基于智慧課堂的高中文言文閱讀教學(xué)案例

王勁松

摘要：智慧課堂是現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)上的具體運(yùn)用，它能夠突破學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空界限，使得教師和學(xué)生的溝通交流更加便捷，縮短了學(xué)習(xí)成果反饋的周期，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。設(shè)計(jì)智慧課堂環(huán)境下的文言文教學(xué)方案并付諸實(shí)踐，提高了課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；文言文；教學(xué)案例

*本文系2018年安徽省教育信息技術(shù)研究課題《基于智慧課堂的高中語文閱讀教學(xué)模式的研究》（課題編號(hào)：AH2018082）的研究成果。

現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了強(qiáng)烈的沖擊，使課堂教學(xué)從內(nèi)容到形式都發(fā)生了很大的變化。智慧課堂就是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的有效形式，它在學(xué)情研判、學(xué)習(xí)成果反饋、個(gè)性化教學(xué)等方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，更好地體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位。而高中語文閱讀教學(xué)中文言文閱讀一直是個(gè)難點(diǎn)，如何在智慧課堂的環(huán)境下開展文言文教學(xué)，我校課題組對(duì)此進(jìn)行了探索，現(xiàn)以《師說》為例，談一下高中語文教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方案與實(shí)施過程。

[學(xué)情分析]

《師說》這篇文言文編排在人教版普通高中語文必修三第四單元，供高一學(xué)生第二學(xué)期學(xué)習(xí)。高一學(xué)生經(jīng)過初中和高一上學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一些文言基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的文言文閱讀能力。同時(shí)，他們思維活躍，對(duì)信息技術(shù)很感興趣，動(dòng)手能力也較強(qiáng)。

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]

2017年版普通高中語文課標(biāo)提出語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度“語言的建構(gòu)與積累”“思維的發(fā)展和培養(yǎng)”“審美的鑒賞與創(chuàng)造”“文化的傳承與理解”?；诖?，本課的教學(xué)目標(biāo)定位為：1.掌握文言基礎(chǔ)知識(shí)；2.理清思路，品味文章的論證藝術(shù)；3.了解韓愈尊師思想的時(shí)代意義。

[教學(xué)設(shè)備]

我校已經(jīng)裝備了“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂平臺(tái)，正在探索智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式。本課就是利用“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂平臺(tái)實(shí)施教學(xué)的。該平臺(tái)在學(xué)情信息收集與作業(yè)發(fā)布、獲取富媒體資源、師生互動(dòng)等方面有著傳統(tǒng)課堂無法比擬的優(yōu)勢(shì)。

[實(shí)施過程]

一、課前發(fā)送學(xué)案，研判學(xué)情

以學(xué)定教才能提高課堂教學(xué)的有效性，因此，課前的學(xué)情分析具有重要的意義。傳統(tǒng)課堂學(xué)情分析有的教師靠臆測(cè)，有的老師提前發(fā)學(xué)案，課前收上來批閱。前者不夠科學(xué)準(zhǔn)確，后者反饋周期長(zhǎng)，教師工作量較大，且學(xué)生提交學(xué)案的時(shí)間、地點(diǎn)都受到限制。而智慧課堂環(huán)境下，學(xué)情分析既客觀準(zhǔn)確，又迅速便捷。教師發(fā)送學(xué)案后，學(xué)生做完就可提交，無需等待統(tǒng)一上交。且學(xué)生提交后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)生成直觀的統(tǒng)計(jì)圖，既減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)情研判的準(zhǔn)確性。課前推送根據(jù)本文寫作背景制作的微課供學(xué)生觀看，知人論世，能夠幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。文字、聲音、影像等不同形式的學(xué)習(xí)資源，會(huì)激發(fā)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，學(xué)生本來就對(duì)智慧課堂平臺(tái)這樣的新鮮事物感興趣。

《師說》學(xué)案

1.韓愈（768—824），字，河陽（今河南孟縣）人。祖籍昌黎，因?yàn)椴桧n氏是望族，所以后人又稱他為“”。死后謚“文”，也稱“”。他的散文，內(nèi)容深刻，語言質(zhì)樸，風(fēng)格剛健，氣勢(shì)雄壯，因此蘇軾稱他“”。

2.韓愈致力于“古文運(yùn)動(dòng)”。古文運(yùn)動(dòng)實(shí)際是以復(fù)古為名的文風(fēng)改革運(yùn)動(dòng)。他和柳宗元一起提出“”“”的觀點(diǎn)，主張學(xué)習(xí)先秦、兩漢的優(yōu)秀散文，堅(jiān)決摒棄只講形式、不重內(nèi)容、華而不實(shí)的文風(fēng)。

3.基礎(chǔ)知識(shí)

（1）讀音①句讀（）

A.dúB.dòu……

（2）斷句正確的是（）

A.師道之不傳也＼久矣！

B.師道之不傳＼也久矣！……

（以下還有實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類活用等題目，限于篇幅，不再列舉。）

二、課中師生互動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)

教師在準(zhǔn)確掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，通過師生、生生互動(dòng)掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以利用智慧課堂平臺(tái)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，這為學(xué)生自學(xué)提供了物質(zhì)條件和智力支持。同時(shí)，豐富的資源及獲取資源的過程會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。課堂上除了師問生答、學(xué)生討論這些面對(duì)面的交流外，教師可以隨時(shí)通過平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以通過“優(yōu)學(xué)派”智慧平臺(tái)隨時(shí)提交自己的學(xué)習(xí)成果，教師可以第一時(shí)間做出“優(yōu)秀”“良好”等評(píng)價(jià)，大大縮短了學(xué)習(xí)反饋的時(shí)間。學(xué)生很快得到老師的評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極性明顯提高。傳統(tǒng)課堂教師一節(jié)課提問的學(xué)生是很有限的，而智慧課堂環(huán)境下，每一名學(xué)生對(duì)每一個(gè)問題的回答都能及時(shí)提交到老師那里，教師了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)面對(duì)每一名學(xué)生。而且系統(tǒng)會(huì)記錄學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)過程，生成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案。除了師生交流外，生生交流也更加方便，學(xué)生可以通過討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以將自己小組的學(xué)習(xí)成果分享給他人，還可以對(duì)其他人的答案提出質(zhì)疑。

《師說》教學(xué)過程

（一）點(diǎn)評(píng)學(xué)生的自學(xué)情況，導(dǎo)入

（二）疏通文意，整體感知

1.根據(jù)課文內(nèi)容填空（推送學(xué)習(xí)任務(wù)）

（1）文章開篇提出論題（古之學(xué)者必有師），緊接著概述教師的（作用），轉(zhuǎn)而論述從師的（必要性），最后提出（擇師的標(biāo)準(zhǔn)）。

（2）二段運(yùn)用（對(duì)比）的方法論證了“（師道之不傳也久矣），（欲人之無惑也難矣）?！迸辛水?dāng)時(shí)恥于從師的不良風(fēng)氣。

（3）三段運(yùn)用例證、對(duì)比的方法論述了賢者為師。

（4）四段贊揚(yáng)李蟠，點(diǎn)明寫作緣由。

2.學(xué)生接收任務(wù)單，自主學(xué)習(xí)，完成任務(wù)通過平臺(tái)及時(shí)提交。

3.教師對(duì)學(xué)生的答案逐一評(píng)價(jià)，并選擇有代表性的答案投影在大屏幕上，師生共同點(diǎn)評(píng)。

（三）分組合作探究，研討疑難問題

1.聯(lián)系下文填空

____，____，____；____，____，____。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。是故無貴無賤，無長(zhǎng)無少，道之所存，師之所存也。

（例如：尊貴于吾，其聞道也先乎吾，吾從而師之；卑賤于吾，其聞道也而先乎吾，吾從而師之。）

2.文章第二段用了哪三組對(duì)比，批判了什么？

（1）縱比：“古之圣人”（從師而問）與“今之眾人”（而恥學(xué)于師）；

（2）自比：“愛其子”（擇師而教之）與“于其身”（則恥師焉）；

（3）橫比：“巫醫(yī)樂師百工之人”（不恥相師）與“士大夫之族”（群聚而笑）。

批判了“恥學(xué)于師”的陋習(xí)流弊。

3.下面兩種版本所用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，其表意有什么區(qū)別？

“問之，則曰：‘彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。”

“問之，則曰：‘彼與彼年相若也，道相似也。位卑則足羞，官盛則近諛。嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。”

（四）辯論

辯題：今其智乃反不能及，其可怪也歟！

正方：感嘆語氣，現(xiàn)今士大夫的智慧反而比不上巫醫(yī)樂師百工之人，真讓人感到奇怪啊！

反方：反問語氣，現(xiàn)今士大夫的智慧反而比不上巫醫(yī)樂師百工之人，這有什么奇怪的呢？

（五）探究韓愈尊師的觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)的進(jìn)步意義。

（六）課堂小結(jié)

三、課后推送作業(yè)，兼顧個(gè)性

由于班級(jí)學(xué)生較多，傳統(tǒng)的課后作業(yè)難免出現(xiàn)所有同學(xué)都一樣的現(xiàn)象。而借助信息技術(shù)的智慧課堂有效解決了這一問題。智慧環(huán)境下教師根據(jù)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及其個(gè)性特點(diǎn)，推送不同的作業(yè)，使得課后作業(yè)更富針對(duì)性。既起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，又鼓勵(lì)學(xué)生課外借助媒體資源拓展延伸。學(xué)生可以借助平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資料完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”。而提交作業(yè)也突破了時(shí)空的局限，隨時(shí)做完隨時(shí)提交。教師也可以及時(shí)批閱，及時(shí)反饋。學(xué)生能夠第一時(shí)間看到自己的學(xué)習(xí)成果，獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

《師說》課后作業(yè)

1.翻譯

（1）句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

（2）李氏子蟠，年十七，好古文，六藝經(jīng)傳皆通習(xí)之，不拘于時(shí)，學(xué)于余。

2.試分析“彼童子之師，授之書而習(xí)其句讀者，非無所謂傳其道解其惑者也”及“巫醫(yī)樂師百工之人，君子不齒”的局限性。

3.試比較《師說》和《勸學(xué)》兩篇文章的論證藝術(shù)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的異同。

四、反思與總結(jié)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的融合

這節(jié)課利用了“優(yōu)學(xué)派”智慧課堂平臺(tái)，在課前學(xué)情研判，課中師生、生生互動(dòng)，課后個(gè)性化作業(yè)推送等方面發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，力求使課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)頗感興趣，又有著較強(qiáng)的動(dòng)手能力，將較有難度的文言文教學(xué)放在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其課堂學(xué)習(xí)的參與度，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（作者單位：安徽省渦陽第四中學(xué)）

[責(zé)編李平]