文學(xué)語(yǔ)境切入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究

閔 瑞 華

(滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，云南 大理 671000)

一、引言

說(shuō)到詞語(yǔ)的重要性，海德格爾(Heidegger)曾說(shuō)：“詞語(yǔ)即名稱(chēng)不出場(chǎng)時(shí)，無(wú)物存在”[1]；而說(shuō)到語(yǔ)法和詞匯的重要性，威爾金斯(Wilkins)則一針見(jiàn)血地指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們只能表達(dá)很少的東西；沒(méi)有詞匯，則什么都無(wú)法表達(dá)”[2]?？梢?jiàn)，不管是哲學(xué)家還是語(yǔ)言學(xué)家，都一致認(rèn)同詞匯或詞語(yǔ)對(duì)于人類(lèi)實(shí)現(xiàn)成功交際具有極端重要性的事實(shí)。從意義表達(dá)層面講，詞匯是人類(lèi)用來(lái)表征和建構(gòu)內(nèi)外世界的符號(hào)發(fā)明和創(chuàng)造，表達(dá)了人們對(duì)主客觀世界的認(rèn)識(shí)和理解。因此，詞匯學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言、掌握一門(mén)語(yǔ)言具有至關(guān)重要的作用。具體到對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)，詞匯一直以來(lái)都是英語(yǔ)語(yǔ)言教育的中心，因?yàn)橹挥姓莆兆銐蛄康脑~匯，學(xué)生才能讀懂英語(yǔ)，獲得信息，才能表情達(dá)意，實(shí)現(xiàn)成功交際(Lessard-Clouston)[3]。關(guān)于學(xué)生應(yīng)掌握多少的詞匯量才能讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇并獲得信息，James Coady 和Thomas Huckin 曾指出：“要想讀懂任何一種語(yǔ)篇，至少須掌握3000個(gè)單詞或者5000個(gè)詞項(xiàng)”[4]。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是大部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在修完規(guī)定的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)時(shí)數(shù)后，其掌握的詞匯量仍無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)現(xiàn)成功交際的需求，因而可以說(shuō)構(gòu)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)三大要素的詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)，仍是影響外語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量的薄弱環(huán)節(jié)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者難于掌握的重點(diǎn)內(nèi)容領(lǐng)域之一。反思多年來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)原因是很多教師的詞匯教學(xué)過(guò)程機(jī)械空洞，語(yǔ)境缺失，且教學(xué)素材內(nèi)的詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)率低，這些因素使得學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯的意義建構(gòu)環(huán)節(jié)沒(méi)有持續(xù)連貫的語(yǔ)境基礎(chǔ)，最終導(dǎo)致學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)出現(xiàn)“轉(zhuǎn)瞬即逝”的現(xiàn)象。

二、文獻(xiàn)綜述

鑒于詞匯在語(yǔ)義表達(dá)中的極端重要性以及多年來(lái)詞匯教學(xué)成效低下的事實(shí)，從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)研究者就開(kāi)始呼吁應(yīng)予二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究足夠的重視，之后多部從理論層面論證詞匯習(xí)得重要性的專(zhuān)著相繼問(wèn)世(Ronald Carter & Michael McCarthy，1988；James Coady & Thomas Huckin, 1997；Paul Nation & Robert Waring，1997)。關(guān)于詞匯教學(xué)，Nation & Newton認(rèn)為如果教師在教學(xué)過(guò)程中注意研究詞匯的選擇、序列和呈現(xiàn)，教師其實(shí)可以對(duì)學(xué)生的詞匯習(xí)得發(fā)揮很大作用，他們還提出教師應(yīng)該將詞匯發(fā)展糅合進(jìn)交際活動(dòng)中并且提升學(xué)生對(duì)已知詞匯的接觸率[5]。而顧永琦和Paul Nation認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)要求具備兩個(gè)基本條件，即重復(fù)性以及良好的詞匯處理素質(zhì)[6]，在兩位學(xué)者看來(lái)，詞匯的復(fù)現(xiàn)率越高，對(duì)詞匯的處理加工越深，詞匯習(xí)得越容易發(fā)生。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在高復(fù)現(xiàn)率語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，文學(xué)語(yǔ)境的切入是個(gè)行之有效的選擇，因?yàn)槲膶W(xué)作品本身的敘事特點(diǎn)使得學(xué)生在不同文段重遇同一個(gè)單詞變?yōu)榭赡?，而這一特點(diǎn)則基于作者本身的敘事表達(dá)風(fēng)格和習(xí)慣，正如張愛(ài)玲喜歡在其作品中描寫(xiě)“月亮”這一意象，用以表達(dá)人物命運(yùn)的蒼涼之感。而在簡(jiǎn)·奧斯汀(Jane Austen)的Pride and Prejudice (北京：知識(shí)出版社2016)這本書(shū)中，同一頁(yè)重復(fù)出現(xiàn)相同的單詞更是常見(jiàn)，例如該書(shū)第7頁(yè)連續(xù)出現(xiàn)了3次單詞 “acquaintance”，而在第41頁(yè)則連續(xù)出現(xiàn)了5次單詞 “accomplished”, 而這兩個(gè)單詞恰好是新視野《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》1、2冊(cè)的重點(diǎn)詞匯?；诖?，同時(shí)為了充分利用文學(xué)用語(yǔ)高復(fù)現(xiàn)率這一特點(diǎn)助力學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，筆者將《傲慢與偏見(jiàn)》這本文學(xué)作品引入了課堂詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)、生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)境中準(zhǔn)確習(xí)得大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯的使用語(yǔ)境、用法、詞形轉(zhuǎn)化以及不同語(yǔ)境下的詞義等重要內(nèi)容。關(guān)于文學(xué)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)，國(guó)外將文學(xué)作品引入外語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)課堂的初步嘗試始于20世紀(jì)80年代, 普遍研究出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代(Collie & Slater,1991;Lazar,1996; Maley, 2001)。Marwan M. Obeidat曾指出，學(xué)習(xí)語(yǔ)言?xún)H僅學(xué)習(xí)正規(guī)語(yǔ)法是不夠的，若想語(yǔ)言表達(dá)富有魅力、表現(xiàn)力和說(shuō)服力，文學(xué)必不可少，文學(xué)除了可以提高學(xué)生的語(yǔ)言技巧，更重要的是可以拓寬學(xué)生思維，給他們真實(shí)感知外國(guó)文化的機(jī)會(huì)[7]。而Yasemin KIRKG?Z 則認(rèn)為文學(xué)文本通過(guò)提供真實(shí)語(yǔ)用情境可以刺激語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程, 同時(shí)，他指出：“文學(xué)作品引入英語(yǔ)教學(xué)課堂可以鞏固學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、詞匯，并提升他們的創(chuàng)意寫(xiě)作技巧”[8]。國(guó)內(nèi)關(guān)于文學(xué)語(yǔ)境下的大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)研究也有不少，對(duì)其做過(guò)初步研究的董梅指出：“以經(jīng)典英美文學(xué)的閱讀作為基礎(chǔ)進(jìn)行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)習(xí)者更深刻地體會(huì)不同詞匯，哪怕是最簡(jiǎn)單的詞匯所帶來(lái)的深意”[9]?？梢?jiàn)，對(duì)文學(xué)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)做過(guò)研究的國(guó)內(nèi)外學(xué)者都傾向于肯定文學(xué)語(yǔ)境切入對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極影響。關(guān)于英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的作用，張建春認(rèn)為“它有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)，有助于廣大大學(xué)英語(yǔ)教師提高科研能力”[10]。總體看，國(guó)內(nèi)關(guān)于文學(xué)語(yǔ)境下的英語(yǔ)教學(xué)模式研究偏重對(duì)其價(jià)值、影響及作用的思辨性探討，基于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)的可操作性強(qiáng)的實(shí)證研究還比較少。因而，本研究算是對(duì)該種教學(xué)模式實(shí)證研究方面的一個(gè)補(bǔ)充和嘗試。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對(duì)象

本研究以筆者授課的滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)2018級(jí)的兩個(gè)教學(xué)班為研究對(duì)象，選取其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班為控制班，實(shí)驗(yàn)班總共46人，控制班總共47人。實(shí)驗(yàn)對(duì)象全部來(lái)自經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平低下，基礎(chǔ)教育相對(duì)落后的云南省內(nèi)各地州市。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，兩個(gè)班的入學(xué)英語(yǔ)水平大致相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)班的高考英語(yǔ)平均分為86.51分，控制班的為85分。大一入學(xué)后，筆者通過(guò)詞匯測(cè)試和課堂檢測(cè)等方法摸底了解了這些學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)其英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備較少，詞匯靈活應(yīng)用能力較低，語(yǔ)法知識(shí)掌握不系統(tǒng)且應(yīng)用語(yǔ)法連詞成句的能力極弱，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)且?guī)в袧庵氐胤娇谝?，閱讀理解和寫(xiě)作能力整體偏低[11]。通過(guò)訪談及問(wèn)卷調(diào)查得知，研究對(duì)象在初、高中階段習(xí)慣使用的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方法是死記硬背，基本上傾向于和尚念經(jīng)式地讀單詞，然后在草稿紙上記寫(xiě)很多遍單詞，學(xué)習(xí)過(guò)程缺少語(yǔ)境切入。

(二)教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究的研究主題為經(jīng)典英美文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式，因而在實(shí)驗(yàn)班采取文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式，而在控制班使用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法(兩種教學(xué)模式下的教學(xué)步驟見(jiàn)表1)，為了保證實(shí)驗(yàn)的效度，筆者在兩個(gè)班開(kāi)展正式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前并未跟學(xué)生透露在兩個(gè)班將采取不同的教學(xué)模式。教學(xué)的內(nèi)容為新視野《大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程》1、2冊(cè)內(nèi)學(xué)生必須掌握的84個(gè)重點(diǎn)單詞和16個(gè)固定搭配(參見(jiàn)表2)。這些詞中，有些詞的詞根相同，比如“resentfully”和“resentment”的詞根均為“resent”，但兩者因詞性不同，因而被列為單獨(dú)的詞。教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)驗(yàn)完成后學(xué)生能夠理解這些詞和短語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的詞義，并能在日常的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活應(yīng)用這些單詞和短語(yǔ)。

表1 兩種詞匯教學(xué)方法的教學(xué)步驟

表2 被選取用來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的84個(gè)單詞和16個(gè)固定搭配

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，筆者選擇簡(jiǎn)·奧斯汀(Jane Austen)的《傲慢與偏見(jiàn)》(Pride and Prejudice)這本文學(xué)名著作為在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式的教學(xué)素材，并基于此設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)項(xiàng)目及課程單元PPT。選取該書(shū)作為教學(xué)素材的原因有三：一是該書(shū)英文原著中頻繁出現(xiàn)本研究中被選取用來(lái)開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)的84個(gè)單詞和16個(gè)固定搭配；二是該書(shū)作為奧斯汀最受歡迎的一本書(shū)，其用語(yǔ)通俗易懂、清麗明快、活潑嘲諷，非常適合作為學(xué)生學(xué)習(xí)的素材；三是該書(shū)書(shū)寫(xiě)英國(guó)18世紀(jì)末19世紀(jì)初出身中產(chǎn)階級(jí)青年男女的愛(ài)情故事及婚戀觀，情節(jié)簡(jiǎn)單有趣，適合大一學(xué)生閱讀。

為了有效開(kāi)展文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式，正式開(kāi)始課堂教學(xué)前，教師和學(xué)生必須完成相應(yīng)的任務(wù)(見(jiàn)表3)，尤其是學(xué)生，因?yàn)榻處熢趯W(xué)生對(duì)文學(xué)素材一無(wú)所知的情況下就把文學(xué)文段很突兀地拿來(lái)用作教學(xué)素材，教學(xué)效果勢(shì)必大打折扣?；趯W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)水平偏低及文學(xué)閱讀量少的事實(shí)(實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前沒(méi)有一個(gè)人完整閱讀過(guò)《傲慢與偏見(jiàn)》)，筆者首先讓學(xué)生閱讀的是中文版《傲慢與偏見(jiàn)》，目的是讓學(xué)生提前對(duì)整本書(shū)的故事情節(jié)和人物關(guān)系有一個(gè)全面的把握，為后面的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定必要的背景基礎(chǔ)，因而教學(xué)實(shí)驗(yàn)前布置給學(xué)生的任務(wù)僅屬于語(yǔ)境輸入階段。接著教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)選取適合用來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目的文段，以便讓學(xué)生在真實(shí)、權(quán)威、經(jīng)典的文學(xué)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)的用法及不同語(yǔ)境下的含義。正式的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)周期為四個(gè)月(2019年3月-6月)。

表3 實(shí)施文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式前教師和學(xué)生任務(wù)列表

文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)，其目的是探知某一具體語(yǔ)境下學(xué)生對(duì)同一個(gè)單詞的不同詞義的辨析、識(shí)解能力。下面，以學(xué)習(xí)單詞“accomplish”為例，呈現(xiàn)文學(xué)語(yǔ)境下教師如何教該詞(見(jiàn)表4)。在教學(xué)開(kāi)始前，筆者特意詢(xún)問(wèn)了實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)這個(gè)詞的了解掌握情況，80%的學(xué)生反映大學(xué)前學(xué)過(guò)“accomplish”這個(gè)詞，并一致說(shuō)出該詞的詞義是“完成”。鑒于此，筆者在課堂教學(xué)開(kāi)始前首先給學(xué)生呈現(xiàn)了表4內(nèi)節(jié)選自《傲慢與偏見(jiàn)》的原著文本片段，并問(wèn)他們選段中的“accomplishments”和“accomplished”在該文段中的具體詞義是什么。學(xué)生一致的回答是“完成”和“被完成”。顯然，學(xué)生對(duì)詞匯在不同語(yǔ)境下的詞義解讀比較生硬、死板，不懂變通，在進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀時(shí)不會(huì)結(jié)合語(yǔ)境靈活理解詞義，只會(huì)機(jī)械地把腦中儲(chǔ)存的固化詞義拿出來(lái)套用，認(rèn)為在任何語(yǔ)篇中 “accomplish”只有一個(gè)固定

表4 文學(xué)語(yǔ)境下“accomplish”教學(xué)示例

的詞義。詞義辨析完成后，筆者給學(xué)生介紹這一文段取自《傲慢與偏見(jiàn)》中達(dá)西、賓利、伊麗莎白、賓利小姐四個(gè)人討論什么樣的女子才配冠以“多才多藝”的稱(chēng)號(hào)這一情節(jié)時(shí)，學(xué)生當(dāng)即明白該詞在這一文段中的詞義為“有教養(yǎng)的，多才多藝的”。完成文學(xué)語(yǔ)境的切入后，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)語(yǔ)境下的詞義建構(gòu)，慢慢領(lǐng)悟“accomplished”因何在上文語(yǔ)境中被識(shí)解成”有所才能的，有教養(yǎng)的”， 其實(shí)， 一個(gè)“完成的人，實(shí)現(xiàn)的人”，自然是一個(gè)“有教養(yǎng)的人”。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生能體會(huì)到靈活解讀不同語(yǔ)境下的詞義的重要性。

(三)研究工具

本研究以量化為主，主要研究工具為詞匯測(cè)試題。詞匯測(cè)試題由兩部分構(gòu)成：第一部分調(diào)查學(xué)生的個(gè)人基本情況，第二部分為100道四選一的詞匯選擇題，這100道題的答案就是表2內(nèi)所列的84個(gè)單詞和16個(gè)短語(yǔ)，目的是檢測(cè)學(xué)生對(duì)這些單詞和短語(yǔ)的了解掌握程度，尤其是它們?cè)谀骋痪唧w語(yǔ)境下的詞義以及不同詞性的詞在不同語(yǔ)境中所指代的意思，進(jìn)而掌握學(xué)生在多大程度上能夠靈活地、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)單詞和短語(yǔ)，每道題計(jì)1分，總分為100分。

(四)數(shù)據(jù)收集與分析

詞匯測(cè)試在開(kāi)展正式教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后各進(jìn)行了一次，即前測(cè)和后測(cè)，前后測(cè)所用試題一樣，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生均參與前測(cè)和后測(cè)。前測(cè)于2019年3月在課堂上完成，后測(cè)則于2019年6月教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后在課堂上完成，測(cè)試時(shí)間為1小時(shí)。為了打消學(xué)生的顧慮，在測(cè)試開(kāi)始前，筆者向?qū)W生承諾進(jìn)行測(cè)試只是為了了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)情況，為后面的詞匯教學(xué)提供參考依據(jù)，測(cè)試結(jié)果跟學(xué)生的個(gè)人評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)u(píng)定無(wú)關(guān)。

詞匯測(cè)試數(shù)據(jù)使用SPSS 17.0 進(jìn)行分析。首先，前測(cè)結(jié)束后，為了檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)班和控制班的均值是否存在顯著差異，對(duì)兩個(gè)班的詞匯測(cè)試成績(jī)進(jìn)行了兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。其次，后測(cè)結(jié)束后，對(duì)兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)也做了兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以了解兩個(gè)班的后測(cè)成績(jī)均值是否存在顯著差異，并據(jù)此探明兩種詞匯教學(xué)模式哪一種能更好助推學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。最后，對(duì)兩個(gè)班的前后測(cè)測(cè)試成績(jī)分別進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，以考查傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法和文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的影響程度。

四、結(jié)果分析與討論

(一)實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)成績(jī)差異分析

由表5可以看出，實(shí)驗(yàn)班與控制班的前測(cè)得分的平均值沒(méi)有太大差距，只有2.875分的差距，進(jìn)一步分析表6數(shù)據(jù)可知，兩個(gè)班方差是否相等的F統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為1.889，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.173，如果顯著性水平α為0.05，由于P>0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)班的方差無(wú)顯著差異。關(guān)于兩個(gè)班均值差的檢驗(yàn)，由于兩個(gè)班的前測(cè)得分方差無(wú)顯著差異，因此看假設(shè)方差相等的t檢驗(yàn)結(jié)果，其中，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為1.629，對(duì)應(yīng)的雙側(cè)概率P值為0.107，如果顯著性水平α為0.05，由于P>0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)班的前測(cè)得分均值無(wú)顯著差異。由此表明，正式教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展前，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)測(cè)試中所選的84個(gè)單詞和16個(gè)短語(yǔ)的掌握程度大致相當(dāng)，可以保證教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的科學(xué)性。

表5 實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)得分的基本描述統(tǒng)計(jì)量

表6 實(shí)驗(yàn)班與控制班前測(cè)得分的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(二)實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)成績(jī)差異分析

由表7可以看出，實(shí)驗(yàn)班與控制班的后測(cè)得分的平均值有一定差距，相比前測(cè)，后測(cè)均值有8.143分的差距，進(jìn)一步分析表8數(shù)據(jù)可知，兩個(gè)班方差是否相等的F統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為0.617，對(duì)應(yīng)的概率P值為0.434，如果顯著性水平α為0.05，由于P>0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)班的后測(cè)得分方差無(wú)顯著差異。關(guān)于兩個(gè)班均值差的檢驗(yàn)，由于兩個(gè)班的后測(cè)得分方差無(wú)顯著差異，因此看假設(shè)方差相等的t檢驗(yàn)結(jié)果，其中，t統(tǒng)計(jì)量的觀測(cè)值為4.735，對(duì)應(yīng)的雙側(cè)概率P值為0.000，如果顯著性水平α為0.05，由于P<0.05，可以認(rèn)為兩個(gè)班的后測(cè)得分均值有顯著差異。

表7 實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)得分的基本描述統(tǒng)計(jì)量

表8 實(shí)驗(yàn)班與控制班后測(cè)得分的兩獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

(三)實(shí)驗(yàn)班與控制班前后測(cè)成績(jī)差異分析

為了對(duì)兩種詞匯教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行對(duì)比分析，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了配對(duì)樣本t檢驗(yàn)(見(jiàn)表9和表10)。從表9可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后控制班的詞匯測(cè)試成績(jī)平均分分別為29.26分和32.60分，平均分上升3.34分，前后測(cè)成績(jī)之間有顯著差異(t= -4.061，P=0.000)，但不明顯。從表10可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班的詞匯測(cè)試成績(jī)平均分分別為32.13分和40.74分，平均分上升8.61分，前后測(cè)成績(jī)之間有顯著差異(t=-6.343,P=0.000)，且差異的顯著性比控制班明顯。由此表明，教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，兩個(gè)班的學(xué)生對(duì)測(cè)試中所選的84個(gè)單詞和16個(gè)短語(yǔ)的掌握程度較教學(xué)實(shí)驗(yàn)前有了顯著差異，據(jù)此可以推測(cè)兩種詞匯教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)都具有積極影響，但是文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式能更好助推學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)。

表9 控制班前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(N=47)

表10 實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)配對(duì)樣本t檢驗(yàn)結(jié)果(N=46)

綜合數(shù)據(jù)分析結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)水平的提升跟教師的詞匯教學(xué)模式具有相關(guān)性。對(duì)學(xué)生施行不同的詞匯教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)相同詞匯和短語(yǔ)的掌握程度會(huì)出現(xiàn)顯著差異，這說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中必須注重教學(xué)方法及技能的改革和創(chuàng)新，不能因循守舊繼續(xù)沿用老舊過(guò)時(shí)的教學(xué)方法。本研究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也表明，對(duì)于改革傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，經(jīng)典英美文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式是一個(gè)可以嘗試和努力的方向，在該模式下，學(xué)生可以在生動(dòng)、具體、真實(shí)的語(yǔ)境下學(xué)習(xí)詞匯，而且通過(guò)完整參與所有教學(xué)步驟，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)言技能，同時(shí)在鑒賞文學(xué)作品，批判思考文學(xué)作品，演繹文學(xué)作品的過(guò)程中加深了對(duì)西方文化的理解，也提升了個(gè)人人文素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以《傲慢與偏見(jiàn)》引入課堂詞匯教學(xué)為例，探討文學(xué)語(yǔ)境切入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響，是一項(xiàng)基于課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的實(shí)證研究。通過(guò)實(shí)施不同教學(xué)模式，對(duì)選定的實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了為期4個(gè)月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用定量方法對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)相較傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方法，文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)模式可以更有效提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。更為重要的是，在教學(xué)過(guò)程中，文學(xué)語(yǔ)境的切入使得學(xué)生的詞匯習(xí)得過(guò)程變得真實(shí)、具體，同時(shí)兼顧到了文化及人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和教育。本研究提出的文學(xué)語(yǔ)境下的詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)可為類(lèi)似的外語(yǔ)教學(xué)提供有益的借鑒，讓學(xué)生在文學(xué)情境中學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)重點(diǎn)詞匯。本研究不足之一為詞匯測(cè)試題所選的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)數(shù)量有限，無(wú)法涵蓋大學(xué)英語(yǔ)所有重點(diǎn)詞匯，因而所得結(jié)論還有待進(jìn)一步驗(yàn)證。此外，本研究作為探索性、實(shí)驗(yàn)性研究，研究對(duì)象均來(lái)自大一學(xué)生，故而有些研究結(jié)論和發(fā)現(xiàn)可能不具有普遍性。因此，今后研究可進(jìn)一步根據(jù)研究目的拓寬研究?jī)?nèi)容，容納更多研究對(duì)象，以更客觀、更全面地探討文學(xué)語(yǔ)境切入對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的影響。