民辦高校應(yīng)用型大學(xué)英語“金課”課程改革探索
—— 以《法學(xué)基礎(chǔ)英語》為例

王 久 靈

(北京理工大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519288)

一、改革背景

隨著本科教育改革的不斷深入， 2018 年 6 月 21 日，教育部長陳寶生在新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出了消滅“水課”、建設(shè)“金課”的概念[1]。同年 11 月在“2018 高等教育國際論壇年會”上，教育部高等教育司司長吳巖表示:“要打造可以歸結(jié)為‘兩性一度’金課，提升教學(xué)環(huán)節(jié)的高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度并清除低階性、陳舊性的課[2]。

“金課”圖景也為新一輪的教學(xué)改革指明了方向，針對這一實際情況，北理工珠海學(xué)院遴選了首批金課培育項目，以此來引導(dǎo)教師投身于以學(xué)生為中心的教學(xué)方法、課程改革與學(xué)習方式變革，探索智慧教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新應(yīng)用新模式，有效提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校法律人才的英語教育理念、課程體系、教學(xué)方法、評價體系等與實際需求存在一定差距，因此立足于培養(yǎng)卓越英語語言能力的復(fù)合型法律人才的目標。民商法律學(xué)院自2014年起進行全方位英語教學(xué)改革，創(chuàng)建全新法律專業(yè)教育與英語語言能力教育深度融合的培養(yǎng)體系，《法學(xué)基礎(chǔ)英語》就是在全新培養(yǎng)體系下專門設(shè)計為培養(yǎng)英語語言能力的大一法學(xué)院學(xué)生開設(shè)的必修課。自從本門課程開設(shè)以來，在培養(yǎng)目標、教學(xué)模式、評價體系、師資配備等方面均進行了一系列成效顯著的教學(xué)摸索與實踐。英語團隊在已有教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進一步積極反思，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)仍有不少亟待解決的教學(xué)迷思，如：1.課堂的短暫輸入與輸出是難以保證英語實用性的延續(xù)，如何能長遠地培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用，為學(xué)生創(chuàng)造更實際的英語環(huán)境；2.如何培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習的習慣，并將這一理念滲透進他們的生活。因而，民商法律學(xué)院開設(shè)的《法學(xué)基礎(chǔ)英語課》在2019年4月成功申請了首批“金課”培育項目，希望繼續(xù)進行教改實驗，改善教學(xué)理念和教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，提升英語教學(xué)師資整體水平。在經(jīng)歷申報階段、改革設(shè)計階段、教學(xué)研究實施階段后，現(xiàn)已進入總結(jié)階段。

二、金課建設(shè)改革設(shè)計與培養(yǎng)目標

(一)指導(dǎo)思想

隨著全面依法治國決議的提出，一帶一路戰(zhàn)略的深入推進以及粵港澳大灣區(qū)涉外法律人才的需求，培養(yǎng)具有卓越英語語言能力的法律人才已成必然趨勢?；诜▽W(xué)專業(yè)培養(yǎng)的特點和北理珠民商法律學(xué)院“培養(yǎng)具備國際視野和英語語言素養(yǎng)深厚的卓越法律人才”的目標，并充分貫徹實施“金課”教學(xué)理念，本門課程在教學(xué)設(shè)計上有五個重點改革方向：將以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的課堂；將以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心；將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃€上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式并加強學(xué)生的自主學(xué)習習慣；人才培養(yǎng)標準由通過四六級考試轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)具備法學(xué)專業(yè)素養(yǎng)與較好的英語表達能力的國際化復(fù)合型人才；并推進優(yōu)質(zhì)“金師”團隊的組建。

(二) 改革設(shè)計

基于以上指導(dǎo)思想，這門課在教學(xué)實踐上確立了以下的教學(xué)原則：1.建構(gòu)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語語言能力課程設(shè)計，重新設(shè)計教學(xué)大綱。確立本門課的培養(yǎng)核心不是為了等級證書而教學(xué)，也不是為了通過四六級考試而教學(xué)，而是有效地提升學(xué)生語言理解以及應(yīng)用的能力。2.開展分層小班化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生水平進行分級教學(xué)，課程將對剛?cè)雽W(xué)的大一新生進行了英語能力的分班，并將卓越班班型縮小至30-40人小班，國際班班型20人以下，英語高階班主要加強英語能力的運用和批判性思維，英語基礎(chǔ)班加強基礎(chǔ)識讀能力和聽說能力。3.開展全英文浸泡式課堂教學(xué)。本門課采用全英文教學(xué)，使用原版英文教材。從學(xué)生的預(yù)習筆記、課后作業(yè)、課堂教學(xué)到各類考試均采用全英文方式，學(xué)生在英語原生環(huán)境下沉浸學(xué)習，提高聽說能力。4.課堂教學(xué)采用小組合作學(xué)習的任務(wù)型教學(xué)法和強調(diào)問題解決。在保留教師講解的同時，就課文的內(nèi)容和背景知識設(shè)計了大量的問題和各種教學(xué)活動讓學(xué)生以小組形式參與，同時學(xué)生根據(jù)自己在預(yù)習中遇到的問題向教師求助，教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題進行重點講解，將課堂的中心下沉到學(xué)生，形成最優(yōu)化教學(xué)效果。5.深化以自主學(xué)習為中心的教學(xué)理念。將學(xué)生的自主學(xué)習能力和自主學(xué)習習慣的培養(yǎng)也作為教學(xué)評價的重要內(nèi)容。為學(xué)生設(shè)計了課前預(yù)習，課后自主學(xué)習，閱讀英文小說，填寫自主學(xué)習計劃書等活動，展開個人化的自主學(xué)習規(guī)劃。

(三)培養(yǎng)目標

本門課程是專門給法學(xué)專業(yè)一年級新生設(shè)計的基礎(chǔ)英語課，強調(diào)以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用性、互動性教學(xué)，采用全英文教學(xué)模式，擺脫傳統(tǒng)的考試導(dǎo)向型教學(xué)，針對于聾子英語和啞巴英語的困境，切實立足于法律專業(yè)自身需要的語言素養(yǎng)與邏輯批判能力，培養(yǎng)具有英文思維、自主學(xué)習能力的應(yīng)用型人才，同時為學(xué)生后續(xù)的全英文法律專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。通過第一學(xué)年高強度的英語課程訓(xùn)練，學(xué)生的語言能力得到實際的提升，學(xué)生能聽懂英文課程，用英語參加考試，以及完成英文論文的能力。

三、具體改革措施

為了達到既定的培養(yǎng)目標，本門課程主要從教學(xué)團隊建設(shè)、課程設(shè)計、測試體系這三個方面進行改革。

(一)建設(shè)具備國際視野的高素質(zhì)師資團隊

打造“金課”最重要的一個前提便是教授課程的教師的“鑄金”，如果沒有“金師”，那么“金課”也就無從談起了。因而針對本門課英語教師數(shù)量不足、青年教師比例大、教學(xué)素質(zhì)有待提高的狀況，教學(xué)團隊采取了相應(yīng)的改革措施，力圖建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)梯隊，形成具備扎實專業(yè)功底、具有教學(xué)工作能力和科研發(fā)展?jié)摿Φ姆▽W(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)團隊。首先，大力優(yōu)化師資團隊結(jié)構(gòu)，全球招聘英語語言教師，引進高素質(zhì)教師，實現(xiàn)教師隊伍國際化。自從改革實施以來，課程組又引進了兩位高素質(zhì)的優(yōu)秀教師，一位是之前在華盛頓大學(xué)執(zhí)教的劍歌博士，一位是北京外國語大學(xué)的王文煌老師，兩位都是才華橫溢，又擁有高水平教學(xué)能力的高素質(zhì)教師。他們的加入既為學(xué)科發(fā)展和教學(xué)需要提供了必要保障，又為教學(xué)團隊注入了新的活力。目前我們的課程組課程組內(nèi)共有副教授3人，講師2人，助教2人，擁有國外留學(xué)背景的教師4人，所有教師都具備全英文教學(xué)能力。其次，課程組非常重視教學(xué)隊伍培養(yǎng)建設(shè)，加強青年教師的培養(yǎng)力度，提高青年教師的教學(xué)水平。2018-2019學(xué)年，共選派2名青年教師赴英國知名高校思克萊德大學(xué)參加高等教育短期培訓(xùn)，2名青年教師去英國萊斯特大學(xué)進修，通過境外訪學(xué)，青年教師的個人英語、專業(yè)水平、授課能力均獲提升。除此之外，課題組內(nèi)每月會定期舉行教學(xué)研討，開闊教學(xué)和研究的視野。在定期的教學(xué)研討會上，各位教師都會就提升法學(xué)基礎(chǔ)英語課程建設(shè)和英語教學(xué)研究提出自己新的見解，并會就教學(xué)的困惑進行討論，這都為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。上述改革措施的有序?qū)嵤?，已在團隊建設(shè)方面初見成效，形成了一支學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)逐步趨于合理的“金師”教學(xué)隊伍。

(二)構(gòu)建以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的英語語言能力課程設(shè)計

本門課程改革后的教學(xué)設(shè)計都是圍繞以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為著陸點，上述目標的達成需要構(gòu)建以培養(yǎng)英語實用能力為主體目標，注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語的能力，一個完整的提升大學(xué)生實用英語能力的英語課程設(shè)計。改革后的英語教學(xué)培養(yǎng)體系主要是由能力課程、環(huán)境平臺、個性化學(xué)習這三大板塊構(gòu)建。(見圖1)

圖1 法學(xué)基礎(chǔ)英語課程設(shè)計

改革后的課程設(shè)計分為英語能力課程、環(huán)境平臺、個性化學(xué)習三大版塊。英語能力課程包括了最核心的基礎(chǔ)綜合能力課程《法學(xué)基礎(chǔ)英語》，在大學(xué)一年級第一學(xué)期和第二學(xué)期開設(shè)，第一學(xué)期開設(shè)課程名稱為《法學(xué)基礎(chǔ)英語1》，教材為美國原版全英教材Interaction2:Reading，第二學(xué)期開設(shè)課程名稱為《法學(xué)基礎(chǔ)英語2》，教材為美國原版全英教材Mosaic1:Reading。每個學(xué)期每個班級授課學(xué)時64學(xué)時，主要包括了理論教學(xué)和實踐教學(xué)。理論教學(xué)為課前線上預(yù)習-課堂小組互動討論-課后作業(yè)-自主學(xué)習。實踐教學(xué)為實訓(xùn)課程輸出-第二課堂實踐延伸-自主學(xué)習計劃。兩種教學(xué)組織結(jié)構(gòu)保證英語學(xué)習的連續(xù)性，并實現(xiàn)長遠地培養(yǎng)學(xué)生對知識運用的效果。除了核心課程之外，為了提高學(xué)生的輸出，因而為核心課程開設(shè)了配套實踐課程：英語讀寫實訓(xùn)1&2、英語聽說實訓(xùn)1&2，這兩門實踐課程主要是增加學(xué)生英語輸出實踐的機會，提高學(xué)生語言學(xué)習的參與度。選取了美國原版教材Viewpoints作為英語閱讀實訓(xùn)課的教材，以及《Step by Step 3000 1》《Step by Step 3000 2》作為英語聽力實訓(xùn)課的教材。為開拓學(xué)生學(xué)習英語的視野，提供課外補充材料：英國《衛(wèi)報》、美國《紐約時報》和《華盛頓郵報》等的最新新聞，美國《時代周刊》雜志，以及英文原版小說Tuesdays with Morrie、Flipped、Word power made easy等。

環(huán)境平臺主要是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣，更秉持打破英語學(xué)習的空間性，更全面將課堂學(xué)習延續(xù)至學(xué)生的生活中。全英導(dǎo)航是針對本門課程開設(shè)的起航講座，主要是為了引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習英語。英文早讀制度旨在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)律生活習慣和英語學(xué)習習慣，要求學(xué)生每天早晨6:30-7:20在操場晨讀，并由教師和助教全程監(jiān)督。其次，我們建構(gòu)了與課堂教學(xué)配合的第二課堂實踐活動體系，將第二課堂活動以兩個維度展開，第一個維度是以興趣培養(yǎng)、能力提高為宗旨開展各項英文課外競賽，如單詞拼寫比賽、英文配音比賽、英語風采大賽、英語演講比賽等。第二個維度是以興趣培養(yǎng)、能力提高為宗旨的英語角活動和英語能力發(fā)展講座，巧妙地將第一課堂的學(xué)習內(nèi)容延伸至第二課堂，連接課堂內(nèi)外的知識架構(gòu)，培養(yǎng)英語實用能力。此外，在周末開課的四六級輔導(dǎo)班是為了幫助學(xué)生備考四六級考試。最后，線上英語平臺的使用讓“混合式課堂”教學(xué)新模式得以實現(xiàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習、課堂參與、課后自主學(xué)習的習慣，課程組利用“云班課”和 “Mentimeter”兩個線上平臺引導(dǎo)學(xué)生進行線上與線下相結(jié)合的英語活動，將英語學(xué)習浸入學(xué)生生活，形成從課前-課中-課后的持續(xù)性和線上-線下的立體教學(xué)組織方式。

個性化學(xué)習旨在引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，支持學(xué)生的自我探索，讓學(xué)生真正忙起來。我們要求學(xué)生在課前必須進行預(yù)習，預(yù)習情況計入平時成績?！斗▽W(xué)基礎(chǔ)英語》中，預(yù)習作業(yè)占到平時成績的60%；實訓(xùn)課程中，預(yù)習作業(yè)占到平時成績的90%。教師將已經(jīng)錄制好的教學(xué)視頻或者學(xué)習資料分享到藍墨云班課中，學(xué)生通過藍墨云手機APP學(xué)生端查看教師分享的資源，進而完成學(xué)生的課前自主學(xué)習任務(wù)；在授課過程中，學(xué)生根據(jù)自己在自主學(xué)習中遇到的問題向教師求助，教師根據(jù)學(xué)生遇到的問題進行重點講解；下課之后，學(xué)生再登陸云班課，查看教師留下的作業(yè)，并且完成自主學(xué)習。除了課前的預(yù)習和課后的作業(yè)，教學(xué)組還特意為學(xué)生設(shè)計個人自主學(xué)習計劃執(zhí)行書(My Personal Learning Plan Grid)，讓學(xué)生以自己的興趣出發(fā)點和學(xué)習弱勢展開個人化的自主學(xué)習規(guī)劃，每周填寫和記錄執(zhí)行的自主學(xué)習計劃書，并提交學(xué)習成果，此項自主學(xué)習也納入平時的考核。英語工作坊是另一個線上與線下相融合的個性化學(xué)習平臺。我們利用微信平臺建立一個線上的英語交流小組，所有想要提升自己口語表達能力的學(xué)生或者有未來出國意愿的學(xué)生都會加入這個交流小組。這增強了師生即時互動交流，并將線上互動延伸至線下，每月會有固定時間進行線下的工作坊活動，例如英語圓桌會談、英語論文寫作和英語辯論等。

(三)核心課程測試體系特色化創(chuàng)新

基礎(chǔ)英語課期末成績是由以下幾個部分組成：1.首先是形成性評價，它包括了上課的出勤率、小組合作、語言輸出、預(yù)習、回答問題、小組演講評價、自主學(xué)習計劃書、第二課堂加分，我們會依據(jù)學(xué)生在各項第二課堂活動的參與以及優(yōu)異成績進行加分；2.終結(jié)性評價是指期末考試使用卷面考試方法。此次改革后的測試體系最為特色的一點是試卷中沒有任何選擇題，“逼迫”學(xué)生真實完整地展現(xiàn)英語的能力。借此我們希望鍛煉學(xué)生自己組織語言和運用語言的能力。在考試題型上，我們采用主客觀題混合題型，考試的試題類型構(gòu)成和各構(gòu)成部分計分如下：1.詞匯與句法結(jié)構(gòu) (Vocabulary)，占比40%，詞匯與句法結(jié)構(gòu)部分要求扎實掌握教材里詞匯的用法、靈活地變換句子形式。這道大題被分為三個部分，第一部分是Explain the underlined part in English，共有十個句子。第二部分是Flexible use of vocabularies: Complete each sentence with words from the bracket using the correct form of the base word，共有十個句子。最后一個部分是Rewrite the following sentences based on the requirements in the bracket；2.翻譯(Translation)，占比10%，考察學(xué)生的翻譯能力。有一個英文的小段落，要求準確地翻譯成中文；3.閱讀理解(Reading Comprehension)，占比40%，閱讀理解短文2篇，總共8個小題，考生根據(jù)短文內(nèi)容的理解寫出正確的答案，此部分沒有選擇題，全部為問答題；4.寫作(Writing：Write a paragraph that follows the topic sentence written out for you)，占比10%，寫作共一題，按試卷上給出提示寫成一個段落。

四、結(jié)語

本文針對打造應(yīng)用型“金課”背景下，如何建設(shè)大學(xué)英語“金課”課程為例，對教學(xué)團隊建設(shè)、課程設(shè)計、測試體系三方面進行了介紹，為應(yīng)用型“金課”的建設(shè)提供了一定的建設(shè)思路。在之后的建設(shè)中，應(yīng)該繼續(xù)加強教師培養(yǎng)制度和措施，轉(zhuǎn)變教師的自我角色定位，只有教師盡快拓寬其文化視野，更新教學(xué)理念，提升自身英語綜合文化素質(zhì)，才能真正實現(xiàn)從“水課”到“金課”的教學(xué)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學(xué)生。