令人印象深刻的中學英語閱讀活動 （下）

語篇學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類的閱讀活動

唐曉雪：針對“語篇學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新類”在本課例*中的實施情況，相關(guān)的教學活動實錄如下：

T： Today were going to learn a new lesson “Memories of Christmas”. Now please read the story and find out why it was such a memorable Christmas to the writer.

S： Because Grandma passed away. / Because that was the last Christmas with Grandma.

T： Yes， it was Grandma that made this Christmas so special. How did they spend this special Christmas？ Now read the story again and circle the time and underline the preparation or celebration activities.

S： （略）

T： From the article， we can see Grandma spent a lot of time with the writer. Now lets find out Grandmas activities and description.

T： What can we infer （learn about Grandma） after reading the story？ Discuss in pairs.

S： Grandma was ill but happy.

T： Yes， Grandma was ill but at that time the writer had no idea about that. Right？ So， what was the granddaughters feeling when she was writing the story？ How do you know that？ Work in groups.

S： （略）

T： Why was it such a memorable Christmas to the writer？

S： （略）

T： For the writer， Christmas is more than gifts. It is about love and family. It is staying with beloved family that makes big days meaningful.

活動效果評價： 這一教學活動屬于學習理解類活動和應用實踐類活動。老師引導學生們通過把握“時間”和“動作”兩條主線，獲取與梳理語篇的基本信息和結(jié)構(gòu)。在學習理解類活動的基礎上，教師引導學生通過分析與判斷、討論與推理等方式逐步去感知文章的文化內(nèi)涵和意義。老師通過問題，層層引導，讓學生們慢慢地挖掘并發(fā)現(xiàn)文本的深層涵義。

程惠云：我分享一個指向?qū)W習理解能力的有效活動。

教材：北師大新版高中《英語》必修模塊2

教材內(nèi)容：北師大新版高中《英語》必修2 Unit 4“Information Technology”Lesson 1“Avatars”

授課年級：高一年級

授課教師：北京市第十中學 劉可娟

指導教師：北京教育學院豐臺分院胡潤

活動內(nèi)容：學生繪制信息結(jié)構(gòu)圖，梳理、概括、復述文章的主要信息，包括虛擬形象的概念、發(fā)展、形式和意義以及人們對虛擬形象使用的不同觀點。

活動目的：梳理、概括文章主要信息，為復述做準備。

活動步驟：

1. 明確活動任務

Read the article carefully. Draw a mind map of the passage individually. Pay attention to your choice of key words.

教師的指令明確。做什么？由誰做？難點提醒到位。

2. 檢查活動效果

（1）小組分享結(jié)構(gòu)圖關(guān)鍵信息：In groups of four swap your mind maps. Read each others mind maps. Make sure the mind map clearly shows the relationship between ideas.

這個步驟為學生互相學習、相互評價閱讀理解效果搭建了交流平臺。學習基礎薄弱的學生可以利用此機會向?qū)W習好的同學詢問詞匯理解的問題、語法的問題、內(nèi)容理解的問題、文章思想連貫的問題、文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)可視化轉(zhuǎn)換過程中可能遇到的任何問題。

與此同時，復述關(guān)鍵信息的活動促使學生在新的環(huán)境中應用語言，以實現(xiàn)內(nèi)化語言知識、提升語言能力的目的。教師此時也隨時準備回答學生的問題。

反思：教師在課堂中，也可以根據(jù)現(xiàn)場情況，將善于繪制結(jié)構(gòu)圖的學生分配到不同小組，提高組內(nèi)結(jié)構(gòu)圖質(zhì)量的位差，促進交流的質(zhì)量。如果同一組的結(jié)構(gòu)圖質(zhì)量都不高，學生很難從分享這個環(huán)節(jié)有所收獲。

（2）班級分享結(jié)構(gòu)圖，復述文章關(guān)鍵信息：X， come to the front and share your mind map to the class.

教師強調(diào)重點詞句：a wide variety

of forms， create new identities， cause concerns等。

這個步驟保證全班同學都能夠理解如下標準：信息結(jié)構(gòu)圖是否清晰正確地展示了文章的主體內(nèi)容和脈絡。在這個過程中，教師強調(diào)和解釋重點詞句，使學生的語言學習在意義探究的過程中得到落實。

從學習活動的效果來看，學生對信息結(jié)構(gòu)圖繪制的技術(shù)掌握熟練，說明教師在日常教學中引導學生畫好信息結(jié)構(gòu)圖的指導到位。學生能通過信息結(jié)構(gòu)圖梳理、概括文章的主要信息，包括虛擬形象的概念、發(fā)展、形式和意義以及人們對虛擬形象使用的不同觀點。信息結(jié)構(gòu)圖成功地引導學生關(guān)注文章信息的組織形式，使文章結(jié)構(gòu)可視化。與此同時，學生繪制的信息結(jié)構(gòu)圖也使學生對文章大意和語篇結(jié)構(gòu)的理解可視化。

如果信息結(jié)構(gòu)圖的任務完成不太理想，教師可利用重構(gòu)信息結(jié)構(gòu)圖的時機引導學生對文本信息進行再次梳理，幫助學生理解文章的大意和主要脈絡。學生繪制信息結(jié)構(gòu)圖的活動使得教師能夠較準確地收集學生對文本表層意義理解的程度，并在此基礎上判斷是否進行下一個環(huán)節(jié)——復述文章大意。學生在復述的過程中可以借助結(jié)構(gòu)圖的提示，集中注意力組織語言并保證敘述的連貫性，發(fā)揮信息結(jié)構(gòu)圖輔助記憶的功能。

值得注意的是，可能會有個別學生過分追求信息結(jié)構(gòu)圖畫面的美觀，或摘取關(guān)鍵詞過細、過多影響閱讀速度。但這些問題都能夠在教師的指導下逐漸得到糾正。

在主題意義引領下促進語言知識學習的閱讀活動

程惠云：在貫徹英語活動觀的實際教學中，老師們最為困惑的問題是如何實現(xiàn)“在主題意義引領下促進語言知識學習”。接下來請徐繼田和雷霞輝老師重點分享。

徐繼田：語言學習與內(nèi)化活動應與上述三個語篇理解層次的活動同時進行，這也正是王初明教授倡導的“學相伴，用相隨”或“學伴用隨”原則。此外，語言學習與內(nèi)化活動還要遵循教師示范，學生模仿；學生表達，教師介入；鼓勵學生展示、交流、評論的語言學習原則進行。

具體操作可以按照下列程序進行：

1.在推進閱讀的進程中平衡內(nèi)容理解與語言學習問題；

2.在基于語篇的理解互動中，學習語詞的基本含義；

3.在深入語篇理解的互動中，學用所學語詞；

4.在超越語篇理解的互動中，用所學語詞表達個人觀點；

5.通過話題詞匯語義網(wǎng)概述語篇的核心內(nèi)容，鞏固語詞。

接下來我分享幾個案例。

活動案例1：內(nèi)容與語言融合

教材內(nèi)容：外研版新版高中《英語》必修第一冊Unit 5“Into the wild”An Encounter with Nature

活動內(nèi)容：在基于語篇的理解中學習詞義

活動目的：掌握語篇內(nèi)容與表達該內(nèi)容的語言

活動任務：

1. What knowledge about nature photographers/ Yellowstone National Park/ bears have you obtained from the text？

2. What words and expressions have you learned？ Explain in English.

教學組織：組織學生分享所學語篇的內(nèi)容，關(guān)注與該內(nèi)容相關(guān)的目標詞匯；讓學生根據(jù)語境分享詞義，教師示范矯正。圖15是教師課堂教學所用的幻燈片片段。

點評：在案例中，教師以語篇內(nèi)容為依托，將內(nèi)容的理解、表達與詞匯的理解、順應與同化有機結(jié)合，形成“詞不離句，句不離文”的語言學習機制，進入“學伴用隨”的語言學習境界。

活動案例2：在基于語篇的理解中學習語言

教材內(nèi)容：外研版新版高中《英語》必修第一冊Unit 5“Into the wild”An Encounter with Nature

活動內(nèi)容：在基于語篇的理解中學習語詞搭配

活動目的：學習新語詞，并掌握新語詞的搭配

活動任務：Which action verbs can show the development of the story？

教學組織：組織學生研讀語篇，分析語篇中故事的發(fā)展部分，理解與學習與此內(nèi)容相關(guān)的新詞和相關(guān)詞匯搭配。圖16是課堂教學中使用的PPT片段。

點評：在基于語篇的理解與互動中，教師引導學生分析語篇成分，梳理出該語篇成分的語詞搭配，這樣學生既掌握了新語詞，也鞏固了已經(jīng)熟悉的詞匯。通過“滾雪球”式的語言學習法，讓學生始終處于“理解—學習—鞏固—發(fā)展”的良性語言學習循環(huán)之中。

活動案例3：運用話題詞匯語義網(wǎng)內(nèi)化語言

活動內(nèi)容：引導學生應用所學話題詞匯語義網(wǎng)復述課文或分享其中的某一個微觀話題

活動目的：循環(huán)運用本課所學詞匯，培養(yǎng)學生運用語言的能力

活動任務：Retell Jane Goodalls story using the lexis learnt in this class.

教學組織：運用本課所學的話題與相關(guān)語詞介紹Jane Goodall。圖17是教學時使用的PPT片段。

點評：本案例教師完整列出了該語篇的微觀話題及其詞匯網(wǎng)，這樣做有利于學生在熟悉的語境中模仿語言，運用語言復述或表達其中的微觀話題，為內(nèi)化語言打下基礎。

雷霞輝：關(guān)于“在主題意義引領下促進語言知識學習的閱讀活動”的案例，我分享的活動是：教師如何進行有效的“提問和追問”。

文本主題、特點、基本框架：

該文本選自北師大版高中《英語》必修一 Unit 1 “Lifestyles” Lesson 1 “A Perfect Day？”A Workaholic，文體為記敘文。

本文按時間順序介紹了中年人Bob Black緊張而繁忙的一天。作者通過列舉大量的事實，刻畫出在工作壓力大、工作節(jié)奏快的背景下一個投入、高效、責任心強的白領形象。文章語言簡潔凝練，引人深思。

活動目的：

教師通過提問和追問，引導學生關(guān)注文本第二段內(nèi)容，并分析寫作技巧（包括主語的巧妙變化、被動語態(tài)的有效使用等），最后引導學生借鑒文本生動介紹自己忙碌的校園生活。

場景介紹：

在導入部分，教師引導學生簡單介紹自己從早晨走進教室到上第一節(jié)課前忙碌的學校生活（Please introduce your busy school life the moment your enter the classroom and have the first period.）。在此活動中，教師調(diào)動學生已知，同時引出本課話題“工作狂（workaholic）”。接下來，教師引導學生從整體理解到逐段理解。在學生發(fā)言時，教師在黑板上寫下關(guān)鍵詞，主要是句子的主語。

實施步驟：

以下場景發(fā)生在教師引領學生逐段理解文本第二段的過程中。

（1）教師用PPT展示文本第二段（見圖18）提問：

According to Paragraph 2， we know Bob is very busy. But what facts are mentioned？ Could you please find out the subjects in Paragraph 2？

點評：

a. 教師引導學生從關(guān)注文本的主題意義入手，要求學生找出相應的證據(jù)來支撐。教師通過引導學生用事實說話來培養(yǎng)他們良好的習慣，嚴密的思維，做到有理有據(jù)，并得出結(jié)論（見圖19）。

b. 課堂每一個環(huán)節(jié)的設計都有清晰的指向。例如，教師根據(jù)學生的發(fā)言寫下的板書，針對性較強。學生在發(fā)言中，幾乎每個句子的主語都是 “我（I）”或“我們（we）”，形式較為單一，這時教師抓住時機，在黑板上記錄下來，為下一步學生的對比活動作鋪墊（學生對比自己的發(fā)言和文本不同之處）。

c. 教師引導學生從關(guān)注“文本內(nèi)容”到關(guān)注“寫作方法”，由淺入深。

（2）教師追問：

Which introduction is more vivid， yours or the writers？ Why？

學生討論后的回答：The sentences from us which begin with“I”or“we”， which are a little boring. However， in the textbook， the introduction is more objective and more convincing， because the passive voice and different subjects are used.

點評：

a. 教師在追問過程中關(guān)注來自學生的“真問題”。教師引導學生對比自己的描述和文本中的描述，學生能夠主動參與、樂于參與，因為他們有真實感受，因為該問題是真問題。教師在追問過程中，要注重學生的情感體驗，關(guān)注他們的真情實感。這樣，師生才能真正地平等交流和對話。

b. 教師在追問過程中給學生以“真幫助”。當學生沒有回答出來時，教師及時給予幫助和提示。例如，引導學生看板書能起到很好的提示作用。在平日教學中，當學生不能給出答案或回答錯誤時，教師不應忽視他們，而要給他們以及時、具體、實在的幫助和指導。例如，教師可以分解難點，把問題化難為易，提示學生思考問題的角度和方法，或者指出錯誤的根源等，幫助學生厘清思路。

c. 教師給學生足夠的思考時間。學生在回答問題時要經(jīng)歷一個較為復雜的過程，包括“傾聽問題—理解問題—分析問題—梳理觀點—組織語言—輸出表達”等。教師不要急于完成流程，要給學生思考的時間。一帶而過的活動只能使教學過程形式化，不但不能幫助學生理解，還易造成課堂低效。

（3）教師繼續(xù)追問：

Pay attention to the different subjects. How is the paragraph developed？

學生討論后說道：該段落按時間順序展開；主語 “the mornings， the afternoons”“meetings and phone calls”“every minute of the day”表明：該段落按照從整體到局部、從抽象到具體的順序展開，范圍越來越小，內(nèi)容越來越清晰聚焦。

點評：

教師在追問過程中，能夠認真聆聽學生的回答，及時捕捉學生在回答問題時的生長點。例如，當學生談到了各個句子不同的主語時，教師能夠及時引導學生思考各句子之間的邏輯關(guān)系，創(chuàng)造出積極有效的探討氛圍。

（4）教師布置任務：

Write down your busy morning time in school in pairs， trying to use different subjects and the passive voice. And then share your passage in front of the class， one introducing and the other one making comments about the logic.

點評：

該活動設計的分工較為清晰。教師在學生進行小組合作時安排好小組每個成員的具體任務，分工明確，給每個成員提供學習機會，促使他們在合作中動起來，學生不同程度地有所收獲。事實上，兩人討論學習是很好的合作學習方式，這樣，成員不易走神，他們在相互啟發(fā)中，既分工合作又相互配合，彼此受益。學生在體驗、對比、合作、展示中學習，符合他們的認知規(guī)律。

（5）教師檢測活動效果，要求學生分享自己的作品：

X and X， please introduce your busy morning time in school and make comments in turn.

學生借鑒本文，比較生動地描述自己清晨到校后忙碌的校園時光；學生在分析文本時能關(guān)注文本的邏輯，遵循“從整體到局部”“從抽象到具體”原則；在輸出文本時能自然地運用不同的主語，使用被動語態(tài)句式，有效地關(guān)注文本的銜接性和邏輯性。

我的思考：

（1）教師的“提問追問”要引導學生關(guān)注語言。學生發(fā)展思維必須建立在語言學習的基礎之上。精彩的“提問追問”，來自教師對文本的深度解讀和獨特體驗。

（2）教師的“提問追問”要逐層深入。學生在教師創(chuàng)設的較為真實的語境中，學習語言知識；在教師用心的追問中，通過體驗、對比，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；在合作探討中，感悟語篇的銜接性、連貫性、信息性、可接受性。

（3）教師的“提問追問”要適度。教師的“提問追問”不應過多、過細、過碎、過濫，教師要抓住文章或段落主線，注重主問題的設計，同時注重學生臨時生成的問題，激發(fā)學生思考，使學生形成閱讀思維。會問、善問、巧問，是成功型教師的可貴本領。

促進中外文化理解認同類的閱讀活動

程惠云：閱讀教學的目的不僅僅是提升語言能力和思維品質(zhì)。學生文化意識的培養(yǎng)是英語學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。接下來請陳彥竹、雷霞輝老師主要分享對“促進中外文化理解認同類的閱讀活動”的看法。

陳彥竹：剛才大家從不同角度談了令人印象深刻的閱讀活動案例，我特別受啟發(fā)。下面我也想和大家分享促進中外文化理解認同類的閱讀活動案例。

我分享的第一個案例的文本來自北師大版高中《英語》選修六 Unit 18“Beauty”Culture Corner板塊Romanticism in Poetry，主題是“浪漫主義詩歌”，授課年級為高二年級。主題語境為人與社會，希望學生能通過中外兩位浪漫主義詩人及作品的對比賞析，學習詩歌賞析的基本方法、策略并感受中外文學優(yōu)秀作品的魅力，提高文化意識，增強核心素養(yǎng)。

活動內(nèi)容為學生朗讀英國浪漫主義詩歌代表作威廉·華茲華斯的《黃水仙》，通過短片了解其創(chuàng)作過程，隨后進行小組討論，完成表格，分析詩歌的特點，包括詩歌的主題、韻律、修辭、選詞等等。通過此活動，學生能梳理、概括英國浪漫主義詩歌代表作的典型特征，為中外浪漫主義詩歌的對比做準備。

活動步驟：

1.教師明確活動任務，讓學生進行小組討論，從不同的方面對作品進行分析：Have a discussion and fill in the form to give an analysis of the famous poem（見表2）.

2.檢查活動效果，各小組派代表分享，分析詩歌的關(guān)鍵信息：

One student of each group presents your analysis of the poem I Wandered Lonely as a Cloud. Make sure you have some evidences to support your idea.

[設計意圖]

這個步驟為學生互相學習、相互評價閱讀理解效果提供了很好的機會。學生可以觀察不同組之間的分析有何異同，是否和本小組的分析類似。另外，每個小組代表在分析的過程中要找出相對應的支撐細節(jié)，這能提升學生嚴密的邏輯思維能力。與此同時，學生復述關(guān)鍵信息的活動促使學生在詩歌賞析中應用語言，實現(xiàn)內(nèi)化語言知識、提升語言能力的目標。

思考：教師在課堂上，也要隨時觀察各小組的討論進展，若發(fā)現(xiàn)有不同意見的小組要多多鼓勵，激發(fā)學生對文學賞析的熱情和多維度思考。在各小組代表分享后，教師還要對詩歌分析的關(guān)鍵點進行講解，如押韻、修辭等，讓全班同學都能較好地理解詩歌賞析的側(cè)重點與方法，也更是為后續(xù)對比中外浪漫主義詩歌做鋪墊。

活動效果評價：從學習活動的效果來看，學生通過完成表格，初步對英國浪漫主義詩歌的代表作進行了多角度的分析，包括押韻、主題、修辭、語言等多方面。與此同時，各小組代表在分享詩歌分析時從文本中找出了各種細節(jié)支撐，有條理地解釋了《黃水仙》這首經(jīng)典浪漫主義詩歌的特點。這使得教師能夠在此基礎上進一步指導詩歌這一文學體裁基本的賞析思路與方法，讓學生對文本的理解更加透徹，并為后面對比該作品與中國浪漫主義詩人李白的詩歌自然地搭好臺階。

反思：有個別組對于文學賞析的側(cè)重點還不太了解，討論耗時較長。這也提示老師們在今后的教學中要先給示范、給方法，把學生有困難的、抽象的文學賞析部分逐步分解，搭好“腳手架”。

我的思考：關(guān)于中外文化對比的閱讀活動教學是中學英語教學中的重要板塊，教師們常常思考一個問題：在閱讀教學中如何在英語學科核心素養(yǎng)的框架下培養(yǎng)學生的文化意識，使學生理解中外文化并對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生自豪感？如何傳承民族文化，用英語講好中國故事？高一虹（2001）提出“生產(chǎn)性雙語現(xiàn)象”，指的是在外語學習中，學習者并不完全歸化于外語的文化體系，而是把外語文化與母語文化形成互動，使得外語水平和母語水平都有所提高，外語文化和母語文化的鑒賞能力也相互促進。這個教學案例就是延續(xù)這一思路進行的嘗試。

講好中國故事，弘揚優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)文化是英語教學的重要任務。下面我再分享一個側(cè)重這方面的案例。

教材內(nèi)容：北師大版高中《英語》必修二Unit 6“Design”Lesson 3“Chinese Paper Art”

授課年級：高一年級

活動內(nèi)容：在學生完成課本的文本分析，了解剪紙的歷史、類型、特點等之后，教師布置了一個小組合作的項目式任務。假設有外國交換生到校學習并參與一個中國文化的體驗活動，每個小組要錄一段視頻，用英語解釋剪紙的相關(guān)信息并帶領外國交換生動手做出自己的剪紙作品，進行有趣的文化體驗。這個任務需要學生基于真實的語境，在現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，運用課上所學的英語知識介紹中國剪紙并動手示范剪出漂亮的剪紙作品。

活動步驟：

1. 明確活動任務：

Suppose there are some exchange students coming to your class and they will take part in a cultural experience activity. Please shoot a video to introduce the history， types， features etc. of paper cutting and show them an image of paper cuts step by step.

點評：教師創(chuàng)設了一個真實的情境，學生要通過自主合作等學習方式解決新的問題，教師對具體要求的提示也很到位。

2. 檢查活動效果，各小組上傳視頻到班級微信群，分享各自的作品：

Please upload the video of your group to the WeChat group and appreciate other groups videos.

點評：學生以小組合作的形式進行錄制，學生錄完后直接把視頻上傳班級英語學習微信群，師生都可以對英語視頻和剪紙進行點評和學習，提高了作業(yè)反饋的效率。與此同時，學生也能充分利用合作學習，不僅完成本組視頻的錄制，更能在班級分享中學到其他組的閃光點。學生在錄制過程中也完成了語言的內(nèi)化。

思考：教師在這個環(huán)節(jié)需要留充分的時間，對手機和剪紙工具的使用要有安全提示，確保安全。如果課堂上時間不夠，教師可以留成課后實踐作業(yè)，在下一課時進行檢查和反饋。另外，評價時教師要提醒學生留意評價標準，即視頻中是否包括對剪紙歷史、類型、特點等的介紹和具體如何剪一幅作品的步驟，不光是關(guān)注視頻是否高大上，更要關(guān)注有沒有真正對所學英語知識進行有邏輯的表達，解決實際生活中的問題。這個作品也可以作為形成性評價當中重要的一部分。

活動效果評價：從學習活動的效果來看，學生的積極性十分高漲，說明基于真實情境的任務設置實效性強。學生通過完成視頻，對課本所學知識進行了遷移，并在創(chuàng)作新的剪紙作品的過程中內(nèi)化了語言，屬于六要素整合下英語學習活動觀中的高階活動，是超越語篇的創(chuàng)新類活動。這一活動來源于生活中真實的情景任務，學生可以把課上所學運用到新的情境中，也提高了自己對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，并擔任了傳播中國文化的光榮小使者。

反思：在評價時教師最好事先準備好紙質(zhì)的評價表，便于學生有據(jù)可依，從視頻內(nèi)容、視頻技術(shù)和剪紙作品質(zhì)量等多個維度進行全面的評價。

雷霞輝：關(guān)于“促進中外文化對比類的閱讀活動”的案例，我分享兩個活動：一個是教師的導入活動，另一個是學生的討論環(huán)節(jié)。

教材：北師大版高中《英語》必修一 Unit 3“Celebration”Lesson 4“Christmas”Memories of Christmas。該篇文章從孩子的角度出發(fā)，介紹西方國家關(guān)于圣誕節(jié)的家庭慶祝方式及具體的慶?；顒?。

學生：高一年級

1. 教師的導入活動

活動目的：引入本節(jié)課話題“圣誕”，為接下來的活動，包括復述圣誕的記憶、回憶春節(jié)以及探討圣誕和春節(jié)的共同之處等活動做鋪墊。

活動任務：

（Teacher presents pictures.）

What festivals are celebrated in Gold September and Silver October？ In which festival do we have family reunion？ What do people do on that day？

點評：

（1）導入時所設計的問題有分量。簡單的問題背后蘊含著豐富的信息，例如 “family reunion”“what to do”，涉及節(jié)日的功能和節(jié)日的活動。教師通過這些看似簡單的問題，充分地調(diào)動學生已知知識，將本節(jié)課與學生熟悉的生活聯(lián)系起來。

（2）精美的圖片令人欣喜。教師通過展示美好的秋季風光的圖片進行提問，引導學生回顧“金九銀十”期間中國的節(jié)日，在視覺上給學生以美的感受，在較短時間內(nèi)吸引了學生的注意力。

（3）從細微處入手，滲透文化自信。教師在引出中國傳統(tǒng)節(jié)日“中秋節(jié)”后，和學生一起重溫傳統(tǒng)中秋節(jié)的民族精神，吃月餅，賞明月，體驗家庭的溫暖、濃濃的血脈親情、社會和諧以及深厚的中華民族文化底蘊。在此過程中，學生充滿了幸福感和自豪感。他們的文化自信發(fā)自內(nèi)心、溢于言表。學生的文化自信并不是通過教師枯燥的說教、反復的告知而獲得，而是在他們?nèi)粘５捏w驗和思考中逐漸形成。

（4）引出主線。教師在與學生在看似不經(jīng)意的交流中引出了本節(jié)課的主線：“food—activities—feelings—meaning”，引導學生開啟思索之旅。本節(jié)課的教學設計緊緊圍繞著“節(jié)日的美食、活動、情懷及節(jié)日的意義”這條教學主線展開，貫穿本節(jié)課始終。

（5）首尾呼應。導入環(huán)節(jié)為接下來的各項活動展開起了很好的鋪墊作用。本節(jié)課學生在中國傳統(tǒng)文化（中秋節(jié)）的分享中開始，在對比分享“中外傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)和圣誕”的共同之處后結(jié)束，首尾呼應，整節(jié)課渾然一體。

對導入活動，我有幾點思考：

（1）在閱讀教學中適時地進行文化導入是必要的。學生要實現(xiàn)對閱讀篇章的理解，腦子就必須存儲一定的文化背景知識（相當于圖式理論中的內(nèi)容圖示）。學生的文化背景知識越多，其閱讀效果越好。因此，文化背景知識是閱讀理解中一個十分重要的組成部分，教師可以適當?shù)夭捎梦幕瘜敕绞竭M行文化背景輸入。

（2）導入活動要真正地激發(fā)學生興趣。教師可以借助多媒體，通過圖片、音頻、視頻、游戲、漫畫等形式來刺激學生的視覺、聽覺、感官等各項功能，以便在最短的時間內(nèi)最大程度地吸引學生的注意力，調(diào)動他們的學習熱情和激情。

（3）導入活動要能夠激發(fā)學生思維。在導入環(huán)節(jié)，教師要既“導”且“入”，不能“導而不入”，要引領學生真正地走進主題，深入情境思索，而非看過、聽過、路過后一笑置之，轉(zhuǎn)眼即忘。

（4）導入的時間要適度。導入時間過短易無趣，過長則顯拖沓冗長，導致一節(jié)課本末倒置，主次不分。

2. 學生的討論環(huán)節(jié)

活動內(nèi)容：學生在閱讀文本后，思考并提煉節(jié)日（圣誕、春節(jié)）的共性，關(guān)注其主題意義。

活動目的：將文本引進生活；學生通過探討節(jié)日（圣誕、春節(jié)）的共同之處，加深對于節(jié)日的理解，學會尊重、包容不同的文化。

活動步驟：

（1）活動任務：

After learning the memories of Christmas， you shared your memories of the Spring Festival. Now please work in pairs and figure out the similarities between Christmas and the Spring Festival. Then take turns to share in front of the class.

點評：

① 教師的指令清晰。首先教師帶領學生簡單回顧已經(jīng)完成的活動，然后布置新任務，且分工明確。

② 教師設計的活動從關(guān)于“圣誕的記憶”，遷移到學生熟悉話題“春節(jié)的記憶”，再到對比思考兩個節(jié)日的相同之處，逐層深入，有助于啟發(fā)并促進學生思維的發(fā)展。學生在對比思考中加深了對中外節(jié)日的認識。

（2）活動效果：

學生合作后分享如下：

Both festivals share the same traditional values like family reunion， love， happiness and harmony. Both should be accepted and respected.

點評：

① 學生兩人一組進行合作討論，他們在思維碰撞中能夠得到啟發(fā)；學生在互相幫助中組織語言，減少了心理焦慮；學生相互學習，增加了自信心和合作能力。

② 分享活動給學生展示自我的平臺，有利于培養(yǎng)學生的表達能力。

③ 學生討論和分享的過程，也是他們交流和學習的過程。他們在思考中體驗、頓悟、成長，學會珍惜、熱愛中國傳統(tǒng)文化，收獲文化自信。

④ 如果時間允許的話，可以增加一個環(huán)節(jié)：讓學生探討兩個節(jié)日的不同之處，這樣可以促使學生更加深入地思考。

以下是我對“討論活動”的幾點思考：

（1）學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要在活動中落實，在細微處完善。教師要將課堂內(nèi)容整合好，把問題設置好，把薄的課文加厚，加重文化引導，促進學生思維的發(fā)展，做到“淺課深教”。

（2）教師要注重對學生學習策略的培養(yǎng)。例如，引導學生在討論活動中相互學習很有必要，可以培養(yǎng)學生學會利用身邊資源解決問題的能力。多年后，學生對所學知識會淡忘，但他們在相互學習的過程中獲得的熱愛生活的態(tài)度和學習方法卻不會輕易被忘卻，甚至會扎根于心，令他們受益終身。一個好的教師，應當努力培養(yǎng)學生的探究意識，點燃他們的生命之火，鼓勵學生去追逐生命的意義。

（3）教師引導學生進行中西文化比較的過程，就是在潛移默化中培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的過程，教師要注意培養(yǎng)學生對文本理解的深刻性、獨創(chuàng)性和批判性。

程惠云：兩位老師的分享讓我們看到：學生在以解決問題為目標的學習活動中提升了文化意識、發(fā)展了語言能力、鍛煉了思維品質(zhì)、強化了學習策略。

促進自主閱讀類的活動

程惠云：接下來我們請?zhí)茣匝㈥悘┲窭蠋熤攸c分享“促進自主閱讀類的活動”。

唐曉雪：高中階段是學生學習能力發(fā)展的重要時期，教師要把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發(fā)展學習能力創(chuàng)造有利條件，幫助學生在英語學習的過程中，學會如何進行自我選擇、評判和監(jiān)控，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究式學習的能力。

自主學習、合作學習和探究式學習是教育界近些年發(fā)展起來的重要學習理念和學習方式。就其目標而言，自主學習關(guān)注學習者主動、積極的學習動機和自覺、持續(xù)的行為能力；合作學習關(guān)注學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力；探究式學習注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學生獲得結(jié)構(gòu)化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑。自主、合作、探究式學習對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生課堂活動的參與度、促進師生間的合作交流具有重要作用。而學生能否有效地開展自主、合作與探究式學習是衡量他們學習能力發(fā)展水平的重要指標。

為培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習能力，教師要為學生創(chuàng)設支持和激勵的學習環(huán)境，在教學中關(guān)注學生是否在合作學習中增強了個體的責任感，是否實現(xiàn)了相互學習、相互促進，是否通過合理分工促進了學生獨立思考，是否改善了人際關(guān)系、提高了人際交往能力。在組織學生開展探究式學習時，要注意所選的內(nèi)容是否與學生的興趣和知識基礎相符，要關(guān)注學生的探究過程，關(guān)注學生的結(jié)構(gòu)化知識是否形成或得到發(fā)展，促使學生在活動中以合作和探究的方式獲得知識、豐富經(jīng)驗、發(fā)展技能、提高能力、養(yǎng)成健康人格，強調(diào)學生之間的相互促進和共同提高。

學生學習能力的發(fā)展需要教師精心的指導和幫助。在教學中，教師要有意識地給予指導，例如，課前合理布置自學活動，課中組織小組合作學習與探究活動，課后布置適量的拓展性作業(yè)。此外，教師要在教學中幫助學生感受學習英語的價值和意義，了解英語語言的結(jié)構(gòu)特點和語用習慣，學會選擇適合自己的學習方法和策略，主動參與學習活動并嘗試自我評價和同伴互評，養(yǎng)成自我反思的習慣，在體驗自主學習、合作學習和探究式學習的過程中學會學習。

下面我就“促進自主閱讀類的活動”介紹課例。

教學活動設計案例一：北師大版高中《英語》必修一 Unit 2“Heroes”Lesson 4“Superhero”

閱讀文本主題語境：人與自我

文體特征：記敘文，介紹了超人的扮演者Christopher Reeve事故前和事故后的不同人生。

授課教師：唐曉雪

學情分析：這是一節(jié)高一新授課，學生英語聽說表達能力較好， 對文章的理解沒有障礙。教學目標：

By the end of this lesson， students will be able to：

1. work out meanings of certain words by using contexts.

2. identify the main idea of each paragraph.

3. tell each other the story of Christopher Reeve.

4. voice your opinion about Christopher Reeve.

教學重點難點：

1. 探討文章的結(jié)構(gòu)。

2. 用所學關(guān)鍵詞復述課文。

3. 引導學生發(fā)現(xiàn)Christopher Reeve身上的勵志精神。

教學過程：

教師展示幻燈片（見圖20），提問：Look at the title， the illustration and the caption and try to guess“Why is Christopher Reeve a superhero？”

[設計意圖]

通過課本的插圖和字幕導入課文話題，通過討論熱身課文詞匯，激發(fā)學生閱讀欲望。

Task 1： Read the passage and think：

How many parts can the passage be divided into？ What is each part about？

[設計意圖]

學習理解類活動。讓學生整體把握文章結(jié)構(gòu)，梳理文章信息。

Task 2： Look through the text and try to draw a mind map about the basic information of Christopher Reeve.（Please focus on the time order and what happened. ）

老師在給任務時要明確，可以提醒學生關(guān)注時間和動作兩個主線，以便梳理文章信息。

[設計意圖]

學習理解類活動。讓學生梳理文章的細節(jié)信息，抓取關(guān)鍵的時間節(jié)點和動詞短語，為后面的語言梳理做準備。

Task 3： Retell the text by applying the key words and phrases.

[設計意圖]

應用實踐類活動。讓學生根據(jù)文章的關(guān)鍵詞復述課文。

Task 4： Voice your opinion. （Have a group discussion.）

Do you think Christopher is a hero？ Why do you think so？ What can you learn from him？

[設計意圖]

本活動屬于遷移創(chuàng)新類活動，要求學生通過討論進一步把握Christopher Reeve的勵志精神，感受英雄的真正內(nèi)涵意義。

Homework：

1. Finish Exercise 6 and 7 on P29.

2. Write an article： The superhero—Christopher Reeve.

[設計意圖]

本活動屬于遷移創(chuàng)新類活動，要求學生通過寫作進一步內(nèi)化今日所學的內(nèi)容。

教學活動設計案例二：北師大版高中《英語》必修一 Unit 3“Celebration”Lesson 4“Christmas”Memories of Christmas

閱讀文本主題語境：人與自我。

文體特征：記敘文，講述了關(guān)于圣誕節(jié)的回憶。

學情分析：這是一節(jié)高一新授課，學生中等程度，英語聽說表達能力較好。

教學目標：

By the end of this lesson， students will be able to：

1. master related expressions and retell the long story in class.

2. learn the meaning of Christmas and know that staying with beloved family makes big days meaningful.

教學重點難點：

1. 運用詞匯去復述課文；

2. 引導學生去感悟圣誕節(jié)的意義。

教學過程：

T： Today were going to learn a passage， which is about the memories of Christmas.

（1） Clarify

To clarify students difficulties of new words， phrases and complex sentences.

[設計意圖]

自主探究活動。學生針對有疑惑的內(nèi)容，通過自查詞典和小組討論的形式解惑。

Some students will be chosen to share their questions. Then other students may volunteer to answer questions.

（2）Mind map

Draw a mind map according to the text and make a presentation. Explain why you make your mind map in this way.

[設計意圖]

自主探究、應用實踐、遷移創(chuàng)新。學生通過畫思維圖、做展示并給大家講解思維圖，可以在腦海中構(gòu)建出一個完整的圣誕節(jié)場景，對文章的理解會更加清晰。另外，學生通過展示、講解思維圖，對課文的重點目標詞匯加以運用，并且在講解的過程中加入了自己的想象和理解，使得語言更加生動有趣。

（3）Raise questions

Students ask questions about the text that interest them. Students can ask different questions.

展示學生提出的部分問題（以下是課堂上學生自己提出的問題）：

What shows Granny was sick？

Why did Granny sing that song over and over again？

Many years later， how will the writer feel about Christmas？

Why didnt the writer know that Granny was ill？

[設計意圖]

自主探究、應用實踐、遷移創(chuàng)新。通過自主提問，可以激活學生的思維，促使他們有探究和解惑的欲望。

（4）Answer questions

Pick some students to answer the questions raised by other students.

[設計意圖]

針對問題，學生發(fā)表自己的觀點。老師引導學生對不同的觀點進行議論，引發(fā)其進一步的思考。

（5）Summary

Reflect： Whats the main idea of the text？

[設計意圖]

本活動屬于遷移創(chuàng)新活動。學生通過對文章的理解、探討，已經(jīng)能夠把握文章的主旨。

教學活動設計案例三：北師大版高中《英語》必修一 Unit 1 “Lifestyles”Lesson 1 “A Perfect Day？”

閱讀文本主題語境：人與自我。

文體特征：兩篇記敘文，介紹了兩種完全不同的生活方式。

學情分析：

這是一節(jié)高一新授課，學生們是尖子班的學生，英語聽說表達能力較好。對文章的理解沒有障礙。

教學目標：

希望通過本節(jié)課的學習，學生們能夠：

1. 討論不同的生活方式；

2. 探討并思考什么樣的生活方式是健康的生活方式；

3. 對不同的生活方式進行評價，發(fā)表自己的觀點。

教學重點難點：

1. 探討并思考什么樣的生活方式是健康的生活方式；

2. 對不同的生活方式進行評價，發(fā)表自己的觀點。

針對“促進自主閱讀類的活動”在本課例中的實施情況，相關(guān)的教學活動實錄如下：

T： Please look through the two passages. While reading， underline the actions Brian and Bob do in the morning， afternoon and evening. Draw a mind map on a piece of paper （focus on the time and actions）.

學生們開始繪制思維導圖，之后老師展示部分學生的習作。

T： What does Brian spend most of his time doing？

S： Watching TV.

T： No wonder Brian is called a couch potato. Can you paraphrase a couch potato？ What kind of person is called a couch potato？

老師在黑板上板書：A couch potato is a person who ________________.

S： …

T： Yes， a couch potato is a person who spends most of his time watching TV and seldom exercises. How about a mouse potato？

S： …

T： Yes， a mouse potato is a person who spends large amounts of time operating a computer. How about a phubber？

S：（略）。

T： A phubber is a person who spends a large part of his time playing with the cellphone or tablets， which is seen as a rude habit.

T： What does Bob Black spend most of his time doing？

S： Work！

T： Can you explain the word“workaholic” in English？

S：（略）。

T： How about a shopaholic or an alcoholic？

S：（略）。

T： Can you guess the meaning of the suffix “–aholic”？ Yes， it means someone who cannot stop doing something.

活動效果評價：這一教學活動屬于學習理解類活動。教師圍繞主題創(chuàng)設情境，激活 學生已有的知識和經(jīng)驗，鋪墊必要的語言知識，引出要解決的問題。在此基礎上，以解決問題為目的，鼓勵學生從語篇中獲得新知，讓學生通過梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，感知并理解語言所表達的意義和語篇所承載的文化價值取向。通過該環(huán)節(jié)中層層問題的引導推進，讓學生明白couch potato和workaholic都是對自己的生活缺乏控制能力的人，為之后的評價環(huán)節(jié)做鋪墊。

陳彥竹：我也來給大家分享一些促進自主閱讀的活動案例。

促進自主閱讀的活動案例一：

教材：北師大版高中《英語》選修七 Unit 21“Human Biology”Lesson 3“Epidemics Explained”

活動內(nèi)容：學生在對歷史上的傳染病案例展開分析，深入語篇進行解讀后，自主在線查閱相關(guān)閱讀文本，思考現(xiàn)實中人們是否面臨患傳染病的風險，以及人們該采取哪些措施預防傳染病。

活動目的：本活動要求學生從歷史轉(zhuǎn)向現(xiàn)實，立足真實的問題情境，意識到現(xiàn)在人們?nèi)耘f面臨傳染病爆發(fā)的危險并提出可行的預防措施。

活動步驟：

1. 明確活動任務。

T shows a picture and a headline of news （見圖21） to arouse studentsinterest.

T asks Ss a question： What is the situation now？ Do we still face the threat of epidemics？

Please surf the Internet and find some passages related to this topic. （10 minutes）

點評：教師展現(xiàn)多模態(tài)文本，激發(fā)學生自主閱讀的熱情。任務立足現(xiàn)實，指令簡潔清楚。

2. 檢查活動效果。小組內(nèi)分享各自在線找的文章，討論人們面對傳染病的現(xiàn)狀。

點評：這個步驟為學生組內(nèi)學習、獲得多渠道的信息提供了很好的機會。學生可以比較不同的同學選取閱讀材料的標準和理由，并和自己的進行對照與補充。與此同時，學生陳述自己選擇的閱讀文本時要特別解釋入選原因，這不僅要基于課內(nèi)的基礎文本，更要在主題語境下關(guān)注現(xiàn)實狀態(tài)，實現(xiàn)內(nèi)化語言知識、提升語言能力的目的。

思考：教師在課堂中要關(guān)注學生在線查閱文章的進度，觀察每個小組分享的閱讀材料，要選取不同角度和觀點的文章，為全班的分享做準備。如果各組自主閱讀選的材料都比較重復，全班分享時可能很難激發(fā)學生多維的批判性思考。

3. 繼續(xù)檢查活動效果。全班對自主閱讀選擇的材料進行分享，討論人們面對傳染病的現(xiàn)狀該采取哪些預防措施。

點評：全體學生在此環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)角度不同甚至觀點相反的文章，為學生發(fā)展批判性思維提供了平臺。學生不僅要遷移前面所學的各種語言知識，還需有邏輯地說明有關(guān)傳染病防治的相關(guān)策略，解決現(xiàn)實中的新問題。

思考：這是自主閱讀的深入環(huán)節(jié)。學生的自選閱讀材料可能觀點相反，學生的想法也許不一致。教師在此要適時進行點評，鼓勵學生圍繞同一主題語境從不同的角度思考問題，如科學家對醫(yī)學研究的深入、政府加強宣教工作，提升公眾疫苗接種意識、個人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣、增強抵抗力等等，促進學生思維能力的發(fā)展。

活動效果評價：從學習活動的效果來看，學生能很快找到相關(guān)文章，說明教師在日常教學中引導學生在線自主尋找信息的指導到位。教師讓學生結(jié)合課本與補充的多模態(tài)文本資源，以人類命運共同體的角度對面臨的傳染病風險進行深入討論并試著提出盡可能多的解決方案，這一設計可以促進學生推理與論證高階思維能力的發(fā)展，超越課內(nèi)語篇進行遷移創(chuàng)新，不斷挖掘主題意義。

反思：在活動中，有少數(shù)同學能夠找到相關(guān)的閱讀材料，但對于今后該采取怎樣的措施預防傳染病不能很好地表達，還需要教師在今后的教學中對學生進行訓練。

促進自主閱讀的活動案例二：

北師大版高中《英語》必修五Unit 13“People”Lesson 4“First Impressions”

課題：First Impressions

授課年級：高二年級

活動內(nèi)容：學生深度解讀文本（見圖22）后，通過小組討論和查閱字典，找出更多的英語地道表達。

活動目的：學生通過自主閱讀，了解相關(guān)的英語文化知識，突破本課的閱讀技能難點“reading between the lines”，提升文化意識和閱讀素養(yǎng)。

活動步驟：

1. 明確活動任務

T： What was the last straw for Jane？

T： Can you find any other similar phrases or sentences？

Please have a discussion and consult the dictionary and give some examples and fill in the chart （見表3）. 學生查閱詞典后記的筆記見圖23。

點評：教師通過文本深入解讀幫助學生理解故事后采用追問的方式，引出自主閱讀的任務，活動形式具體，活動內(nèi)容指示清楚。

2. 檢查活動效果：小組內(nèi)分享各自找的例子，討論英語相關(guān)諺語、俗語或典故。

點評：學生在此環(huán)節(jié)互相學習，拓寬自己在英語文化方面的知識儲備。每一個人都能從其他同學找的示例中有所收獲。同時，學生需要用英語解釋諺語、俗語或典故的真正內(nèi)涵，有助于其文化意識的培養(yǎng)。

思考：教師在課堂上要鼓勵平時不太發(fā)言的學生在小組討論中發(fā)表自己的看法，多多給他們創(chuàng)造口語表達的機會，而不是每次都讓活躍的同學分享。

3. 檢查活動效果：全班分享自主閱讀選擇材料，講解相關(guān)的文化知識。

點評：全體學生在此環(huán)節(jié)可以更大范圍地交換各種諺語、俗語和典故的知識。

我的思考：這個過程可以有不同的操作方法。簡單來說可以按照常規(guī)，各小組派代表分享；為了更好地調(diào)動學生的參與度和學習的熱情，也可以讓各個小組進行文化知識的小比賽，哪個組能解釋得多就算獲勝。學生能更好地投入到學習活動中，自主閱讀的效果才會更好。

活動效果評價：從學習活動的效果來看，學生能找到很多文化知識相關(guān)的例子，說明學生對此話題很感興趣。教師通過閱讀后的追問激發(fā)學生自主閱讀的興趣，提升文化意識。

程惠云：謝謝兩位老師分享精彩的學習活動案例。再次感謝各位嘉賓的無私分享。謝謝《英語學習》雜志社為教師搭建這樣有意義的交流平臺。英語學習活動的研究方興未艾。期待越來越多的老師創(chuàng)造出更多更精彩的學習活動，不斷創(chuàng)設有學習發(fā)生、生動的英語課堂。

參考文獻

高一虹. 2001. “1+1>2”外語學習模式[M]. 北京：北京大學出版社.

程惠云，北京市英語特級教師，北京市“名師工程”實踐導師，海淀區(qū)名師工作站英語學科組組長。

唐曉雪，中學一級教師，河南省骨干教師，河南省駐馬店高級中學英語學科中心教研組長。

徐繼田，特級教師，上海市寶山區(qū)教育學院高中英語教研員，上海首批正高級教師，全國模范教師，“語篇分析，深度教學”研究工作室主持人，華東師范大學基礎教育特聘教授，華東師范大學外語教學研究中心常務理事，上海市英語教育教學研究基地兼職研究員，《上海中小學英語課程標準》修訂組成員。

雷霞輝，首都師范大學附屬中學高級教師，北京市英語骨干教師，海淀區(qū)兼職教研員。

陳彥竹，清華大學附屬中學高級教師，北京市海淀區(qū)英語學科帶頭人。