以詩歌的方式學(xué)習(xí)詩歌

肖培東

“活動·探究”單元是統(tǒng)編教材的重要內(nèi)容之一，其設(shè)計和編排體現(xiàn)了“課程即活動”“學(xué)生為主體”的教育理念，洋溢著濃厚的課改氣息?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！薄罢Z文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運用祖國語言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。”[1]基于語文課程實踐性的特征，統(tǒng)編教材在編寫體例上進(jìn)行了創(chuàng)新，設(shè)置了四個“活動·探究”單元，主題是學(xué)習(xí)新聞、演講、現(xiàn)代詩和戲劇，分別位于教材八年級、九年級上下冊，旨在讓學(xué)生在具體任務(wù)的指引下，在語文學(xué)習(xí)活動中自主參與、體驗探究，從而提升語文素養(yǎng)?，F(xiàn)代詩對于現(xiàn)在的學(xué)生來說是一個難點，而“活動·探究”單元則從學(xué)生的興趣出發(fā)，注重語文的實踐性，在言語實踐活動中以詩歌的方式學(xué)習(xí)詩歌，讓學(xué)生在活動探究中愛上詩歌。本文將以九年級上冊第一單元現(xiàn)代詩的教學(xué)策略為例，來談“活動·探究”課誦讀與創(chuàng)作的組織及實施。

一、詩歌教學(xué)需要“活動·探究”

“活動·探究”單元的設(shè)置，既遵從學(xué)生的身心特點，又遵從語文學(xué)習(xí)的特點和規(guī)律，立足文體特點來設(shè)計語文學(xué)習(xí)活動和任務(wù)，最終貫徹落實了新課標(biāo)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這一新理念。

關(guān)于“活動·探究”的設(shè)置，統(tǒng)編教材執(zhí)行主編王本華指出：“語文是綜合性、實踐性很強(qiáng)的學(xué)科……隨著課改的深入，人們越來越多地認(rèn)識到培養(yǎng)聽、說、讀、寫綜合能力的重要，培養(yǎng)在特定情境中完成特定任務(wù)、解決特定問題的重要。為此，新教材在原來重視語文綜合性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，在八、九年級新增四個專門的‘活動·探究單元，以培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。‘活動·探究單元以任務(wù)為軸心，以閱讀為抓手，整合閱讀、寫作、口語交際以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統(tǒng)，讀寫互動，聽說融合，由課內(nèi)到課外，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語文運用能力。其基本設(shè)計思路是：文本學(xué)習(xí)—實踐活動—寫作?！盵2]可見，“活動·探究”單元的設(shè)置是為了改變語文學(xué)習(xí)偏重于靜態(tài)的閱讀、理解、分析的方式，倡導(dǎo)在實踐活動中讓學(xué)生“領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。詩歌的朗誦和創(chuàng)作能讓學(xué)生更好地領(lǐng)會詩作的精微之處。九年級上冊“活動·探究”單元的現(xiàn)代詩教學(xué)也是基于此目的，讓學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌，體會詩歌情感，用朗誦傳達(dá)情感，進(jìn)而嘗試創(chuàng)作詩歌

“活動·探究”單元一般設(shè)計三項任務(wù)，涵蓋閱讀、實踐和寫作。通過課文閱讀把握文體特質(zhì)，在多樣的語文活動中學(xué)習(xí)實踐，最終進(jìn)行書面表達(dá)。九年級上冊的“活動·探究”單元設(shè)置了三個學(xué)習(xí)任務(wù)：自主欣賞、自由朗誦和嘗試創(chuàng)作。前兩項是基礎(chǔ)任務(wù)，創(chuàng)作詩歌是最終的落實。任務(wù)指向清晰，學(xué)法指導(dǎo)明確，三個維度任務(wù)的梯度設(shè)計科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力。

在教學(xué)實施過程中，“活動·探究”單元需要教師更新觀念，明確角色轉(zhuǎn)變，準(zhǔn)確定位自己，改變以往教師授課、學(xué)生聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)真正還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)從課堂引向課外。教師從先前的課堂掌控者和主導(dǎo)者，變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和協(xié)助者，也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和見證者。沒有了課堂上的主導(dǎo)和知識權(quán)威，學(xué)生可以廣泛搜集資料，充分合作探究，從而將學(xué)習(xí)推向高潮。由于“活動·探究”單元主要由學(xué)生自主合作完成，因此，前期要對學(xué)生進(jìn)行分組，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做好學(xué)習(xí)規(guī)劃和設(shè)計?！白灾餍蕾p”部分，是學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)，側(cè)重學(xué)生對于本單元的文體知識、課文內(nèi)容有基本的認(rèn)識和理解，從而為后面的學(xué)習(xí)任務(wù)作準(zhǔn)備。有了前期的理解和欣賞，“自由朗誦”這一實踐活動就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n外拓展，在理解欣賞的基礎(chǔ)上自由選擇詩歌，在小組或班級內(nèi)開展朗誦比賽，在朗誦中更好地體味、感知和表現(xiàn)詩歌?！皣L試創(chuàng)作”的學(xué)習(xí)活動，并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成詩人，只是讓學(xué)生以詩歌的形式來表達(dá)情感，在欣賞和朗誦的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步理解和把握詩歌這一文學(xué)樣式。

詩歌單元以“活動·探究”的方式來呈現(xiàn)，更利于學(xué)生親近詩歌、進(jìn)入詩歌。現(xiàn)代詩的理解與欣賞是多元而豐富的，以“活動·探究”的形式來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，就是要改變先前詩歌教學(xué)過程中以教師講解代替學(xué)生閱讀的現(xiàn)象，讓學(xué)生在誦讀中自主欣賞，與優(yōu)秀的作品直接對話，體驗和感悟，培養(yǎng)一顆讀詩解詩的心。在此基礎(chǔ)上拿起筆來，嘗試以詩的形式來表情達(dá)意，從而學(xué)以致用。

二、誦讀，是詩歌學(xué)習(xí)最好的活動

“單元學(xué)習(xí)是一組彼此關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的系列學(xué)習(xí)活動?！盵3]每個“活動·探究”單元都由三個活動組成，每一個活動都有具體的目標(biāo)和任務(wù)，既是活動的目標(biāo)，也為活動目標(biāo)的實現(xiàn)提供方法和策略支持，使學(xué)生在動態(tài)的、立體的、綜合性的活動中學(xué)習(xí)探究，最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。九年級上冊現(xiàn)代詩“活動·探究”單元任務(wù)一是“自主欣賞”，同時包含著具體的方法指導(dǎo)，向我們展示出誦讀就是詩歌學(xué)習(xí)最好的活動。教材在這一任務(wù)的第三條明確指出：

3. 反復(fù)朗誦，看看能否回答下列問題：

◎你覺得這幾首詩的感情基調(diào)分別是怎樣的？

◎詩歌的感情基調(diào)主要是通過哪些詞語或形式表現(xiàn)出來的？

◎這幾首詩有哪些意象？它們分別具有怎樣的特點？

◎詩人通過這些意象描繪了怎樣的畫面或營造了怎樣的意境？

◎這幾首詩分別抒發(fā)了詩人什么樣的思想感情？

◎當(dāng)你朗誦時，你將通過哪些手段（比如語氣、語調(diào)、語速、重音、停連）來傳達(dá)詩作的情感？[4]

詩歌與誦讀關(guān)系密切。詩歌教學(xué)最基本、最有效的方法自然是誦讀，通過反復(fù)感知、涵泳、品味，最終抵達(dá)詩歌的最深處。而“活動·探究”單元的活動安排，則讓誦讀更有指向性和操作性。如提出“詩歌的感情基調(diào)”“表現(xiàn)感情基調(diào)的詞語或形式”“詩歌意象及其特點”“意象描繪的畫面”“意境的營造”“詩歌表達(dá)的思想感情”等問題，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀過程中去思考和感悟。

同時，對于誦讀詩歌的方法，教材在活動設(shè)計時也明確要求進(jìn)行教授，即如何通過語氣、語調(diào)、語速、重音、停連等來傳達(dá)情感。在組織學(xué)習(xí)自主欣賞詩歌時，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生按照自己的方式誦讀詩歌，在誦讀中提升對詩歌的理解，培養(yǎng)對詩歌的感覺。同樣的詩歌，在誦讀過程中語氣、語調(diào)、語速、重音和停連的不同，往往會收到不同的藝術(shù)效果。

以本單元艾青的詩歌《我愛這土地》為例。這首在現(xiàn)代詩歌史上廣泛傳誦的抒情名篇，以一只鳥生死眷戀土地的比喻，形象抒發(fā)了詩人深沉而真摯的愛國情感。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀活動時，首先要準(zhǔn)確把握詩歌的節(jié)拍和韻律，可以鼓勵學(xué)生自己劃分，自己誦讀感悟。

準(zhǔn)確把握全詩深沉的感情，既要讀好節(jié)奏，還要注重重音，分清輕重緩急。詩歌中“這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地”“這永遠(yuǎn)洶涌著我們的悲憤的河流”這兩句讀起來應(yīng)該有所變化，體現(xiàn)力度的遞進(jìn)和情感的深入，應(yīng)該讀得更有力量;到了“和那來自林間的無比溫柔的黎明”這里，根據(jù)情感的變化，要讀得柔和舒緩，讀得輕婉低回，讀出對未來的美好憧憬和希望;結(jié)尾“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”一句，要讀得舒緩而沉痛，讀出濃郁的愛國深情，讀出詩人熱愛祖國、甘心獻(xiàn)身祖國、生生死死和祖國在一起的崇高情懷。

培養(yǎng)學(xué)生語文實踐能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。我們要根據(jù)現(xiàn)代詩本身具有的“活動性”，采用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法——誦讀。朱熹說：“凡讀書，須整頓幾案，令潔凈端正，將書冊齊整頓放，正身體，對書冊，詳緩看字，仔細(xì)分明讀之。須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記。只要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口;繼以精思，使其意皆若出于吾之心。然后可以有得爾?！盵5]詩歌的誦讀更是如此，讀得清楚響亮之后，繼之以“熟讀精思”，“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”，方能真正達(dá)到自主欣賞的程度，由詩歌的表面進(jìn)入內(nèi)部。“活動·探究”單元的誦讀活動，就是引導(dǎo)學(xué)生把詩歌的“誦讀”轉(zhuǎn)化成清晰可感的行為操作，讓學(xué)生觸摸到語言的脈搏，透過語言文字背后，找到清晰的思維路徑，更好地以詩歌的思維理解和鑒賞詩歌。

如果說任務(wù)一“自主欣賞”中的誦讀活動是一個人的精神沉醉，那么任務(wù)二“自由朗誦”則是走出自我，是一群人的精神狂歡。無論是小組內(nèi)的朗誦活動，還是班級內(nèi)的朗誦比賽，都為學(xué)生營造了一個或小或大的詩歌沙龍，供學(xué)生一起在朗誦中感知詩歌的形象，感受詩歌的意境，詩歌學(xué)習(xí)便在這樣的誦讀活動中悄然達(dá)到浸潤感染、潛移默化的功效。

三、嘗試創(chuàng)作，是詩歌學(xué)習(xí)最好的探究

“活動·探究”單元改變了語文單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將語文學(xué)習(xí)與實踐活動整合為一個不可分割的整體。這種改變不僅僅是形式的改變，而是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的根本性改變。它改變了過去偏重文本理解、賞析的靜態(tài)學(xué)習(xí)方式，將過去一向視為課外活動、可做可不做的語文實踐活動，變身為語文課堂學(xué)習(xí)的主體。這是一個具有創(chuàng)新意義的改變，甚至在某種程度上來說，具有顛覆性意義。它顛覆了從民國以來百年閱讀教學(xué)的一貫?zāi)Ｊ?，打開了語文教學(xué)的新思路。[“6] 活動·探究”這種創(chuàng)新性的單元組織形式，以任務(wù)為引導(dǎo)、活動為主體、探究為路徑，將語文活動中的聽、說、讀、寫、做融為一體，形成了一個豐富多元的動態(tài)系統(tǒng)。將語文實踐活動納入課堂學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

對詩歌的學(xué)習(xí)，長期以來我們偏重于理解分析，而忽略其作為獨特的一種文學(xué)形式對學(xué)生成長的重要作用。九年級上冊現(xiàn)代詩“活動·探究”單元以朗誦和嘗試創(chuàng)作為主要活動，讓學(xué)生“以詩歌的方式學(xué)習(xí)詩歌”，更好地領(lǐng)會這一文學(xué)體裁的精微之處。前期的詩歌鑒賞和詩歌朗誦，教師已經(jīng)開始注重學(xué)生探究能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。而“嘗試創(chuàng)作”是本單元最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)。教材中這樣指出：“也許寫詩并不如想象的那么容易，也許你的詩還很稚嫩，這都沒有關(guān)系。大膽嘗試，體會一下詩歌創(chuàng)作的快樂吧！”這個“活動·探究”單元的設(shè)置重要的是體驗寫詩的過程，在實踐中幫助學(xué)生形成一顆詩心，增強(qiáng)對于詩歌的感情。下面是筆者“嘗試寫詩”的教學(xué)片段：

師：這是一首關(guān)于落葉的詩。坡上/坡下/秋天的落葉/散落一地。

師：同學(xué)們，第三句不用“落葉”還可以怎么寫呢？如果讓你來寫第三句詩，你會寫什么？

生1：零碎的金黃，散落一地。因為秋天的葉子就是金黃色的，又飄飄散散，給人一種凌亂的感覺！

師：他拿落葉的顏色來寫落葉。

生2：我想寫的是，坡上，坡下，秋風(fēng)帶蝶，散落一地。秋風(fēng)帶蝶，就是秋風(fēng)帶著金黃色的蝴蝶，飄到了地上。

師：你怎么會想到蝴蝶的呢？

生2：我覺得山坡上樹有很多種，樹葉也有很多種形態(tài)，就像一只只蝴蝶，隨風(fēng)飄落到地上，樹上就沒有葉子了。

師：從樹葉飄落的姿態(tài)，他寫出了這句詩。

生3：因為葉子散落一地的話，肯定就需要有外部因素。首先秋天是一個生命的輪回，葉子死亡，會掉下來，但是還有外界原因，就是風(fēng)吹，可能會使它落到地上。

師：那就是“生命的輪回，散落一地”。

寫詩，要引導(dǎo)學(xué)生展開合理的、充分的聯(lián)想和想象。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生先后補(bǔ)寫出了“輕盈的舞者”“金黃的記憶”等精彩的詩句。通過詩句補(bǔ)寫、自由誦讀和語言討論，學(xué)生對詩歌的創(chuàng)作已消除了陌生感和畏懼感，創(chuàng)作的熱情逐漸被調(diào)動起來，又先后完成了兩項“嘗試創(chuàng)作”學(xué)習(xí)活動。在引導(dǎo)學(xué)生活動探究過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀課文“嘗試寫詩”“技巧點撥”部分內(nèi)容：“詩歌是情感的抒發(fā)，生活中的人、事、物都可能觸發(fā)我們的情感，將這種情感分行寫出來，就有詩的模樣了;如果再適當(dāng)融入聯(lián)想和想象，就有詩的味道了?！彪S后，設(shè)置相關(guān)的寫作活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，使創(chuàng)作先有“詩的模樣”，后有“詩的味道”，這是“嘗試創(chuàng)作”的基本要求。教學(xué)過程中，要扣住“嘗試”，既不能過于拔高、求全責(zé)備，亦不可盲目贊揚、毫無原則，而要立足學(xué)生實際，滿足個性需求來展開。詩歌的創(chuàng)作要以學(xué)情為基準(zhǔn)，以教材為依托，循序漸進(jìn)，力求學(xué)會用詩歌來表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，體驗詩歌創(chuàng)作的樂趣。

自由朗誦，嘗試創(chuàng)作?，F(xiàn)代詩“活動·探究”教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與和親身實踐，把自己對所學(xué)詩歌情感與內(nèi)涵的體會、對結(jié)構(gòu)與形式的感知融會貫通，最后在詩歌創(chuàng)作實踐中完成由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化。

須要注意的是，現(xiàn)代詩“活動·探究”教學(xué)要與適當(dāng)?shù)脑u價策略相統(tǒng)一?！吧喜环忭?，下有底線”，不能因不當(dāng)評價挫傷學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，要重視過程評價，及時反饋，幫助學(xué)生及時調(diào)整、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)活動。

現(xiàn)代詩“活動·探究”單元的三個活動任務(wù)設(shè)置既能考慮到學(xué)生的個性差異、語文基礎(chǔ)，又能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的王國去體驗和感知，培養(yǎng)用詩的形式來表達(dá)情感，表現(xiàn)生命。每個青少年都珍藏著一顆熾熱的詩心，一份真摯的詩情，教師需要憑借課的形式來喚醒它們，讓孩子在活動探究中愛上詩歌，并以此來表現(xiàn)生活、表現(xiàn)生命！