融合統(tǒng)整型語文中考復習策略

劉慧芬

綜觀近兩年各地市的語文中考試題，最突出的特征是以綜合考查為命題導向，注重情境與考查內(nèi)容的融合，注重語文核心知識的運用，考查學生的高階思維與實踐能力。命題以具體情境為載體，設計典型任務，如在綜合性語言實踐活動題型中，設置一組有內(nèi)在聯(lián)系、指向核心素養(yǎng)的問題或任務。在中考命題改革的浪潮中，語文中考復習應有怎樣的應對策略呢？

很顯然，原來重教師傳授的線性推進知識點的復習方式，一定無法滿足新形勢下的中考需求。中考復習也應從教師傳授和單純的知識點復習向學生自主實踐、情境任務驅動的主題復習轉型，讓學生在實踐運用中真正獲得語文知識、提升語文素養(yǎng)。因此，我們在探索為學生創(chuàng)設情境、提供資源、設計真實任務的融合統(tǒng)整型主題復習模式。在教考統(tǒng)一的視角下，著眼語文教材，基于教材中的綜合性活動、課本篇目和必考名著三部分內(nèi)容，嘗試摸索適切的融合統(tǒng)整型中考復習策略。

一、以綜合性學習活動為依托確定主題，進行多種語文能力點的融合統(tǒng)整

語文綜合性學習以活動為載體，以問題為導向，注重情境的設置。初中語文教材中共有十四個綜合性學習活動，分為三類：傳統(tǒng)文化類五個、語文生活類六個、社會現(xiàn)實類三個。這些語文綜合性學習活動貼近生活，與單元學習相連，組織形式多樣，能力梯度明晰。中考語文復習可以綜合性學習活動為依托確定主題，設置任務群，進行多種語文能力點的融合統(tǒng)整。把綜合性學習看作一個大的板塊，視作“面”，在這個面上可以綴上無數(shù)的“點”，即語文能力點。這些能力點看似相對獨立實則相連，巧妙貫穿綜合性學習活動的任務群，不僅可以提升復習效率，更契合當下的中考命題形式。

示例：中考主題研習——孝親敬老，珍視親情

以七年級下冊第四單元綜合性學習活動“孝親敬老，從我做起”為依托，設置任務群進行主題研習。

主題研習任務（一）：強化讀圖和篩選、提煉信息的能力

1.【調查分析】認真觀察下面的調查表，說說其中反映的主要信息。

2.【解讀漫畫】班上準備依據(jù)下面的漫畫創(chuàng)作一幕情景劇，請你完成下面的對話。

小皮得知奶奶病了，急忙趕到醫(yī)院。

爸爸：媽，快站好，一會兒就輪到你了！

奶奶：________

小皮：________

漫畫啟示：

此任務緊扣“孝親敬老”主題，貼合學生生活，再現(xiàn)生活場景。通過讀取具體數(shù)據(jù)和漫畫，讓學生感受現(xiàn)實生活中人們在“孝親敬老”方面存在的問題，同時強化其信息提煉和具體語境下的語言運用能力。

主題研習任務（二）：培養(yǎng)在具體情境中策劃活動和解決問題的能力

1.“寶劍贈英雄，鮮花送母親。”繽紛多彩的草木之花，適合不同人物。你準備選擇下面哪種花獻給文段中哪位名人的母親？請闡明理由。

梅花、荷花、桂花、菊花、木棉花、康乃馨。

我選擇的花是：（ ） 適合的母親是：__

理由：________

2.“孝”是中華傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容，孝敬父母是學校的育人目標之一，學校準備開展以“孝”為主題的綜合性學習活動。請你設計兩種活動形式。

示例：開展“孝親敬老”主題班會活動

活動1：

活動2：

此任務在真實的情境中培養(yǎng)學生策劃活動的實踐能力。比如主題班會活動形式的擬定和選擇合適的花獻給名人的母親。

主題研習任務（三）：提升應用文規(guī)范寫作能力和情境對話言語實踐能力

1.請你仔細閱讀下面的邀請函，完成后面的對話。

邀請函

尊敬的王教授：

您好！為了進一步豐富學校文化生活，深化同學們對“孝親敬老”的認識，聽說您在這方面有較高的水平和一定的興趣，特邀請您來我校為七年級師生開設“孝親敬老”的講座。

本場講座擬定于1月11日下午3時開始，時長限在90分鐘。屆時我們學校領導和語文組老師和同學代表也會抽空在校門口歡迎您的大駕。期待您的到來和講座。此致，敬禮！

杭州市保俶塔實驗學校學生會

×年×月×日

保保：邀請函的格式有兩個錯誤，分別是：____。

貝貝：整體挺好的，就是正文第一節(jié)中的“在這方面有較高的水平和一定的興趣”一句，隨意了點，可以改成“______”。

保保：那這樣，正文第二節(jié)還有地方也不太好，顯得不夠禮貌，分別是：______。

貝貝：是的，太粗糙了。正文最后一句也不夠鄭重，改成______比較好。

2.現(xiàn)在很多青少年無節(jié)制地在網(wǎng)上聊天、刷微博、玩游戲，以致厭食、失眠、精神萎靡，甚至猝死，或有自殺行為。請結合以下兩則孝親名言，對這一類青少年進行勸說。

A.子曰：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝至始也?！保ā缎⒔?jīng)·開宗名義章》）

B.父兮生我，母兮鞠我。撫我畜我，長我育我。顧我復我，出入腹我。欲報之德，昊天罔極。（《詩經(jīng)·小雅·蓼莪》）

3.孝親敬老是我們的傳統(tǒng)美德，是中華民族生生不息的精神基因。古有“扇枕溫衾”等二十四孝故事代代相傳，今有“為父捐腎”等當代中國二十四孝典范。請你也講一個你熟知的關于“孝”的故事。

以“孝親敬老”這一主題篩選系列材料，引導學生追本溯源，廣泛征引。綜合教材多個知識點和學生的多個能力點，綜合各種變式，靈活應用。為“親情”主題寫作打好基礎。

主題研習任務（四）：培養(yǎng)素材積累和寫作能力

依托“孝親敬老”這一綜合性學習活動，勾連課內(nèi)單元寫作要素——選材要恰當，提煉寫作主題。鏈接課內(nèi)有關親情的文章《回憶我的母親》《背影》，以及課外經(jīng)典親情篇目，國內(nèi)外名家名篇。拓展學生視野，豐富寫作素材，深入理解“孝”文化，深度感受親情。

寫作主題訓練之一：

要素：親情、選材、真切

朱德：《回憶我的母親》

朱自清：《背影》

加里·卡斯帕羅夫：《變化的童年》

季羨林：《賦得永久的悔》《人間第一愛》

汪曾祺：《多年父子成兄弟》

馮驥才：《父子應是忘年交》

余華：《爸爸的自行車》

史鐵生：《老海棠樹》

賈秋慧：《愛的不同，愛得不同》

增強以點串面的整合意識，能讓學生在主題復習中得到各種能力的提升，在真實任務情境中強化語文綜合能力。在主題復習中依托綜合性學習任務群，創(chuàng)設有效的思維訓練場，給學生提供多角度的思維訓練機會，可以提升學生的思維品質，使學生的思維能力走向高階。

二、以課本篇目為載體梳理主題，實現(xiàn)多個語文知識點的融合統(tǒng)整

中考語文的知識點很繁雜，看似系統(tǒng)龐大。教師應著力讓這些知識點“組線、構面、織網(wǎng)”，形成一個有序的系統(tǒng)。教師有效導控知識點的方向、線索和順序，擁有宏觀把握的整合思路，無疑會收到把握關鍵、有序推進的效果。語文教材是中考復習的依據(jù)和載體。梳理教材內(nèi)容，縱向分冊或按文體橫向整合知識點，是有效的復習方式。

以小說為例，教材知識點提煉及對策為：整理出九年級上冊第四、第六單元和九年級下冊第二單元課后練習中的重要題目，再整理出小說復習要點，制訂相應的復習策略。

通過梳理，教師對中考小說閱讀的知識點了然于胸。目標清晰，才能聚力而為，逐一突破。教師還應思考如何打破單向的線性復習模式，筆者認為關鍵在于學生的真正參與，讓學生成為復習的主體。例如，讓學生聯(lián)系課內(nèi)和課外的小說經(jīng)典名篇，選擇他們最有感受、最擅長的專題，以課前微講座的方式予以一一落實。

這樣針對同一文體對教材不同單元、不同分冊篇目的內(nèi)容進行統(tǒng)整，圍繞同一語文知識點把課內(nèi)和課外的篇目進行組合，可以幫助學生構建起有序的知識體系，體現(xiàn)強烈的主體意識，激發(fā)學生興趣，讓中考復習事半功倍。與傳統(tǒng)以教師講授為主的單一知識點多次操練的中考復習相比，這樣的復習方式不僅能增加學生的閱讀量，還能鍛煉學生比較、整合、判斷、分析等閱讀能力;不僅強化了知識點，打破了復習的單一性，而目讓學生的思維品質得到提升，復習質量得到提高。

三、以有序重構為形式引申主題，實現(xiàn)多部名著核心要點的融合統(tǒng)整

文本的有序重構給學生建立新知識體系提供了契機，學生通過閱讀篩選、比對分析、質疑探究，圍繞某一主題比較文本異同。這一系列的比較歸納與分析整合有助于學生由感性認識上升到理性認識，拓展思想的廣度和深度，打破單篇（單本）建構的知識體系，建立更為全面的新知識體系，訓練思考能力，提升思維水平。

教師整理出的勾連關鍵點須清晰而有價值，這就要求教師進行焦點閱讀，設計串聯(lián)多本名著的主問題，避免文本多而重點不清、核心內(nèi)容重復雜亂等問題，從而引發(fā)學生認知沖突，激發(fā)學生探究興趣，提高整合復習的效率。

由此，筆者探究出以下必讀名著閱讀核心要點整合復習的方法。

首先梳理出初中三年的必讀名著書目：七年級有《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《海底兩萬里》，八年級有《紅星照耀中國》《昆蟲記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《傅雷家書》，九年級有《艾青詩選》《水滸傳》《儒林外史》《簡·愛》。

根據(jù)名著文體進行有序重構：現(xiàn)代小說有《駱駝祥子》《海底兩萬里》《簡·愛》，古典小說有《儒林外史》《水滸傳》《西游記》，詩歌散文有《昆蟲記》《艾青詩選》《朝花夕拾》《傅雷家書》。

對不同名著進行重構，其關鍵是找到一個聯(lián)結點。具體示例如下：

1.向內(nèi)的統(tǒng)整

（1）一個共同的主題詞

“反叛與歸馴”：簡·愛 孫悟空

“尋找與成長”：保爾 杜小康 簡·愛 孫悟空

“離開”：林沖 簡·愛

“信仰”：江姐 保爾 艾青 《紅星照耀中國》中的領導人 《西游記》中的人物

“獨立”：簡·愛 嵇康 沈瓊枝

（2）一種共同的寫法

夸張與諷刺：范進 變色龍《儒林外史》中的儒生

環(huán)境描寫對人物刻畫的作用：《簡·愛》中的環(huán)境描寫 《孤獨之旅》中的環(huán)境描寫

獨特的敘述視角：《孔乙己》中小伙計的視角《我的叔叔于勒》中若瑟夫的敘述視角 《簡·愛》中第一人稱的視角

復雜的框架——雙線結構：《智取生辰綱》《藤野先生》

矛盾交織最集中的場景（凸顯人物形象的場景）：嚴監(jiān)生伸著兩根手指頭引發(fā)大家猜測的場景咸亨酒店大家談論孔乙己的場景在船上遇見于勒后各種人對待于勒的場景

對比的效果：《故鄉(xiāng)》的對比《范進中舉》中人物的前后對比

2.向外的統(tǒng)整——一種真實生活場域的鏈接

以下列人物的口吻發(fā)一條朋友圈，曬曬“自己”某段時間的生活狀況：祥子 簡·愛 匡超人 朱德

選擇下列一部名著制作腰封：《艾青詩選》《昆蟲記》《海底兩萬里》《傅雷家書》

選擇下列名著中的一個人物，給博物館中該名著的展廳起名并進行人物雕像姿態(tài)設計：林沖 牛浦郎 尼摩船長 范愛農(nóng)

將名著閱讀與口語實踐、綜合性學習等有機結合，把名著復習與鮮活的生活相互聯(lián)系，就能收到卓越的成效。名著的有序重構是師生雙方共同建構的過程，教師在此過程中幫助學生找到名著之間的共同核心要點，帶領學生有針對性地篩選、比對、整合、建構，形成對某一核心要點較為全面多元的認識。同時，這種整合閱讀也很好地訓練了學生的聚合思維和批判性思維。