淺談如何在“蘇式”課堂中發(fā)展學生的空間觀念

胡瑤

【摘 要】空間觀念是《數(shù)學課程標準》提出的十大核心素養(yǎng)之一，是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)。本文結(jié)合教學實際，從生活經(jīng)驗、觀察操作、聯(lián)系想象三個方面具體分析了培養(yǎng)和提高學生空間觀念的具體方法。

【關(guān)鍵詞】“蘇式”課堂;空間觀念;小學數(shù)學

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0219-02

空間觀念是《數(shù)學課程標準》提出的十大核心素養(yǎng)之一，是小學數(shù)學教學的重要任務(wù)，主要有以下五方面的要求：①能認識簡單的幾何形體，在腦海中形成這些簡單幾何形體形狀的表象;②能辨別簡單幾何形體的大小，形成這些形體大小的表象;③能辨別物體距離、方位及相互之間的位置關(guān)系，形成圖形位置的表象;④能用語言描述圖形的運動和變化，建立起圖形運動表象;⑤能利用圖形描述和分析問題，發(fā)展幾何直觀。發(fā)展學生的空間觀念，需要開放的課堂，以及實驗操作，從實際到抽象，再運用于實際。具有蘇州本土氣息的“蘇式”課堂注重感悟，激發(fā)學生主動探究，體現(xiàn)過程本位，讓學生獲得成功的體驗。如何在“蘇式”課堂中發(fā)展學生空間觀念，可以從以下三方面著手。

1 ? 結(jié)合生活經(jīng)驗，發(fā)展空間觀念

如蘇教版一年級上學期的《認識圖形（一）》，本課是小學生初步認識正方體、長方體、圓柱和球這樣的立體圖形。在小學生玩積木經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓小學生對情景中的積木進行分類，初步體會這些物體的特征。分類之后，分別給出圖形的名稱，再與生活相聯(lián)系，給出一些實際物品，讓學生連一連，如書上的第1道練習題。接著聯(lián)系生活，讓學生從生活中找一找一些物品的形狀是圓柱、球、長方體或是正方體。將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使得學生能在腦海中建立長方體、正方體、球、圓柱的具體表象，對其特征具有初步的感性認識，讓學生感受到數(shù)學來源于生活。借助于生活經(jīng)驗，小學生還能比較順利的掌握《有趣的拼搭》的學習，體會球滾得最快，也是最難堆起來的等立體幾何圖形的簡單特征。

2 ? 加強觀察操作，鞏固空間觀念

“蘇式”課堂注重過程本位，親歷探究過程，體驗操作中帶來的成功體驗。在教學上，營造輕松愉悅、以學生自主探究、合作學習為主，以教師引導為輔的探究氛圍，鞏固培養(yǎng)空間觀念。通過觀察能讓學生對幾何圖形的表象、特征、性質(zhì)、大小有初步的、整體性的感知。如：通過對長方形和正方形的觀察，能讓學生初步感知這些圖形的形狀有些相似，它們都有四個角，都有四條邊;通過觀察不同大小的角，能讓學生發(fā)現(xiàn)角都是由一個點和兩條邊組成的;通過對不同長短的線段進行觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)線段都是都有兩個端點，并且是直的。實踐操作如滾一滾、剪一剪、比一比、拼一拼、折一折等操作活動。調(diào)動了多種感官，鞏固發(fā)展了空間觀念。小學生對探究方法、探究方向、解決問題的方式還比較欠缺，因而對探究活動的引導顯得尤為必要。

以蘇教版數(shù)學三年級上學期《認識長方形和正方形的特征》教學為例。本課主要是通過動手操作、合作探究，在已有知識的基礎(chǔ)上，加深對長方形和正方形的認識，并掌握長方形有四條邊，對邊相等，四個角都是直角;正方形四條邊都相等，四個角都是直角。所以，在本課的設(shè)計上注重培養(yǎng)學生的觀察、操作及思維能力，促進學生進行自主學習。課前準備若干不同大小的長方形和正方形紙片、兩幅三角板，設(shè)計以下操作環(huán)節(jié)探究正方形和長方形邊和角的特點：

2.1 ?探究長方形的特征

師：找出長方形紙片，觀察長方形有幾條邊？有幾個角？并指一指。

猜想：你覺得長方形的四條邊和四個角有什么特點？

操作：通過量一量、折一折、比一比，研究長方形的邊和角分別有什么特點？（由于學生對圖形特點的探究方法是比較陌生的，所以在此處的設(shè)計上需要注意指出書上的操作方法，并進行引導。）

2.1.1 邊的研究

師：4條邊有什么特征？你們是怎么發(fā)現(xiàn)的？（有些學生是通過量，有些學生是通過折，有些小學生是又量又折，這些都是可行的方法。）

小結(jié)：我們通過量、折，發(fā)現(xiàn)長方形的兩組對邊分別相等。

2.1.2 ?角的研究

師：剛才同學們還發(fā)現(xiàn)長方形有4個角，這4個角有什么特征？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？（學生上臺展示）

小結(jié)：通過與三角板上的直角進行比較，發(fā)現(xiàn)長方形的四個角都是直角。

2.2 ?探究正方形的特征

通過對長方形邊和角的特點進行研究，學生基本掌握了研究的方法，所以在教學正方形邊和角的特點時，應(yīng)采用學生自主探究的形式，進行補充匯報。讓學生體驗操作帶來的成功，并能掌握圖形研究的基本操作方法。

2.3 ?進行對比研究

通過列表的形式，對比長方形和正方形邊和角特點，讓學生直觀的感知長方形與正方形的相同點和不同點，掌握判斷一個圖形是長方形還是正方形的方法。

3 ? 通過聯(lián)系想象，提升空間觀念

如：對這樣的問題“你能用兩幅三角板拼出一個長方形和一個正方形嗎？”在操作中有的學生會用嘗試法，一遍一遍地去試;有的小學生則會先思考，要拼出長方形需要用到的，一定是那兩塊長長的三角板;有的小學生在探究長方形特點進行折、量、比的過程中，發(fā)現(xiàn)了一定的規(guī)律，直接將長三角板的斜邊對齊，就能拼出長方形，雖然都能得到正確的結(jié)果，但是學生的思考方式和空間觀念的發(fā)展程度是不同的。所以在得到結(jié)果后，我們需要了解學生的想法，這樣才能有效地設(shè)計練習，有針對性的幫助學生提升空間想象能力。

小學經(jīng)歷了從點到線到面再到體，即從一維到二維再到三維的學習過程，逐步建立發(fā)展空間觀念。發(fā)展學生空間觀念無疑是一個循序漸進的過程。在過程中，學生的操作水平、探究方法逐漸豐富，學習經(jīng)驗逐漸累積，思維、空間想象能力得到發(fā)展和提升，發(fā)展學生空間觀念也是一個可持續(xù)發(fā)展的過程。在發(fā)展的過程中，營造輕松愉悅、以生為主、以師為輔的自主探究、合作學習、激發(fā)興趣和思考的課堂是發(fā)展空間觀念的重要保障。

總之，在“蘇式”課堂中發(fā)展學生的空間能力，借助學生生活經(jīng)驗、建立清晰表象是發(fā)展的前提條件;操作實踐、調(diào)動多種感官進行學習探索是發(fā)展的重要方法;聯(lián)系想象、結(jié)合畫圖法、數(shù)形結(jié)合等思想搭建幾何圖形，進行思考、創(chuàng)造是發(fā)展的有效措施。生活中處處有數(shù)學，幫助學生建立起實物與概念間的聯(lián)系，從具體到抽象，再到具體，使學生感受數(shù)學、體會數(shù)學，從而提高學生參與數(shù)學的興趣，發(fā)展空間觀念。