讀書醫(yī)愚

摘要：通過(guò)讀于永正老師《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師__我的為師之道》一書，我學(xué)會(huì)了如何做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師：師德上要具備甘草的品格，要“讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他”和“激勵(lì)”。同時(shí)最重要也是最硬性的一個(gè)指標(biāo)就是要“上好課”。

關(guān)鍵詞：于永正?甘草?喜歡?激勵(lì)?上好課

古人云：“讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。”用現(xiàn)在比較流行的一句話說(shuō)：“要么讀書，要么旅行，身體和靈魂，總有一個(gè)在路上”。人的一生總會(huì)遇到一些困惑，會(huì)讓自己陷入愚鈍當(dāng)中，怎樣醫(yī)治？唯有讀書和旅行。在我從事教學(xué)工作之初，同樣遇到了很多困惑，也曾做過(guò)很多愚鈍之事，有些困惑隨著自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)地增長(zhǎng)慢慢解決了，而有些困惑卻一直伴隨著我，又或者說(shuō)隨著工作地深入又有了新的困惑產(chǎn)生，我該到哪里去尋找答案？又有誰(shuí)能醫(yī)治我的愚鈍呢？隨手翻開(kāi)于永正老師的教育文集《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師__我的為師之道》，我的困惑和愚鈍隨著書頁(yè)地翻動(dòng)慢慢釋散開(kāi)來(lái)……

做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，我想是每一位老師追求的目標(biāo)。在從教的時(shí)光里，我成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師了嗎？從學(xué)生的反饋中，我想應(yīng)該會(huì)有學(xué)生喜歡我，但是有很多學(xué)生喜歡我嗎？這個(gè)我就不敢去說(shuō)了。那為什么會(huì)有學(xué)生不喜歡我呢？那肯定是我做了讓他們不喜歡的事情，又或者說(shuō)在某些方面我做得還不夠好。我怎樣才能成為學(xué)生喜歡的老師呢？怎樣的為師之道才是正確的呢？

于永正老師具備甘草的品格，這是學(xué)生之所以喜歡他的原因之一。甘草性溫、味甘;甘草具有包容性;甘草善調(diào)和。那么我身上具備甘草的品格嗎？我想還是比較少吧。對(duì)待學(xué)生要溫和寬厚，盡量保持微笑，讓學(xué)生見(jiàn)到，便沒(méi)有距離感，沒(méi)有恐懼感。一般情況下，我是能做到的，這也是有些學(xué)生喜歡我的原因。但林則徐曾說(shuō)過(guò)：“觀操守在利害時(shí)，觀精力在饑疲時(shí)，觀度量在喜怒時(shí)，觀存養(yǎng)在紛華時(shí)，觀鎮(zhèn)定在震驚時(shí)”。在我對(duì)學(xué)生的挑釁行為忍無(wú)可忍想要大動(dòng)肝火的時(shí)候，我是否忍住了呢？我是否能寬容學(xué)生的過(guò)失行為呢？我是否做到了大度和不計(jì)較呢？很多時(shí)候我沒(méi)有做到。人是易怒的動(dòng)物，但是于永正老師教會(huì)我一個(gè)道理，那就是：先處理心情，再處理事情。而我有時(shí)候會(huì)帶著情緒去處理我和學(xué)生之間的矛盾，在這樣的情況下容易偏激，有失公允。做教師之初，每次我和學(xué)生有矛盾時(shí)，前輩總會(huì)對(duì)我說(shuō)一句話：“他們還是孩子，而你是大人了，大人不能和孩子計(jì)較。他們現(xiàn)在理解不了你對(duì)他們的好，但是終究還是會(huì)理解地，你要給他們時(shí)間?！蹦菚r(shí)我總是認(rèn)為就該和學(xué)生講道理，現(xiàn)在終于知道我和學(xué)生產(chǎn)生矛盾是我太把自己當(dāng)孩子，而忘記了學(xué)生是孩子，我總把自己放在和他們同等的位置上，卻忘了我應(yīng)該換位思考，我應(yīng)該理解他們，忍住氣，撲滅火，以一種平靜和寬容的心態(tài)去處理問(wèn)題。隨后我又陷入了另一種誤區(qū)，我盡量讓著學(xué)生，哄著學(xué)生，可是慢慢地我發(fā)現(xiàn)他們有點(diǎn)“得寸進(jìn)尺”，我對(duì)課堂和學(xué)生失控了。我不知道怎么當(dāng)老師了，是該寬還是嚴(yán)？是該溫還是厲？于老師在這本書中講述了孔子的為師之道：“子溫而厲，威而不猛，恭而安?！痹瓉?lái)作為老師，要和藹親切，溫文爾雅，但一味地“溫”是不行的，還必須“嚴(yán)”;但一味得嚴(yán)厲也是不行的，它會(huì)讓教育變得更糟糕！同樣的道理，“威”和“猛”、“恭”與“安”都要有“度”，切不可只執(zhí)其一端。于老師的做法是“打了一巴掌，別忘了及時(shí)給揉一揉”。很多時(shí)候我只是嚴(yán)厲的批評(píng)，“打”了學(xué)生一巴掌，卻忘了及時(shí)揉一揉，疏散學(xué)生抵觸的情緒;又有些時(shí)候我一味地照顧學(xué)生的情緒，卻忘了在必要的時(shí)候“打”一巴掌。以后在處理教育問(wèn)題時(shí)，要思而后行，做到“不過(guò)”，也“無(wú)不及”，做一顆善調(diào)和的“甘草老師”。

做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師，于老師給出的另外兩條建議就是“讓每個(gè)學(xué)生都感到我喜歡他”和“激勵(lì)”。每個(gè)學(xué)生都很在意老師對(duì)他的態(tài)度，內(nèi)心深處都渴望老師喜歡他。但要老師喜歡每位學(xué)生，難;可是如果像美國(guó)教育家拖德.威特克爾說(shuō)的，“做出喜歡他的樣子”，則比較容易。那么就是這樣一件容易的事情我做到了嗎？答：“沒(méi)有！”在沒(méi)做老師之前，我一直以為老師是一個(gè)特別優(yōu)雅、美麗和溫柔的職業(yè)，后來(lái)我發(fā)現(xiàn)真正給孩子上課的時(shí)候，僅僅這一面真的不行，尤其對(duì)一些好動(dòng)、厭學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，我上課的時(shí)候，他們可能在交頭接耳，可能在心系其它，可能在呼呼大睡，要成為孩子王，你必須得先“制服”他們。所以有的時(shí)候我變得也挺兇悍的，會(huì)繃著臉，不茍言笑。尤其是這學(xué)期臨近期末的時(shí)候，由于天氣炎熱，學(xué)生的厭學(xué)情緒非常嚴(yán)重，看著他們一副對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)所謂的樣子，我那種恨鐵不成鋼的怨氣洶涌而至，甚至?xí)?duì)他們說(shuō)一些很嚴(yán)厲的話，雖然那些話沒(méi)有任何惡意，就是想讓他們知道我的苦心，就是想讓他們克服炎熱回歸學(xué)習(xí)，可是孩子們不吃這一套。因?yàn)樗麄兡芨惺艿轿摇安幌矚g”他們，他們對(duì)我沒(méi)有親切感，而只有懼怕感和憎惡感。正如于老師所說(shuō)“喜歡”是相互的，老師喜歡學(xué)生，學(xué)生才會(huì)加倍地喜歡老師。作為老師，你可以有不喜歡的學(xué)生，但是你要學(xué)會(huì)尊重他，不要冷落他，漠視他，更多的時(shí)候你要激勵(lì)他。一個(gè)人在沒(méi)有受到激勵(lì)的情況下，他的能力只能發(fā)揮到20%-30%，如果受到正確而充分的激勵(lì)，能力就有可能發(fā)揮到80%-90%，甚至更多。要蹲下來(lái)看學(xué)生，只要牢記“沒(méi)有差生，只有差異”這句話，就很容易發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)。激勵(lì)的作用在每個(gè)人身上起到的作用可能大不相同，但是激勵(lì)、期待的話只要能對(duì)一個(gè)人起作用，就不該放棄任何一個(gè)人。

師德固然重要，但是于老師讓我明白了要想真正成為學(xué)生喜歡的老師，最重要也是最硬性的一個(gè)指標(biāo)就是“上好課”。在于老師看來(lái)所謂“好課”就是覺(jué)得“有意思”，有意思的課首先要教出“恍然大悟”來(lái)。雖然我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但是有些教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)就需要老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和講解，一味地“放”和一味地“講”，同樣不可取，要讓學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥有一種“撥云見(jiàn)日”的感覺(jué)，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題恍然大悟。其次，輕松的課堂有意思。輕松來(lái)自老師的舉重若輕，也就是教學(xué)要深入淺出。備課時(shí)要深入，要把教材吃透，鉆研徹底，這點(diǎn)我是基本能做到的，但是于老師一句話讓我反思自己的教學(xué)癥結(jié)，于老師說(shuō)，“我在如何‘淺出上花的工夫，遠(yuǎn)比在‘深入上花的工夫多?！钊攵堋疁\出就是我說(shuō)的‘舉重若輕”。在從教的第一年，我?guī)缀鯌岩僧?dāng)初自己的職業(yè)選擇是錯(cuò)誤的，因?yàn)槲也粫?huì)教課，我的課學(xué)生不喜歡，其他老師不稱贊。我想不明白我那么用心地備課，那么費(fèi)力地教學(xué)，為什么呈現(xiàn)出來(lái)卻是那樣的結(jié)果。后來(lái)通過(guò)不斷地觀摩學(xué)習(xí)和反思摸索，我終于發(fā)現(xiàn)了我的癥結(jié)所在，我的癥結(jié)就在于深入深出。我設(shè)置的問(wèn)題別說(shuō)一個(gè)初中生回答不上來(lái)，就是我自己也覺(jué)得不好理解。老師一定要研究學(xué)情，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的年齡、知識(shí)水平、認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、生活經(jīng)驗(yàn)等。后來(lái)我每次備課的時(shí)候，每一個(gè)問(wèn)題的提出，我都先站在學(xué)生的角度思考：這個(gè)問(wèn)題，初中生能回答上來(lái)嗎？如果超出他們的回答能力時(shí)，這個(gè)問(wèn)題我基本就舍棄了，又或者接近他們的回答能力時(shí)，我就轉(zhuǎn)換下設(shè)問(wèn)或者給一些提示，他們也能在我的引導(dǎo)下回答上來(lái)。慢慢地，我的課“順”起來(lái)了。輕松來(lái)自游戲。在課堂上，我偶爾也會(huì)設(shè)置一些情境教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓課堂充滿生機(jī)與情趣。輕松來(lái)自老師的幽默。我知道學(xué)生都喜歡幽默的老師，雖然我本身并不是一個(gè)幽默的人，但是在課堂上我還是盡量讓自己幽默起來(lái)。正如于老師說(shuō)得那樣，當(dāng)幽默營(yíng)造出一種熱烈的氣氛時(shí)，學(xué)生不但樂(lè)于聽(tīng)課，而且會(huì)發(fā)生“共振”效應(yīng)，老師的水平也能超常發(fā)揮，取得極好的效果。

“生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方”，我理解的遠(yuǎn)方就是于老師所說(shuō)的“明天的風(fēng)景”。一個(gè)老師得有追求，有自己的人生目標(biāo)，我的目標(biāo)就是成為一個(gè)學(xué)生喜歡的老師。于老師在這本書的最后送給我們一首詩(shī)，我讀完這首詩(shī)有種莫名的幸福和心安。

假如你命該掃街，

就掃得有模有樣，

一如米開(kāi)朗基羅在畫畫，

一如莎士比亞在寫詩(shī)，

一如貝多芬在作曲。

假如命運(yùn)讓我做了老師，就讓我做最好的自己吧！因?yàn)樯谖抑挥幸淮巍?/p>

曲阜市實(shí)驗(yàn)學(xué)校?劉慧清?山東省