小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究

汪麗麗

【摘 要】 自主學(xué)習(xí)作為新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種重要學(xué)習(xí)方式，是滲透生本教育理念，創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)創(chuàng)新之舉，非常有利于提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化其在教學(xué)中的滲透顯得尤為重要。本文基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)象，以“運(yùn)算律”為例，就如何指導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入探討。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);應(yīng)用對(duì)策

自主學(xué)習(xí)作為一種符合生本理念的學(xué)習(xí)方式，是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效路徑，徹底消除了以往“師講生學(xué)”的課堂教學(xué)模式帶來(lái)的枯燥感、乏味感，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。如果可以將自主學(xué)習(xí)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，那么可以突破小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)瓶頸，完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)體系，促進(jìn)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)核心思想，教育應(yīng)用價(jià)值巨大。

一、引導(dǎo)學(xué)生自提問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開(kāi)自主學(xué)習(xí)思維的發(fā)展以及自學(xué)意識(shí)的形成，其中，自學(xué)意識(shí)的激發(fā)一般需要從引導(dǎo)學(xué)生自主提出問(wèn)題入手，以此幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)這種情況，教師要徹底貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，將小學(xué)生當(dāng)成課堂學(xué)習(xí)的主人，充分給予他們自主思考的時(shí)間與空間，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的疑問(wèn)，借助這種學(xué)習(xí)方式可以有效激發(fā)全體小學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。

例如，在“乘法分配律”的教學(xué)中，教師可以結(jié)合該部分“運(yùn)算律”的教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生對(duì)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，以學(xué)生日常生活實(shí)際為背景，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出一些問(wèn)題。比如，教師可以以“在某次新學(xué)期開(kāi)學(xué)的迎新晚會(huì)上，為了給班級(jí)中表演節(jié)目的7人配備道具服，現(xiàn)在需要進(jìn)行集中訂購(gòu)。已知一件表演用的短袖價(jià)格為45元，一條表演用的長(zhǎng)褲價(jià)格為60元，一件表演用的外套價(jià)格為75元”作為問(wèn)題背景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，如有的學(xué)生會(huì)提出：“購(gòu)買7條褲子和7件外套總共需要多少錢？”有的學(xué)生會(huì)提出：“購(gòu)買7條褲子和7件短袖總共需要多少錢？”也有的學(xué)生會(huì)提出“購(gòu)買7件外套比7件短袖需要多花多少錢？”這些學(xué)習(xí)問(wèn)題可以為學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法分配律”奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，針對(duì)“購(gòu)買7件外套比7件短袖需要多花多少錢”這個(gè)學(xué)生自提問(wèn)題，可以列出計(jì)算式子為：7×75-7×45=210元。此時(shí)也有學(xué)生會(huì)想到先求出一件外套比一件短袖價(jià)格高多少，再乘以購(gòu)買的件數(shù)，這樣就得到了計(jì)算式：7×（75-45）=210。借助這個(gè)過(guò)程，可以逐步得出：a×c-b×c=（a-b）×c。如此一來(lái)，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)和思考，深化了他們對(duì)乘法分配律這一計(jì)算規(guī)律的認(rèn)識(shí)。

二、指導(dǎo)學(xué)生自找策略，促進(jìn)自學(xué)思維發(fā)展

小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心與探索欲，尤其是想要深入探索那些未知事物，想要發(fā)現(xiàn)全新的世界，所以為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要大膽放手，給予學(xué)生足夠的課堂學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，讓他們結(jié)合有關(guān)問(wèn)題去自主探索、自主思考以及自主找尋問(wèn)題的求解策略，借助這種自找策略的教學(xué)方式，對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有極大的幫助。

例如，在“加法結(jié)合律”教學(xué)期間，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一幅圖片，圖片上有11個(gè)男學(xué)生在打籃球，13個(gè)女學(xué)生在跳繩，17個(gè)女生在踢毽子，然后教師為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題：“圖片上總共有多少個(gè)學(xué)生？”學(xué)生結(jié)合圖片信息，會(huì)想要用加法求解該道數(shù)學(xué)題，如有的學(xué)生會(huì)列出（11+13）+17=41的算式，也有學(xué)生會(huì)列出11+（13+17）=41這個(gè)算式。此時(shí)教師可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)比分析這兩個(gè)計(jì)算公式，可以相應(yīng)地得出（11+13）+17=11+（13+17），教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式找出這些等式中隱含的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律。學(xué)生通過(guò)觀察計(jì)算公式，發(fā)現(xiàn)如果可以首先將后兩個(gè)數(shù)相加，那么可以湊成“整十?dāng)?shù)”，計(jì)算起來(lái)更加便利，并且不會(huì)對(duì)最終結(jié)果產(chǎn)生影響。最后，教師可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用字母、圖形等數(shù)學(xué)符號(hào)對(duì)這一規(guī)律進(jìn)行表示，最終可以在自主解決問(wèn)題的過(guò)程中得出“（a+b）+c=a+（b+c）”這個(gè)規(guī)律。

三、組織學(xué)生自糾錯(cuò)誤，提升學(xué)生自學(xué)能力

犯錯(cuò)是小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的一種常見(jiàn)現(xiàn)象，是學(xué)生思維遇到瓶頸或存在認(rèn)知錯(cuò)誤所造成的，此時(shí)如果可以指導(dǎo)學(xué)生自主糾正這些錯(cuò)誤，那么可以有效地幫助他們自身突破學(xué)習(xí)的瓶頸，提高他們自主學(xué)習(xí)能力。因此，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)了，那么不可立刻指出來(lái)，而應(yīng)該給予他們充足的自主思考時(shí)間，讓他們自主反思與發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并及時(shí)加以糾正。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)便計(jì)算方法求解“24×25=？”時(shí)，有一部分小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)下述這種計(jì)算方法：24×25=24×5+24×5=120+120=240。此時(shí)教師可以不直接為學(xué)生點(diǎn)出計(jì)算的錯(cuò)誤之處，可以利用實(shí)物投影儀將這種算法展示出來(lái)，引導(dǎo)他們仔細(xì)地思考這種計(jì)算算法哪里出現(xiàn)了問(wèn)題，給予他們自主糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)。通過(guò)仔細(xì)思考，學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己沒(méi)有正確理解乘法分配律，錯(cuò)誤地將24×（5×5）寫成了24×（5+5），并最終得出正確的求解方法。通過(guò)這種學(xué)生自主糾錯(cuò)方式，可以逐步提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，自主學(xué)習(xí)能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要能力。為了有效促使小學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生自提問(wèn)題、自找策略和自救錯(cuò)誤等方面入手，力求不斷提升小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。