課”更體現(xiàn)時(shí)代特色，更強(qiáng)調(diào)立德樹人。

針對(duì)如何建設(shè)“金課”，文教授建議院系結(jié)合自身特色和實(shí)際情況，有規(guī)劃、有重點(diǎn)、系統(tǒng)地開展工作。文教授重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“金牌教師團(tuán)隊(duì)”建設(shè)是院系建設(shè)“金課”的重要保障，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與課程建設(shè)應(yīng)是同步進(jìn)行、良性互動(dòng)的。最后，文教授結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了建設(shè)金牌教師團(tuán)隊(duì)對(duì)團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和參與者、教學(xué)理論學(xué)習(xí)、建設(shè)目標(biāo)以及機(jī)制保障的具體要求和操作建議。

——在第四屆全國(guó)高等學(xué)校外語(yǔ)教育改革與發(fā)展高端論壇上的報(bào)告（2019-03-29）