“翻轉(zhuǎn)課堂”運用于高中語文教學的可行性探究

摘要：在語文教學中專注于“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐研究居多，而對于在語文學科中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論思考偏少。通過對高中語文學科知識體系的梳理，可以明確語文學習中微課學習的依據(jù)和內(nèi)容；通過對語文知識與能力關系的分析，可以明確語文翻轉(zhuǎn)課堂教學中微課學習與課堂學習的關系；通過語文學習本質(zhì)的分析，可以明確翻轉(zhuǎn)課堂教學的中心環(huán)節(jié)——課堂語文學習的任務，即訓能學生的語文技能。這就使我們在語文學科教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”有了理論依據(jù)，實踐起來思路更明確，運用空間更寬廣。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；語文教學；可行性

*此文為安徽省教育信息技術(shù)研究2018年度課題《基于移動學習終端的高中語文翻轉(zhuǎn)課堂研究》成果，立項號為：AH2018013

翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是打破傳統(tǒng)教學過程中知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的順序，傳統(tǒng)教學中前者是課堂教學的重點，后者則需要學生在課后通過作業(yè)、操作或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學中，知識傳授前移，學生通過微課學習在課前完成，知識內(nèi)化即技能訓練成為課堂學習的重點，在老師的幫助與同學的協(xié)助下完成。翻轉(zhuǎn)課堂最初運用于化學和數(shù)學等有著完整知識體系的學科，知識的內(nèi)化可通過練習來實現(xiàn)。那么語文學科有無豐富的知識體系？這些知識在學生語文能力的提高中起著怎樣的作用？學生的理解和賞析能力、語言表達能力能否在課堂中訓練提升呢？只有搞清了這些問題，我們才能在語文學科中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

一、豐富的語文知識體系確定了微課學習的內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學在課前將知識通過微課的形式加以傳授，學科知識的完整、豐富決定著翻轉(zhuǎn)課堂的組織實施。顯然，語文學科與其它學科一樣有著自己的知識體系，就高中新人教版的教材來看，大致就有以下幾類。

關于語言知識：字的音、形，成語、熟語，句子的類型、作用，語言表達的簡明、準確、連貫、鮮明、生動、得體，常見的修辭，常用的文言虛詞，文言詞語的整理，詞類活用，特殊句式等。

關于文體知識：詩歌、敘事散文、新聞、寫景散文、演講詞、小說、科普文、戲劇、政論文、文藝評論，古體詩、近體詩，人物傳記、山水游記等。

關于表達方法知識：常見的表達方式、敘述的人稱、記敘中的議論和抒情、寫景抒情、人物描寫、環(huán)境描寫、論證結(jié)構(gòu)、論證方法等。

關于閱讀方法的技能知識：提要鉤玄法、圈點批注法、朗讀法，編提綱，尋找中心句，怎樣理解作品的詞語、句子；復雜的記敘文、新聞、科技說明文的閱讀方法；文學作品、古詩詞的鑒賞方法；怎樣閱讀文藝評論，怎樣讀文言文等。

關于作者及文化的知識：不同文章的背景知識，不同作家的作品及風格。

關于寫作方法的知識：敘述的角度，表現(xiàn)人物個性的方法，寫事有波瀾的方法，寫景、描寫、抒情的方法，虛構(gòu)的技巧，立論的技巧，論據(jù)的選擇與使用技巧，論證的方法，論證的結(jié)構(gòu)，辯證分析的技巧，深刻、充實、有文采、新穎的技巧等。

這些知識就確定了語文翻轉(zhuǎn)課堂中微課學習的內(nèi)容，可以講解語言知識，為閱讀課文掃除障礙；可傳授文體知識，幫助學生把握文章結(jié)構(gòu)和文體特點；可講授表達技巧，為學生鑒賞作品提供幫助；可講述寫作技巧，為學生訓練寫作技能提供準備；可介紹閱讀方法，教會學生學會閱讀。

二、語文知識與能力的關系確立了微課與課堂學習的聯(lián)系

知識是形成能力的基礎，語文學習也是如此。就拿閱讀能力的形成來說，關于閱讀知識與閱讀能力的關系，王松泉先生在他的《閱讀教育學》中將閱讀知識分為四部分：認記知識、理解知識、評價知識、鑒賞知識，這些知識是學生形成閱讀能力（認讀能力、理解能力、評賞能力、借鑒能力）的基礎；閱讀訓練是閱讀能力形成的核心；而閱讀目的、態(tài)度、習慣是閱讀能力形成的條件。這表明閱讀知識在閱讀能力形成中起著基礎作用。[1]

這一論述讓我們明白了在閱讀課程中實施翻轉(zhuǎn)課堂的課前微課學習與課堂學習間的聯(lián)系。在學習文言文時，我們可以將語言文字等認記性的知識錄制成微課讓學生課前學習，課堂上就能重點訓練學生的認讀能力和理解能力。在學習文學作品，我們介紹一些評價知識和鑒賞知識，可以促進學生在課堂學習中更好地品賞作品。在學習外國作品時，將相關的背景知識錄制成微課讓學生學習，可以促進學生理解能力和評賞能力的提高。例如教學《故都的秋》時，我們可錄制微課介紹文章的創(chuàng)作背景以及作者兒子郁飛的文章《關于我父親的〈故都的秋〉》，學生在課堂學習鑒賞作品時會更好地理解作者對北平的摯愛之情，欣賞文章寫景狀物的特點。教學《我有一個夢想》時，課前錄制微課，介紹作者馬丁·路德·金以及二十世紀六十年代美國的狀況，課堂學習就能激發(fā)學生學習這篇課文的熱情，增強學生對馬丁·路德·金的認識；在萌生了對馬丁·路德·金的崇敬之情后，學生就會沉浸在那充沛的氣勢和淋漓的表達中，學生的鑒賞能力就可以得到提高。

寫作教學也是如此。何更生教授認為寫作能力由主題知識、表達技能和構(gòu)思策略三類知識構(gòu)成。主題知識屬于陳述性知識，決定著寫作的內(nèi)容；表達技能屬于程序性知識，是寫作活動順利展開的基礎與保證；構(gòu)思策略屬于特殊的程序性知識，影響著寫作效率和作品的質(zhì)量。[2]在寫作教學實踐中，我們可以根據(jù)不同的訓練目標，確定微課學習的內(nèi)容和課堂訓練的內(nèi)容。為了豐富學生的主題知識，課前可圍繞某一主題編制材料錄制微課，或選取相關視頻資料讓學生觀看思考，為課堂訓練學生的審題立意和選材能力提供準備；為訓練學生某項表達技能，課前可錄制微課結(jié)合典型例子講解相關的概念規(guī)則，并布置相關練習，為課堂反饋、提高，以及遷移訓練做準備；為訓練學生掌握某一構(gòu)思策略，課前可制作微課講授這種策略的相關概念和操作過程，以便在課堂上在具體情景中開展訓練。

三、語文學習的本質(zhì)決定著翻轉(zhuǎn)課堂的任務

知識的內(nèi)化過程就是技能形成的過程，從自然科學的教學來看，其主要的任務就是培養(yǎng)學生的學科技能。那么在語文教學中我們的主要教學任務是什么呢？對此，語文教育工作者有過許多論述，最為權(quán)威的當屬葉圣陶先生和呂叔湘先生的論斷。他們都認為語文學習結(jié)果從本質(zhì)上說是一種技能的獲得。何更生教授根據(jù)皮連生教授對于語文學習結(jié)果的分析——知識（包括文章內(nèi)容知識）、語文動作技能、語文智慧技能、認知策略和態(tài)度（情感）五種類型指出，語文教學就是教師引導學生有計劃、有目的地獲得必要的語文技能（包括語文動作技能、語文認知技能和語文審美技能）的活動，技能性是語文教學目標的本質(zhì)所在。[3]

技能性就是表明其學習過程具有可操作性，就閱讀教學而言，根據(jù)學習結(jié)果的分類理論，學生在一篇課文中獲得的學習結(jié)果有四個方面：文本知識（內(nèi)容知識和文體知識）、閱讀技能（基本技能和高級技能）、閱讀策略（認知策略、學習策略）和閱讀態(tài)度（情感、動機）。閱讀教學本質(zhì)上是閱讀技能的學習。閱讀技能的學習條件和過程是怎樣的呢？首先是掌握相關的文體知識、閱讀的方法技能性知識等，其次是掌握子技能或前提技能（可通過進階練習形成），第三通過練習、變式練習和及時的反饋促進子技能的組合，形成閱讀技能，最后通過綜合練習實現(xiàn)技能的自動化。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，文體知識、內(nèi)容知識、閱讀策略性知識等可以課前通過微課學習，課堂上主要的教學任務就是訓練學生的閱讀技能，提高學生的閱讀能力。例如，教學《林教頭風雪山神廟》時，課前錄制微課介紹水滸傳的創(chuàng)作以及與課文相關的情節(jié)、介紹復述的閱讀策略等，然后布置練習：從相關的情節(jié)中，你了解到的林沖是怎樣的人；嘗試復述課文。課堂上，讓學生展示復述課文的成果，訓練其復述的技能；在此基礎上要求學生概括文本情節(jié)結(jié)構(gòu)，訓練學生的概括能力和理解小說情節(jié)結(jié)構(gòu)的能力；結(jié)合作品中的相關情節(jié)，文中林沖性格發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變，為什么會發(fā)生這樣的轉(zhuǎn)變，訓練學生鑒賞人物形象，探究作品主旨的能力；文中“風雪”的描寫有何作用，訓練學生欣賞環(huán)境描寫的能力。通過上面的閱讀訓練，引導學生學會鑒賞小說。

在文言文教學中，可以將文體知識、文化常識、語言知識的學習策略通過微課學習完成，課堂教學中通過微課學習中反饋的情況，訓練學生的語言運用技能，“文”的閱讀理解技能以及賞析能力。

寫作教學中，可以將寫作規(guī)則的學習錄制微課，讓學生課前學習，并布置相關的進階練習，課堂中反饋及評價訓練中的問題，然后進行變式訓練，掌握寫作技能，提升寫作水平，如訓練學生掌握議論文論證方法的學習，錄制幾種論證方法的微課，學生學習后選擇其中的一種寫一段文字，課堂上展示訓練成果，討論評價其中的優(yōu)劣，讓學生改進提升，然后變式練習，最后布置題目進行篇章訓練。這樣的語文翻轉(zhuǎn)課堂，就將學生的語文能力訓練作為課堂教學的中心任務，改變了以前的知識講解為主的課堂教學。

了解了語文學科知識的特點，語文知識與能力的關系和語文學習的本質(zhì)，我們的語文翻轉(zhuǎn)課堂就有“法”可依，在教學實踐這種新的教學方式就會有更大的運用空間。

參考文獻：

[1]王松泉：《閱讀教育學》，遼寧大學出版社1999年5月版。

[2][3]何更生：《新編語文教學論》，安徽師范大學出版社，2018年8月版。

（作者：孫家來，安徽省廬江中學正高職教師）

[責編芮瑞]