微課在初中物理教學中的應用

馬玉龍

【摘 要】物理學科由于科學性和實踐性較強，對大多數(shù)初中生來說，學習起來比較困難，如何培養(yǎng)學生學習興趣、指導學生學習方法，是物理教師教學能力的重要體現(xiàn)。因此，教師在課堂教學過程中必須注重教學方法的選擇，調動學生學習的積極性。微課是信息技術與學科教學融合的產(chǎn)物，在初中物理教學中具有巨大的應用價值，研究微課在初中物理教學中的應用具有十分重要的作用。

【關鍵詞】初中物理;微課教學;應用策略

【中圖分類號】G633.7 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0125-02

微課在初中物理教學中的應用具有十分重要的價值，可以幫助教師減輕教學壓力，培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣，從而提高物理課堂效率。微課模式在物理教學中的應用應從課前、課堂和課后進行實踐，培養(yǎng)學生良好的學習習慣[1]。

1 ? 課前預習引入微課

微課在初中物理教學中的應用，應注重課前預習的使用，從預習階段開展微課教學工作。預習階段采用微課模式，使學生通過微視頻進行自主學習，每個微視頻都以基礎課程內容為主，學生可以根據(jù)自己的時間和學習能力自主選擇，在提供微視頻預習資料的同時，教師也可以提供預習測驗，并對結果進行統(tǒng)計，了解學生預習的實際效果和情況。

以《串聯(lián)和并聯(lián)》課程教學為例，串聯(lián)和并聯(lián)的內容相對比較復雜，如果只是通過課堂教學的方式進行授課，學生理解起來比較困難。因此，大部分教師都會讓學生在課前預習，傳統(tǒng)預習基本是以課本預習為主，預習效果不是很理想。采用微課教學模式，教師在課前可以為學生提供較為豐富的微課資源，讓其自主學習。微課內容可以圍繞串聯(lián)和并聯(lián)的基本知識點，也可以由一些串聯(lián)和并聯(lián)的小實驗構成。具體微課的內容選擇需要教師把握，如在串聯(lián)預習內容時，教師可以提供一些小的實驗視頻資料，在微課程中以家庭小實驗或普通實驗（動漫）形式進行展示，引導學生在實驗中觀察與思想，通過這種方式幫助學生在觀察實驗中了解串聯(lián)的相關內容。并聯(lián)的學習也可以通過這種方式，通過播放視頻實驗資料的方式讓學生參與到預習當中，此外教師還可以錄制關于串聯(lián)和并聯(lián)等相關簡單的試題，在學生自主觀看和學習視頻以后可以進行學習能力的檢驗，幫助學生提升對學習內容的理解[2]。

2 ? 課堂重難點引入微課

初中物理教學過程中，每一個章節(jié)都有重點和難點，這些內容通常學習起來比較困難，學生在學習過程中如果不能很好地把握，對學生后續(xù)的學習會造成不利影響[3]。采用微課教學模式，教師可以利用微課教學的優(yōu)勢，將抽象的重難點知識和內容用動態(tài)形式進行演示，幫助學生加深對物理內容的認識，提升學生學習的積極性和學習興趣。

以《凸透鏡成像的規(guī)律》為例，教師在教學過程中通常會直接提供凸透鏡成像的規(guī)律的表格，讓學生進行記憶，按照物體到凸透鏡的距離（物距）、像到凸透鏡的距離（像距）和像的性質進行判斷，讓學生在學習過程中對此進行對比和學習，通過表格的方式加深印象。但是凸透鏡成像的規(guī)律內容比較復雜，即使讓學生參與實驗，學生在操作過程中也不容易形成具體的印象，學生學習起來比較困難。因此，教師在教學過程中，在講解凸透鏡成像的規(guī)律表格時，每一條規(guī)律都需要通過微視頻的資料進行演示，幫助學生加深對凸透鏡成像的規(guī)律的理解。如像的性質中，在對倒立、縮小、實像和左右相反的物距和像距判斷時，教師可以用微視頻進行演示，讓學生去觀察物距、像距的變動過程;也可以設置物距、像距的方式來演示像的性質，如提問：物體到凸透鏡的距離為u=2?，像到凸透鏡的距離為v=2?時，像的性質是什么樣的。通過這種方式讓學生加深對凸透鏡成像的規(guī)律的認識，有利于更好的突破重點和難點問題。總之，教師在教學過程中采用微課視頻教學的模式，應主要解決課堂學習的重點和難點問題，將重點、難點知識和內容進行分解細化，易于理解。

3 ? 課后鞏固引入微課

初中物理教學過程中，引入微課教學模式在應用過程中應注重知識的鞏固，幫助學生更好的理解和認知微課程內容。具體來說，教師在教學過程中應注重知識鞏固的環(huán)節(jié)，讓學生在課后有足夠的學習資源，通過引入微課程的方式，拓展課程內容，幫助學生展開進一步學習，這對提升學生物理知識和學習能力非常重要。微課內容在課后鞏固學習方面，具有非常大的優(yōu)勢，既可以采用多種溝通渠道進行師生交流，也可以由教師為學生提供豐富的微視頻素材促進學生自學，具體方式需要教師根據(jù)實際情況進行合理的選擇。

以《物體的浮沉條件及應用》為例，教師教學的難點和重點就是物體浮沉的條件，主要是判斷F浮、G物，ρ物、ρ液的關系，了解F浮與G物或ρ物或ρ液的大小關系以后，就可以判斷出物體是下沉還是上浮，是懸浮還是漂浮。但在具體應用過程中，學生需要計算出物體的重力和浮力大小，包括密度內容，這些都需要學生進行計算。學生在計算重力、浮力、密度時會出現(xiàn)記憶混亂，認為只要液體的密度大于物體，那么物體就是上浮的，忽視了漂浮的概念。因此教師在課后的內容鞏固階段，應為學生提供一些基礎的自學素材，讓學生對知識進行鞏固和應用，可以錄制一些視頻資料讓學生進行判斷和學習，了解物體的浮沉條件及應用，如教師在課后知識鞏固的視頻中，可以將輪船由江河駛入海里：重力不變的情況下，浮力不變，輪船將上浮一些，將這個結論用視頻進行演示，演示的過程中用本課中學習到的F浮、G物、ρ物、ρ液進行解釋，除此之外還可以錄制一些其他視頻資料，如潛水艇上浮、下沉的條件讓學生在視頻觀看中，加深對物體沉浮條件內容的理解和認知。

4 ? 結束語

初中物理教學采用微課模式，應注重從課前預習入手，通過為學生提供大量豐富的微課程內容的方式，幫助學生提前預習。在課堂采用微課模式，應解決課堂內容中對重點知識的學習，助力難點知識的突破。在課后應注重知識的鞏固和二次學習，提升學生的學習興趣和核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]穆翠俠.微課在初中物理課堂教學中應用的現(xiàn)狀與措施[J].中國校外教育，2019（32）.

[2]別清文.網(wǎng)絡環(huán)境下“微課·翻轉”在初中物理復習教學中的應用[J].中學物理教學參考，2019，48（6）.

[3]劉亞群.初中物理教學中利用“泰微課”輕松實現(xiàn)“翻轉課堂”——例析《長度和時間的測量》數(shù)字化資源的應用[J].華夏教師，2017（22）.