焦點閱讀法的心理學闡釋及教學啟示

代順麗

閱讀教學變革的希望很大一部分要依賴于理論的創(chuàng)新。焦點閱讀法是新近提出的旨在深化語文閱讀教學改革的新方法。焦點閱讀法的創(chuàng)新之處在于，它指出問題設(shè)計的根本在于先找焦點，利用焦點優(yōu)化問題設(shè)計。這是焦點閱讀法目前研究得比較清楚的地方，但它還有許多疑點需要進一步闡釋。什么是焦點閱讀？焦點為何可以優(yōu)化問題設(shè)計？焦點閱讀如何提升閱讀品質(zhì)？這些問題都是一線教師的困惑之處。本文結(jié)合閱讀心理學的研究，進一步探討焦點閱讀法的本質(zhì)及其提升閱讀品質(zhì)的運行機制。

一、焦點閱讀法的創(chuàng)新及不足

1.焦點閱讀法的創(chuàng)新

焦點閱讀法由倪文錦先生于2018年提出，目的是為了深化閱讀教學改革。什么是焦點閱讀法呢？倪先生對其直接定義是：“它是問題化學習的一種模式，是通過系列的問題來指示學習任務(wù)，指引思維方向，引發(fā)持續(xù)性學習的活動?！边@個定義強調(diào)了焦點閱讀法的主要特征為“問題化學習”。倪先生在另一篇文章中指出焦點閱讀法有三個核心要素：聚焦基本問題，厘清問題層次，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的問題鏈。這三個核心要素再次強調(diào)了問題之于焦點閱讀法的重要性，焦點閱讀法不單要進行問題化學習，還強調(diào)問題的層次和關(guān)系。歸納倪先生對焦點閱讀法的定義和他關(guān)于焦點閱讀法特征的描述，可以得出焦點閱讀法就是“問題化閱讀教學”。

那么有教師就要發(fā)問：問題化閱讀教學并不新鮮，在閱讀教學中通過問題引導學生思考，促進學生理解，可以說已是基本共識，焦點閱讀法是不是又在老調(diào)重彈呢？其實不是。問題化閱讀教學的確早已存在，但與它相比，焦點閱讀法強調(diào)和突出了焦點對問題的統(tǒng)領(lǐng)作用。這正是焦點閱讀法的創(chuàng)新之處。過去的問題化閱讀教學也強調(diào)問題設(shè)計，但問題設(shè)計多、雜、散，且沒有系統(tǒng)。問題之所以多、雜、散且不能形成系統(tǒng)，根源在于問題之間沒有焦點。沒有焦點的問題如同向各個方向射出去的箭，力量分散。只有像照相聚焦一樣找到焦點，問題之間形成層級、關(guān)聯(lián)和結(jié)構(gòu)，問題才有穿透文本的力量，文本的意義才會像圖像一樣清晰起來。

由此可見，焦點閱讀法是“焦點式問題化閱讀教學”，先找準焦點，再根據(jù)焦點設(shè)計問題，焦點是問題化閱讀教學必須有的先行概念、上位概念。也就是說，有了焦點，才有問題。正是焦點這個上位概念，使問題化閱讀教學區(qū)分出了兩種本質(zhì)不同的類別：“焦點式問題化閱讀教學”和“無焦點式問題化閱讀教學”。閱讀教學質(zhì)量的高下不在于有沒有問題，而在于有沒有焦點。焦點閱讀法一針見血地找到了閱讀教學的根本病癥，同時也為改變“滿堂問”開出了一劑藥方：根據(jù)焦點優(yōu)化問題設(shè)計，提升問題質(zhì)量。

2.“焦點式問題化閱讀教學”的不足

“焦點式問題化閱讀教學”理論仍有不足。問題設(shè)計之前，要先找焦點。那什么是焦點呢？怎么找焦點呢？這兩個基本問題，從目前的研究成果來看，并沒有被闡述清楚。

一個教師要在課堂上實施焦點閱讀法，不但要清楚焦點閱讀法到底是什么，可能還要弄清楚為什么焦點閱讀法會比其他方法更好。任何一種理論在被應(yīng)用于實踐之前，都要就“這個理論可能比其他理論更好”的假設(shè)進行證明。這方面的研究也沒有被闡述清楚。

閱讀心理學關(guān)于焦點閱讀已作了不少研究，并通過實驗證明焦點閱讀法對提升閱讀品質(zhì)具有獨特優(yōu)勢。

二、焦點閱讀法的心理學觀點

1.閱讀過程中的兩種信息加工

焦點閱讀法在語文教學領(lǐng)域新近才被提出，但在閱讀心理學研究中早已不是新觀點。

根據(jù)閱讀心理學的研究，文本閱讀實質(zhì)上是讀者在頭腦中對文本內(nèi)容、層次及主題進行信息加工的過程。讀者是如何進行信息加工的呢？研究者認為有兩種不同的加工方式：一種是記憶基礎(chǔ)加工，一種是建構(gòu)主義加工。

記憶基礎(chǔ)加工認為閱讀開始時，文本信息進入讀者頭腦中的短時記憶庫，當閱讀向前推進時，讀者會接觸到越來越多的文本信息，為了給后面閱讀的信息讓出存儲空間，先前信息進入長時記憶庫中，這樣讀者的信息加工只能根據(jù)短時記憶中的信息進行局部連貫。讀者要想對文本整體信息進行加工，就要把存儲在長時記憶庫中的信息回憶出來，與短時記憶庫的信息進行整合。這種信息加工主要靠記憶，因此這種理論叫記憶基礎(chǔ)的信息加工，簡稱記憶基礎(chǔ)加工。記憶基礎(chǔ)加工的局限是它主要依賴于人的記憶能力進行信息加工。由于人的記憶能力有限，所以讀者對文本信息的回憶總是局部的，這導致頭腦中的文本意義只能保持局部的連貫，因而這種閱讀也叫局部連貫閱讀，簡稱連貫閱讀。

建構(gòu)主義加工認為如果閱讀過程中有一些要實現(xiàn)的目標，這些目標就會形成信息加工的焦點，讀者在閱讀過程中會圍繞焦點主動思考，進行有目的的意義建構(gòu)?！白x者總是圍繞焦點不停地對當前閱讀信息的意義尋求解釋，把當前閱讀的句子與先前的句子進行整合，不斷追隨新閱讀的信息對已建立的文本表征進行更新，并將更新后的模型帶到下一步的閱讀中?！睘榱税盐瘴谋镜囊饬x，讀者會關(guān)注文本中的目標、因果等信息，形成注意的焦點。焦點一旦形成，就會使隨后的與焦點有關(guān)的閱讀理解成為焦點加工。焦點閱讀主要使讀者把握閱讀文本的基本要旨，形成文本的整體的邏輯連貫。建構(gòu)主義加工認為在有焦點的情況下，讀者會根據(jù)焦點對文本的意義進行焦點追隨性的建構(gòu)。因此，建構(gòu)主義加工也稱為焦點閱讀。

2.兩種信息加工對閱讀的不同影響

閱讀心理學的實驗表明，記憶基礎(chǔ)加工和建構(gòu)主義加工這兩種不同的信息加工方式對閱讀會產(chǎn)生不同的影響，主要體現(xiàn)在以下三點。

一是思維狀態(tài)有區(qū)別。思維狀態(tài)可從是否集中、是否主動、是否積極三個方面界定。記憶基礎(chǔ)加工沒有焦點，也就沒有目的性，大腦處于一種散漫狀態(tài)，讀后可以忘前，記一可以忘三，閱讀雖然在往前推進，思維卻在無目的地流動，無法集中。閱讀是與文本的對話，因為沒有焦點，讀者更容易被作者牽著鼻子走，陷入被動吸收狀態(tài)。又因為思維散漫、被動，閱讀投入與閱讀收獲不成正比，態(tài)度就會消極。相反，建構(gòu)主義加工因為有焦點，思維就具有目的性，容易集中。因為有焦點，讀者會更加投入，更容易進入與文本對話的狀態(tài)，態(tài)度也會更積極。

二是理解深淺有區(qū)別。這里的理解是名詞性的，指閱讀后的收獲。實驗證明，記憶基礎(chǔ)加工過程中，大腦只會最低限度地活動，因此獲得的文本理解往往是最低限度的、局部的、片段的。即連貫閱讀收獲少，是一種淺層閱讀。建構(gòu)主義加工過程中，大腦圍繞焦點對文本信息進行積極加工整合。焦點閱讀會迫使讀者圍繞焦點進行積極主動的思考，從而最大限度地整合信息建構(gòu)文本意義，力圖獲得最大限度的理解。因此，焦點閱讀是一種深層閱讀。

三是刺激的大腦皮層不同。實驗證明，記憶基礎(chǔ)加工的連貫閱讀和建構(gòu)主義加工的焦點閱讀激活的大腦神經(jīng)區(qū)域也不相同。

3.焦點觸發(fā)了思考從而達到深度理解

綜上可以看出，有無焦點會導致閱讀理解的深淺大不相同。無焦點的連貫閱讀，得到的是淺層理解。有焦點的焦點閱讀，得到的是深層理解。那么焦點閱讀為何會達到深層理解呢？

任何一個正常的大腦都具備思考的潛質(zhì)，但當它沒有被觸發(fā)時，它就不會積極思考。焦點閱讀中的焦點正是思考的觸發(fā)條件。因為焦點觸發(fā)深度思考的按鈕，大腦積極調(diào)動認知資源和各種閱讀策略對文本信息進行深度加工，從而達到深度理解。

實驗還表明，在沒有焦點的情況下，大多數(shù)讀者都會進行連貫閱讀，因為它耗費的精力較少，會讓大腦停留于舒適區(qū)。但這種閱讀是滑行式的閱讀，它只會讓我們得到一些皮毛式的理解。這種皮毛式的理解水平只要解決識字問題就可以達到，但深層理解卻不行。深層理解是由深度思考帶來的，而深度思考不會自動發(fā)生，需要有意識、有目的地觸發(fā)。焦點正是這樣的觸發(fā)器。焦點讓大腦運作起來，進行多元化的深度思考活動，雖然讓大腦很辛苦，但收獲也很大。

三、焦點閱讀法的教學啟示

傳統(tǒng)的閱讀教學長期以來非常強調(diào)多讀，但多讀的前提是會讀。所謂的會讀就是會深度閱讀，會焦點閱讀。如果一直進行表層的無焦點的連貫閱讀，讀得再多也還是“半瓶醋”。

閱讀心理學專家指出：“連貫性閱讀加工與焦點閱讀加工都是文本閱讀中的信息加工活動。如果進入的信息是沒有引發(fā)焦點的信息，讀者就進行連貫閱讀加工活動;如果進入的信息是因果、目標等能引發(fā)讀者注意焦點的信息，讀者就進行焦點閱讀加工活動?！苯裹c閱讀法作為一種由焦點觸發(fā)的深度閱讀方法，并不會自然形成，而是需要后天的刻意練習才能養(yǎng)成。

由此可見，在閱讀教學中，教師要根據(jù)教學情境設(shè)計焦點或引導學生自己設(shè)計焦點，再圍繞焦點設(shè)計問題。巧用焦點觸發(fā)學生深度思考，從而達到深度理解。少數(shù)一線教師已敏銳地意識到這一點，如薛法根在《從連貫閱讀到焦點閱讀》一文中指出，每次閱讀，“聚焦在一個核心知識上”，教的內(nèi)容相對集中，學生學得透徹，“教得完整不如學得透徹”。

“透徹理解”也就是深度理解。難以想象局部、片面的理解會有深度。連貫閱讀在文本表面滑行，依靠記憶一知半解。焦點閱讀帶著明確的目的，圍繞焦點對文本進行多角度精加工，不達目標決不罷休。正是多次聚焦、深度思考才會產(chǎn)生透徹理解。所謂的學習閱讀，就是要學會焦點閱讀。

焦點閱讀法作為一種深度閱讀法，是閱讀品質(zhì)躍遷的關(guān)鍵。作為一個理論，它還有許多疑惑值得大家共同去破解。倪文錦先生從“焦點”與“問題”的關(guān)系對它進行了探討，本文從閱讀心理學的角度分析了它的信息加工特點及觸發(fā)條件。多角度地研究會使問題更加明晰，也希望有更多同人能從不同角度來對焦點閱讀法展開探討。