高考全國卷作文特點及備考路徑

摘要：2015年，高考全國Ⅰ卷和Ⅱ卷作文以任務驅動的新形式命題。到2020年，近六年高考全國卷共17篇作文呈現(xiàn)出四個思維維度的特點即時代思維、文化思維、思辨思維和情境思維，凸顯著學科核心素養(yǎng)。這些特點給2021年高考作文的備考帶來了一些積極的啟示和路徑的選擇。

關鍵詞：全國卷作文；核心素養(yǎng)；思維維度；備考路徑

自2015年始，任務驅動型作文登上高考舞臺，和新材料作文各自占據(jù)一壁江山，共同落實著國家立德樹人的總要求，踐行著社會主義核心價值觀，彰顯著學科核心素養(yǎng)。筆者依托學科核心素養(yǎng)，以近六年高考全國卷作文為研究對象，挖掘出其所體現(xiàn)的四個思維維度：時代思維、文化思維、思辨思維和情境思維，接著提出教師在日常教學中提升2021年高考作文備考效率的路徑，以期對一線教師有所幫助。

一、近六年高考全國卷作文特點綜述

（一）時代思維：緊扣時代主題，厚植家國情懷

高考全國卷作文往往是宏大主題、社會熱點的表達，與國家、民族、青年成長、時代脈搏等主題有關。作文以立德樹人為指導理念，將深厚的家國情懷與時代生活、學生生活相結合，號召學生培植“青春有我，敢于擔當”的“大我”精神。

2020年Ⅱ卷“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”以2020年春爆發(fā)的新冠肺炎疫情為背景，旨在培養(yǎng)青年學生“人類命運共同體”的世界擔當感和正視疫情的價值觀。2018年9月10日習近平總書記在全國教育工作會議上的講話中明確指出，“要努力構建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系?！?019年Ⅰ卷就考察了“熱愛勞動，從我做起”，回應“弘揚勞動精神，培養(yǎng)良好風氣”的社會倡導。2019年Ⅱ卷“以青年學生當事人的身份完成寫作”與五四運動100周年、新中國成立70周年的重要節(jié)點契合，鼓勵學生樹立“強國有我，青春奮斗”的觀念。2018年Ⅰ卷“和2035年有個約會”羅列了2008、2020等重要年份，它們都對應當時的大事件如汶川地震、全面建成小康社會等，旨在展現(xiàn)大國風采，鼓勵青年勇于擔當歷史使命。2018年Ⅲ卷“時代標語”體現(xiàn)的是不同時期國家發(fā)展階段和理念的變化。2017年Ⅰ卷“中國關鍵詞”中的“高鐵”“移動支付”“共享單車”等詞反映了社會熱點，展現(xiàn)了民族自信。

（二）文化思維：傳承傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)人文精神

文化思維是學科核心素養(yǎng)下“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”的體現(xiàn)。王棟生《不跪著教書》中說：“語文教學的任務是什么？我認為，高中語文教學完成兩個任務就很好：一是在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的同時給他一粒人文精神的種子，一是設法幫他搞到一張進大學的門票?！备呖贾敢忌P注人與自然、自我、他人、社會等之間的溫情，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，堅定文化自信，激發(fā)文化自豪感。

2020年Ⅰ卷“歷史人物評說”的故事與《史記》中的《管晏列傳第二》有關，引導學生品評歷史人物，汲取個人修養(yǎng)養(yǎng)分，傳承傳統(tǒng)美德。2019年Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”中的“民生在勤，勤則不匱”出自于《左傳·宣公十二年》，“夙興夜寐，灑掃庭內”出自于《詩·大雅·抑》，強調熱愛勞動自古以來都是我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)，引導同學們傳承勞動之魂。2019年Ⅲ卷“畢業(yè)前最后一課”飽含師生之間的濃濃溫情，這和《師說》及當下提倡的尊師重教、師道傳承的文化精神契合。2017年Ⅰ卷“中國關鍵詞”中的“中華美食”代表中國飲食文化，“京劇”代表傳統(tǒng)曲藝“國粹”，它們都指向中華文明。2017年Ⅱ卷“選擇文化名句”要求考生在理解名句的基礎上挖掘其背后承載的文化意義。如“天行健，君子以自強不息”體現(xiàn)的是“青年要自強不息，與時俱進，不畏艱險”的人文精神。

（三）思辨思維：立足哲學辯證，強調反思批判

思辨思維要求我們用全面、聯(lián)系、發(fā)展的眼光看問題、解決問題。發(fā)展思辨思維是學科核心素養(yǎng)“思維發(fā)展與提升”的落地要求，在“學習任務群6：思辨性閱讀與表達”中也有相關表述：“學習反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人?！彼急妫梢砸龑W生嚴謹?shù)亟咏挛锉举|，培養(yǎng)理性思維，防止思維在同一水平面滑行，提高作文區(qū)分度。

2019年Ⅰ卷“熱愛勞動，從我做起”的評分標準中明確說明立論和駁論缺一不可，要求考生反駁“三不”的錯誤觀點。2018年Ⅱ卷“幸存者偏差”涉及考察透過現(xiàn)象看本質，這是近年來少有的直接考察理性思辨能力的考題，極具代表性。2017年Ⅰ卷“中國關鍵詞”中既有“移動支付”等展現(xiàn)大國自信、復興風采的詞，也有“食品安全”“空氣污染”等反應現(xiàn)實問題的詞。沒有一味贊揚而罔顧事實，也沒有因為問題而否定成就。2016年Ⅰ卷“巴掌之痛”呈現(xiàn)的是教育的獎懲問題，蘊藏著功利教育和素質教育的對比等。2015年Ⅰ卷“女兒舉報父親”中，有父親“漠視規(guī)則和生命”和女兒“敬畏規(guī)則和生命”的矛盾，有網(wǎng)友“點贊”和“質疑”的對比，背后更有“親情”和“法律”的沖突。

（四）情境思維：設置真實情境，設計典型任務

情境思維也叫應用思維或者實用思維?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，……培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力?！薄罢Z言建構與運用”這一學科核心素養(yǎng)也強調“發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。”任務驅動型作文注重交際語境要素的設置，可有效防止作文過度文藝腔、宿構套作等。

榮維東教授說：“任何一個寫作任務，都應該包含直接或間接的交際語境要素，即讀者、話題、作者、目的、文體等?！比?020年Ⅰ卷要求你（作者）選擇齊桓公、管仲和鮑叔中的一個（話題）在班級讀書會（讀者）上以發(fā)言稿（文體）的形式說出你的感悟（目的）。2020年Ⅱ卷的情境是考生作為中國青年代表在世界青年與社會發(fā)展論壇上發(fā)表演講。2020年Ⅲ卷的情境則轉到學校，要即將畢業(yè)的你給高一新生寫一封信，幫助他們認識自己、合理規(guī)劃高中生活。2019年Ⅰ卷是要考生面向本校同學寫一篇演講稿。2019年Ⅱ卷要考生以青年學生當事人的身份完成慰問信、觀后感等。2017年Ⅰ卷導引學生寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國，可以選擇書信形式。2015年Ⅰ卷請考生給小陳、老陳或其他相關方寫一封信。這些都是情境思維的體現(xiàn)，要求考生考慮具體情境，運用符合應用文內容、格式、語言等要求的語言文字。

二、2021年高考作文命題展望

（一）守正創(chuàng)新，凸顯核心素養(yǎng)

《課程標準》明確了語文學科核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“文化理解與傳承”“審美鑒賞與創(chuàng)造”。近六年的全國卷作文有創(chuàng)新，如在命題形式上或新材料作文或任務驅動型作文，在材料類型上或單一或組合，在文體要求上或自選文體或明確規(guī)定應用文體等，但實質上都遵循《課程標準》“立德樹人”的價值取向，考察學生的核心素養(yǎng)。2021年高考作文依然大可能會以任務驅動材料為載體，側重在對立統(tǒng)一的真實情境中考察學生的思辨能力，或結合文化熱點、痛點鼓勵學生傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提升審美能力。無論材料如何變化，文體如何選擇，學生的思想觀點都要通過語言文字呈現(xiàn)，無時無刻不在考察“語言建構與運用”這一素養(yǎng)。

（二）關注情境，貼近實際生活

“情境”在《課程標準》里出現(xiàn)多次，在“學業(yè)水平考試與高考命題建議”板塊有兩處非常典型，其一是“考試、測評題目應以具體的情境為載體，以典型任務為主要內容?！逼涠恰耙郧榫橙蝿兆鳛樵囶}主要載體，讓學生在個人體驗、社會生活和學科認知等特定情境中完成不同學習任務，以呈現(xiàn)學生語文素養(yǎng)的多樣化表現(xiàn)。”兩處都強調了情境、任務、活動的重要性，高考作文命題從2015年開始也逐漸情境任務化，多設置真實、典型的情境，考察學生的核心素養(yǎng)。2021年高考作文也會秉承《課程標準》的命題導向，更加側重在真實、具體的情境中檢驗學生運用語言文字的能力，培養(yǎng)學生正確的情感、態(tài)度、價值觀。

三、2021年高考作文備考路徑

（一）緊盯時代熱點，和時代同頻共振

“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，青年與時代同脈搏、共呼吸，是青年自身成才的需要，更是國家培養(yǎng)有“徳”人的需求。統(tǒng)編教材必修上冊第一單元即“青春的價值”，意在引導學生探索青春與國家、時代的關聯(lián)。備戰(zhàn)2021年高考，考生應具有公民意識和家國情懷，閱讀時評，積累素材和觀點。如關注2020年疫情期間線上教育、李子柒田園生活、《民法典》離婚冷靜期、地攤經(jīng)濟、高考頂替案等典型時事。教師需要給學生明確時評的概念、范圍，提供給學生可以參考的時評公眾號，如人民日報評論、光明日報、南方周末、曹林的時政觀察等。筆者現(xiàn)在嘗試的是讓學生每周一次摘抄時評，格式為：典型時事（50字左右）+時評（理性觀點3段）+我的看法（100字左右），并在周五閱讀課分享大家摘抄最多的時事和最理性客觀、有深度的時評。這一舉措旨在拓展學生視野，加強學生思維訓練，促進學生深度學習。

（二）搭建思維支架，讓思辨有章可循

支架，也叫腳手架，是幫助學生跨過最近發(fā)展區(qū)的輔助手段。思維支架，可以通過圖表、問題、范例、建議等形式搭建，它是思維過程可視化、透明化的有力幫持。其中，魚骨圖是因果分析的重要思維支架。魚頭是事物發(fā)展的結果，魚骨是產生結果的原因。如：請運用魚骨圖分析重慶萬州公交車墜江的原因并找出根本原因。學生總結出以下魚骨維度：女乘客、司機、其他乘客、裝置、立法、心理等，進而找出“心理”是墜江的根本原因：漠視規(guī)則、公共權益和生命的心理因素。老師借此鼓勵學生找出常見的魚骨維度，如主觀、客觀；個人、社會；心理、制度、歷史文化；直接、間接；表層、深層等。

（三）設置情境任務，進行段落微寫作

教師要創(chuàng)設貼近時代生活和學生實際生活的真實任務情境，激發(fā)學生的寫作興趣。鄧彤在《微型化寫作教學研究》一書中提出“寫作的情境化特征需要微型化寫作教學范式”。在設置具體的情境任務后，教師要避免“一榔頭式”和“提綱式”的作文教學，而是要指導學生完成解決情境任務的段落表達。如：新冠肺炎疫情當前，很多人不理解、不配合政府的管理，依然出門聚餐，不戴口罩，私自復工等，請你選擇其中一個對象（可以是你的親人、小區(qū)鄰居、疑似患病卻不就診不隔離的人、復工企業(yè)老板、囤積倒賣口罩的商家等，也可自行模擬對象）進行一個段落的勸說表達。這個情境貼近學生生活，任務設置具體，對象清晰明確，提供多個勸說對象，讓學生有話可說。值得注意的一點是，若是首次進行勸說類的微寫作，教師還需提供勸說的思維支架和表達支架，幫助學生聚焦到本次情境任務寫作上，避免一次解決過多最近發(fā)展區(qū)的問題。

（作者：黃媚，廣東省中山市桂山中學教師）

[責編尹達]