探討通用技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)

王文杰

【摘 要】高中通用技術(shù)課程是立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造創(chuàng)新、科學(xué)與人文相融合的一門綜合性學(xué)科，是普通高中生的必修課。近年來，隨著新課改的貫徹執(zhí)行，通用技術(shù)課程的含金量不斷增加，對該課程的教學(xué)評價(jià)也提出了更高的要求，這就需要教師以評價(jià)主體、評價(jià)方式以及評價(jià)內(nèi)容為主抓手，不斷提升評價(jià)質(zhì)量，深入挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓學(xué)生了解和掌握更多現(xiàn)代社會發(fā)展進(jìn)程中的先進(jìn)技術(shù)。因此，本文將圍繞高中通用技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)中應(yīng)當(dāng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)予以闡述。

【關(guān)鍵詞】高中;通用技術(shù)課程;教學(xué)評價(jià);要點(diǎn)

【中圖分類號】G633.67 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-8437（2020）04-0096-02

在高中階段設(shè)置通用技術(shù)課程旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，使學(xué)生隨著年齡的增長逐步與信息化、智能化時(shí)代發(fā)展趨勢相同步，進(jìn)而為未來迎接更加艱巨的生活挑戰(zhàn)、事業(yè)挑戰(zhàn)做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。而教學(xué)評價(jià)作為通用技術(shù)課程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課程學(xué)習(xí)過程中始終占據(jù)著主導(dǎo)位置。

1 ? 評價(jià)主體要點(diǎn)分析

1.1 ?教師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體

在開展教學(xué)評價(jià)活動時(shí)，教師發(fā)揮著“輔”與“導(dǎo)”的重要作用，“輔”即輔助學(xué)生對通用技術(shù)課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，“導(dǎo)”即引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的個(gè)人價(jià)值觀、科學(xué)觀、世界觀。因此，教師作為教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)者，需要事先做好詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，對教學(xué)內(nèi)容輕車熟路，這樣，教學(xué)評價(jià)才更具說服力。此外，在評價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循“因人而異、因材施教”的評價(jià)原則，如對學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，需要嚴(yán)格控制好正向評價(jià)時(shí)間，避免給成績較差的學(xué)生造成心理陰影。

1.2 ?自我評價(jià)與自我反思

學(xué)生“自評”是檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)習(xí)成果的一種有效評價(jià)方式，而自我反思則是根據(jù)目前課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，查找出學(xué)習(xí)過程中的問題點(diǎn)，并及時(shí)通過詢問教師或者請教學(xué)生的方式達(dá)到解決問題的目的。在學(xué)生自我評價(jià)與自我反思過程中，教師應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的情感變化、心理變化、行為變化。通過觀察，糾正學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)公正客觀，不能抱有“得過且過”的心態(tài)，評價(jià)過程不能流于形式，應(yīng)當(dāng)注重評價(jià)的實(shí)效性與針對性，使問題得到徹底解決。

1.3 ?學(xué)生互評，客觀真實(shí)

學(xué)生之間彼此了解，尤其是個(gè)性、優(yōu)勢、能力等方面，學(xué)生掌握的信息更加真實(shí)，因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)成果、設(shè)計(jì)的作品等內(nèi)容進(jìn)行互評。在評價(jià)之間，教師針對評價(jià)過程中需要注意的問題予以闡明，其一是互評的目的、方法，其二是互評的真實(shí)性、客觀性，其三是互評的主要依據(jù)。學(xué)生互評時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，不得脫離實(shí)際，并且對同學(xué)提出一些中肯意見，不得以互評為由，忽略對方的存在感，評價(jià)內(nèi)容以正向評價(jià)為主。值得注意的是，由于每一個(gè)學(xué)生的課程基礎(chǔ)與起點(diǎn)參差不齊，為了避免互評結(jié)論出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)靈活掌握互評的分寸，不能過度采取這種方式，給學(xué)生帶來負(fù)面情緒[1]。

2 ? 評價(jià)方式要點(diǎn)分析

2.1 ?評價(jià)方式多樣化，過程結(jié)果相結(jié)合

通用技術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在了解各種先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)，需要付諸實(shí)踐，或者在現(xiàn)實(shí)生活中予以實(shí)際應(yīng)用才能體現(xiàn)該課程的實(shí)用價(jià)值。針對這種情況，教師在教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取多種不同的評價(jià)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

首先可以采取評價(jià)過程與結(jié)果相結(jié)合的方式，一方面關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識的掌握程度以及采取的學(xué)習(xí)方法，另一方面則注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，針對學(xué)生的學(xué)科成績以及設(shè)計(jì)的作品進(jìn)行公正評價(jià)。其次是全面評價(jià)與單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合的方式，除了對技術(shù)的掌握情況予以評價(jià)外，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)態(tài)度、參與互動活動情況、技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力等方面進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，也可以將本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)作為單項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，使評價(jià)內(nèi)容更加全面。最后采取階段性評價(jià)與日常性評價(jià)相結(jié)合的方式，日常性評價(jià)主要針對學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，包括課堂注意力、自主學(xué)習(xí)意識、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)態(tài)度等，而階段性評價(jià)則是當(dāng)結(jié)束一階段學(xué)習(xí)進(jìn)度后，對學(xué)生的考試與考核結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，這兩種方式相結(jié)合，能夠提高評價(jià)數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，能夠掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)動態(tài)。

2.2 ?質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合

質(zhì)性評價(jià)以收集和獲取學(xué)生的日常真實(shí)學(xué)習(xí)情況以及實(shí)踐能力為主，評價(jià)真實(shí)度較高，評價(jià)內(nèi)容比較全面，而量化評價(jià)則是針對學(xué)生的考試成績進(jìn)行客觀評價(jià)，這種評價(jià)方式往往注重學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，要想做到評價(jià)結(jié)果公正、公允、客觀、全面，應(yīng)當(dāng)將質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合，確保教學(xué)評價(jià)的可信度。

3 ? 評價(jià)內(nèi)容要點(diǎn)分析

3.1 ?體現(xiàn)課程基本理念，滿足課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

近年來，我國的科學(xué)技術(shù)水平逐漸提高，以信息技術(shù)、人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的多元化技術(shù)類型如雨后春筍般應(yīng)運(yùn)而生。因此，培養(yǎng)學(xué)生對未來社會的適應(yīng)能力顯得尤為重要，而通用技術(shù)課程作為一門綜合性學(xué)科，不僅僅以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主，同時(shí)還包括人生觀、價(jià)值觀、生存能力等方面的內(nèi)容，這就需要教師在開展教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循通用技術(shù)課程的基本理念，圍繞課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀、公正評價(jià)[2]。評價(jià)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)造創(chuàng)新能力、技術(shù)實(shí)踐能力以及社會適應(yīng)能力，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者有機(jī)的融合到一起，為培養(yǎng)全能型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 ?以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

通用技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)主體是學(xué)生，因此，教師應(yīng)以學(xué)生為核心，了解和掌握學(xué)生的個(gè)體優(yōu)勢、性格、潛質(zhì)，并根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況與發(fā)展軌跡，制訂科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)方案。在評價(jià)過程中，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為主，深入挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，尊重學(xué)生的價(jià)值取向，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)積極向上、和諧奮進(jìn)的全面發(fā)展平臺，讓學(xué)生盡情展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，使其在未來成長道路上創(chuàng)造出更多的社會價(jià)值。

教學(xué)評價(jià)是高中通用技術(shù)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中不可或缺的教學(xué)形式，精準(zhǔn)高效的教學(xué)評價(jià)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生探索科學(xué)技術(shù)的好奇心與求知欲，進(jìn)而幫助學(xué)生快速提高技術(shù)素養(yǎng)。未來社會是多種科學(xué)技術(shù)類型并存的時(shí)代，在這一宏觀背景下，學(xué)生只有掌握更多的文化知識與科學(xué)知識，才能在激烈的社會競爭中占據(jù)一席之地。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方法，優(yōu)化教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，使教學(xué)評價(jià)成為學(xué)生能力以及綜合素養(yǎng)提升的強(qiáng)大動力源泉。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湛振弟.工業(yè)4.0背景下提高中生創(chuàng)新能力的探索——以通用技術(shù)課程為例[J].數(shù)碼世界，2019（5）.

[2]王興復(fù).通用技術(shù)課程技術(shù)實(shí)踐活動研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（9）.