民辦幼兒園教育質(zhì)量現(xiàn)狀調(diào)查
——以M市為例

林 媛

(茂名開放大學(xué)，廣東茂名，525000)

兒童是人類的未來，是社會可持續(xù)發(fā)展的重要后備力量。兒童發(fā)展是國家經(jīng)濟社會發(fā)展與文明進步的重要組成部分，促進兒童發(fā)展對于全面提高中華民族素質(zhì)、建設(shè)人力資源強國具有重要的戰(zhàn)略意義。2018年“兩會”期間，全國政協(xié)委員、南京師范大學(xué)副校長朱曉進在接受采訪時說：“學(xué)前教育普惠化應(yīng)不再滿足于簡單的教育普及，而應(yīng)更加強調(diào)基于不同教育理念的教育質(zhì)量全面提升?！笨梢?，追求高質(zhì)量的學(xué)前教育，保障適齡兒童平等地享有優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容、優(yōu)秀的師資力量、完善的教育設(shè)施是當(dāng)下學(xué)前教育改革與發(fā)展的趨勢。幼兒園教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題。[1]

一、問題提出

據(jù)M市教育局數(shù)據(jù)，截至2019年8月，M市市區(qū)取得辦園資格的幼兒園共298所，而其中市直屬公辦幼兒園僅有2所。由此可見，民辦幼兒園在學(xué)前教育機構(gòu)數(shù)量上占主導(dǎo)地位，是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的主力軍。民辦幼兒園緩解了公辦幼兒園資源不足與適齡兒童入園需求大之間的矛盾，在維護社會穩(wěn)定與促進教育公平方面起到了積極的作用。

但與此同時，民辦幼兒園也存在追求高利益、辦園不規(guī)范、師資不達標、教學(xué)“小學(xué)化”傾向嚴重等問題，教育質(zhì)量無法得到保證。2017年接連曝光的幾起“虐童事件”將數(shù)量龐大的民辦幼兒園推到了風(fēng)口浪尖，規(guī)范民辦幼兒園的發(fā)展刻不容緩。因此，關(guān)注民辦幼兒園的教育質(zhì)量并督促其向規(guī)范化、專業(yè)化、優(yōu)質(zhì)化的方向發(fā)展，對于提高該市幼兒園整體教育質(zhì)量具有重大的意義和價值。

二、研究方法

本研究采用《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表—修訂版(ECERS-R)》[2]對樣本園所的教育質(zhì)量要素進行測量，通過空間與設(shè)施、個人日常照料、語言—推理、活動、互動、作息結(jié)構(gòu)、教師七個子量表對幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量進行評價，最后采用SPSS 20進行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計處理。

三、研究結(jié)果與分析

(一)M市民辦園教育質(zhì)量七個子量表的情況

本研究結(jié)合實際情況以及量表本身對質(zhì)量等級的劃分，將3分以下定義為質(zhì)量較差，大于等于3分且小于4分為滿足最低要求，大于第于4分且小于5分為及格，大于等于5分且小于6分為良好，大于等于6分且小于等于7分為優(yōu)秀。

表1 M市民辦幼兒園教育質(zhì)量各量表得分情況及質(zhì)量分布(n=10)

如表1所示，M市民辦幼兒園教育質(zhì)量在七個子量表上的平均得分均在2—5分之間，處于較差與及格水平之間，均未達到5分(良好)的水平。按照質(zhì)量由高到低依次排序為：個人日常照顧、空間設(shè)施、教師、互動、作息結(jié)構(gòu)、語言—推理、活動。其中，最高分為“個人日常照顧”，最低分為“活動”。這說明M市民辦幼兒園中質(zhì)量最好方面的是“個人日常照顧”，質(zhì)量最差方面的是“活動”。幼兒日常生活照顧、空間設(shè)施、促進教師專業(yè)化發(fā)展及互動方面做得相對較好，其原因可能如下：首先，政府部門頒布了相關(guān)規(guī)章制度；其次，家長對幼兒園的最基本也是最重要的要求就是保證幼兒在園的衛(wèi)生與健康。而在語言—推理、作息結(jié)構(gòu)、活動三方面表現(xiàn)較差，主要與民辦幼兒園教師的專業(yè)水平相對較低、安排過多的集體活動、幼兒自由活動機會較少等因素有關(guān)。

(二)影響民辦園教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素分析

1.語言—推理

該維度共有四個評分項目，該市民辦幼兒園所有的維度均未達到及格水平。其中，得分最高的是“非正式語言的使用”，得分最低的為“鼓勵幼兒溝通”，處于質(zhì)量較差水平。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園的教學(xué)以集體教學(xué)為主，僅有的區(qū)域活動多數(shù)也以小組的形式展開，區(qū)域活動名不副實，幼兒園幼兒的自由活動時間少，幼兒之間缺乏交流互動，教師在引導(dǎo)幼兒進行交流方面的意識薄弱。這也是“鼓勵幼兒溝通”子項目評分最低的主要原因之一。幼兒教師與幼兒的對話主要以教師為中心，幼兒通常扮演傾聽者的角色。盡管“非正式語言的使用”項目得分相對較高，但總體而言，幼兒表達的機會還是很少。多數(shù)教師在與幼兒對話時顯得隨意，不注重語言的內(nèi)在邏輯，很少主動與幼兒討論事物間的邏輯關(guān)系。在調(diào)查的民辦幼兒園中，所有的園所都配備了一定數(shù)量的圖書，但大多數(shù)園所存在圖書數(shù)量少、種類單一、圖書破舊、擺放隨意、更新滯后的問題。個別幼兒園的書架上甚至以教材為主，有些書與幼兒已有經(jīng)驗不相符，不能滿足幼兒在此階段身心發(fā)展的需要，導(dǎo)致幼兒鮮有翻閱，使圖書區(qū)形同虛設(shè)。在一些硬件設(shè)施較好的園所，教師出現(xiàn)了過度依賴多媒體而忽視使用圖書給幼兒講故事的情況。由此可見，教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括教師的兒童觀、教師觀、對幼兒興趣和需要的了解及對教育契機的把握，對這一維度的質(zhì)量會產(chǎn)生很大的影響。

2.活動

該維度共有10個測評項目，是項目中涉及內(nèi)容最多、所占分值最高的一個維度。此維度教育質(zhì)量普遍較差，其中“戲劇游戲”“藝術(shù)”“自然科學(xué)”三項的分數(shù)為倒數(shù)前三位，處于質(zhì)量較差水平。大量研究證明，角色游戲為幼兒提供與同伴互動的機會。幼兒在與同伴互動的過程中，可以認識到他人有與自己不同的看法和態(tài)度，能夠?qū)W會接納不同的觀點，解決人際問題與沖突，改善同伴關(guān)系等。然而，筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)民辦幼兒園的戲劇游戲道具、藝術(shù)材料及可供幼兒進行自然科學(xué)活動的教具普遍存在數(shù)量不足、種類單一、沒有按類別進行分類的問題，同時教師不知道如何開展以及引導(dǎo)?！八囆g(shù)”材料多以顏色豐富的紙張、剪刀、顏料筆為主，活動多以教師示范幼兒模仿的方式展開，幼兒很少有機會進行真正的藝術(shù)創(chuàng)造或展示。部分教師意識到開展“自然科學(xué)”的重要性，但由于缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，只能為幼兒講解自然科學(xué)中關(guān)于事物的物理屬性及做一些表象性的探討。關(guān)于“數(shù)學(xué)數(shù)字”，該項活動以教材為參考內(nèi)容，以小組教學(xué)的形式展開，較少利用幼兒的日?；顒釉鲞M數(shù)學(xué)和數(shù)字的學(xué)習(xí)，“小學(xué)化”傾向明顯?？傮w來說，“活動”這一維度主要存在教育教學(xué)資源缺乏、教師專業(yè)意識薄弱、教師對幼兒興趣的需要的敏感度不足、教學(xué)活動靈活性差等問題，出現(xiàn)“小學(xué)化”的傾向。

3.作息結(jié)構(gòu)

該維度得分最高的一項是“團體時間”，達到了最低要求，但“自由游戲”和“時間規(guī)劃”兩項均沒有達到最低要求。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，M市民辦幼兒園在此維度上普遍存在質(zhì)量問題，具體表現(xiàn)如下：多數(shù)幼兒園都有事先規(guī)劃好的時間安排表，但是制定的時間安排過于死板，比如幼兒還在興致勃勃地搭建積木，但由于規(guī)定的時間到了，教師會要求他們立即收拾好積木準備進行下一個活動；大多數(shù)幼兒園游戲時間很少，幼兒自發(fā)的游戲活動更是少之又少；區(qū)域活動和小組活動時，幼兒園幼兒很少有自主選擇的機會，基本上是在教師的安排下進行活動。

四、分析與討論

M市民辦幼兒園總體教育質(zhì)量偏低，有待進一步提高。從《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表—修訂版(ECERS—R)》測得的數(shù)據(jù)可見，該市民辦幼兒園教育質(zhì)量在“個人日常照顧”和“空間與設(shè)施”這兩個方面做得相對較好，達到及格水平(3—4分)；在“語言—推理”“活動”“作息結(jié)構(gòu)”這三個方面做得相對較差，處于質(zhì)量較差水平(<3分)，問題比較突出。[3]

(一)“個人日常照顧”和“空間與設(shè)施”教育質(zhì)量表現(xiàn)相對較好

“個人日常照顧”主要考察的是教師在安全與健康方面對幼兒的引導(dǎo)，是否輔助幼兒養(yǎng)成良好的健康生活習(xí)慣等。多數(shù)幼兒園教師在幼兒進行室內(nèi)和戶外活動時能夠提供充分的安全監(jiān)護，關(guān)注幼兒常發(fā)疾病預(yù)防及幼兒衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。其中，“安全實務(wù)”得分最高，“午睡休息”得分最低，主要表現(xiàn)為對于不午睡的幼兒沒有進行個性化安排，并要求幼兒即使睡不著也要在床上躺著。

“空間與設(shè)施”主要考察的是幼兒園有沒有為幼兒的生活學(xué)習(xí)提供足夠的空間，班級角落規(guī)劃是否合理，幼兒有沒有安撫與獨處的空間設(shè)施。該維度表現(xiàn)水平最好的是“室內(nèi)空間”，“休息和安撫的設(shè)施”得分最低。多數(shù)幼兒園都有空間適宜的室內(nèi)活動空間，但由于文化差異等因素，普遍缺乏可供幼兒休息和安撫幼兒的設(shè)施。

(二)“教師”教育質(zhì)量水平有待提高

“教師”維度主要考察的是教師間的互助合作、教師的督導(dǎo)與評量以及對教師專業(yè)成長的支持。該維度表現(xiàn)最好的是“教師的互動與合作”，達到及格水平(3—4分)，存在嚴重質(zhì)量問題的項目是“對教師專業(yè)需要的供應(yīng)”處于質(zhì)量較差水平(<3分)。民辦幼兒園生存壓力大，普遍存在生師比偏低、教師工作量大、資金不足、教師外出進修的機會少、大多數(shù)園所沒有專業(yè)的教研人員的問題，導(dǎo)致民辦幼兒園相對忽視對教師專業(yè)需要的供應(yīng)。

(三)“語言—推理”“活動”“作息結(jié)構(gòu)”教育質(zhì)量堪憂

“作息結(jié)構(gòu)”維度均未達到及格水平(3—4分)，存在集體教學(xué)時間占主導(dǎo)、時間規(guī)劃刻板，幼兒自主活動時間少的問題。

“語言—推理”維度處于質(zhì)量較差水平(<3分)，得分最高的是“非正式語言的使用”，得分最低的為“鼓勵幼兒溝通”。多數(shù)幼兒園缺乏適合幼兒閱讀的圖書，教師與幼兒交流的語言隨意，內(nèi)容多與活動的安排、活動秩序的管理相關(guān)，較少與幼兒談?wù)撨壿嫽蚋拍顔栴}。

“活動”維度的得分最低，這與陳慶香、李克建的研究結(jié)果一致[4-5]。其中，得分最高的一項是“電視、錄放影機或電腦的使用”，得分最低的一項是“戲劇游戲”。多數(shù)幼兒園都配備了教學(xué)必需的多媒體，但幼兒自由活動時間短、機會少、可使用的材料不足，戶外活動時間無法保證，教學(xué)“小學(xué)化”傾向明顯等問題突出，這嚴重影響了幼兒的身心健康發(fā)展。

基于上述問題，為提高民辦幼兒園教育質(zhì)量，各方可以做出如下改進。政府方面，政府可以建立科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量評價標準體系，實行幼兒園教育質(zhì)量評估常態(tài)化管理，加大對民辦幼兒園的扶持力度，落實公辦民辦一視同仁的政策，加強對民辦幼兒園的監(jiān)管力度，堅決杜絕“虐童”與教學(xué)“小學(xué)化”等問題。幼兒園方面，幼兒園要關(guān)注幼兒教師的生存狀況，提高幼兒教師的工資待遇，加強幼兒教師在職培訓(xùn)，積極開展園本和園際教研工作，提升民辦幼兒園教師的專業(yè)素質(zhì)，減少幼兒集體教學(xué)活動時間，增加自主游戲機會，積極開展區(qū)角活動，鼓勵幼兒教師自制教具，豐富幼兒可操作性材料。教師方面，教師要樹立正確的兒童觀和教師觀，做好對幼兒的觀察，以幼兒興趣和需要作為課程編制的依據(jù)，提高師幼互動質(zhì)量，加強自我提升的意識，做一名專業(yè)的幼教人。