教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸與解決措施

杜洪泉

【摘 要】本文從教育信息化角度出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了信息技術(shù)融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)所產(chǎn)生的瓶頸問(wèn)題，并針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，著重從教師本身和學(xué)校方面探討解決措施。以期通過(guò)本文的分析與研究，為數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的融入提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】教育信息化;初中數(shù)學(xué);教學(xué)瓶頸

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1671-8437（2020）04-0093-02

隨著我國(guó)教育教學(xué)深化改革步伐的持續(xù)推進(jìn)，以及新課標(biāo)要求的提出，促使教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。而教育信息化也是教育改革后，我國(guó)教育行業(yè)所發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變之一[1]。對(duì)此，政府部門(mén)不僅大力推廣信息技術(shù)在教學(xué)中的融入程度，將信息化教育提升至重大議題層面;還將信息技術(shù)的運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)列為國(guó)民教育十項(xiàng)基本能力之一。但將信息技術(shù)融入教學(xué)也導(dǎo)致教學(xué)瓶頸的出現(xiàn)，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，由信息技術(shù)所導(dǎo)致的教學(xué)瓶頸尤為明顯?；诖耍疚膶?duì)教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸做出分析與研究，并探尋解決措施，以此促進(jìn)信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融合。

1 ? 信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中的瓶頸

首先，課件制作時(shí)間與難度較難掌控。對(duì)課件制作時(shí)間的掌控，是很多教師無(wú)法明晰的難點(diǎn)，也是困擾數(shù)學(xué)教師的重要難題之一。對(duì)初中教師而言，每周除準(zhǔn)備課程教學(xué)教材內(nèi)容外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定時(shí)長(zhǎng)的課后輔導(dǎo)。若再采用信息技術(shù)制作教學(xué)課件，其教學(xué)工作便會(huì)更加繁重。為此，各省市地區(qū)也都針對(duì)本地區(qū)的教材版本，推出出了供教師進(jìn)行材料或課件選取的教學(xué)與教輔平臺(tái)。這雖然能夠在一定程度上解決教師制作信息化課件的負(fù)擔(dān)，但統(tǒng)一化的課件模板卻難以體現(xiàn)出各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)水平，也為課件的改變與輔助材料的添加增加了難度。

其次，教學(xué)進(jìn)度難以掌控。在將信息技術(shù)融入教學(xué)時(shí)，教師便難以把控教學(xué)進(jìn)度。一方面，教師在制作信息化課件的過(guò)程中，不僅需要了解計(jì)算機(jī)或移動(dòng)通信設(shè)備中軟件部分的功能，還要同時(shí)具備一定程度的硬件設(shè)施搭載知識(shí)，且將軟硬件進(jìn)行結(jié)合性應(yīng)用，所消耗的教研時(shí)長(zhǎng)便會(huì)由此增多，或?qū)⒄加媒處煹男菹r(shí)間。另一方面，一些軟硬件在安裝及使用過(guò)程中，也會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)難以解決的問(wèn)題，這也將導(dǎo)致原本花費(fèi)大量時(shí)間制作的信息化課件，難以體現(xiàn)出其應(yīng)有價(jià)值，由此也將導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間被多種方式無(wú)端消耗。特別是現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)學(xué)科，教材內(nèi)容不僅呈現(xiàn)出多樣化特點(diǎn)，還同時(shí)具有較高的學(xué)習(xí)難度。而此時(shí)僅通過(guò)信息化教學(xué)課件進(jìn)行教學(xué)工作，所消耗的教學(xué)時(shí)間則會(huì)由此增長(zhǎng)，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師難以掌握實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度。

最后，教育政策模糊。教育信息化只是闡述在教育教學(xué)中融入信息技術(shù)的重要程度與優(yōu)勢(shì)，但卻未對(duì)教育信息化開(kāi)展與實(shí)施設(shè)立出明確的政策標(biāo)準(zhǔn)。這使得很多教師在面對(duì)信息化模式時(shí)無(wú)所適從，不僅會(huì)遭到應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜信息化課件內(nèi)容的窘境，還會(huì)對(duì)備課方式、教學(xué)動(dòng)機(jī)，以及怎樣將信息技術(shù)更加完善的融合到數(shù)學(xué)教學(xué)等問(wèn)題產(chǎn)生教學(xué)方面的質(zhì)疑，導(dǎo)致教師難以對(duì)信息技術(shù)在教學(xué)中的融合有充足的信心。

2 ? 教育信息化下數(shù)學(xué)教學(xué)瓶頸的解決措施

2.1 ?教師層面的解決對(duì)策

上文中提到，很多數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用信息技術(shù)融合課件及教材等方面時(shí)，會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的心態(tài)。這種心態(tài)便是數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)所產(chǎn)生的抵觸心理。同時(shí)，很多教師也存在面對(duì)信息技術(shù)時(shí)難以生成充足的教學(xué)信心。為逐步減少或消除這種消極心理，應(yīng)從多方面入手實(shí)施解決。一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)與修養(yǎng)，在強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，不斷提升對(duì)信息技術(shù)的掌握能力，對(duì)此，可由淺入深進(jìn)行。起初先學(xué)習(xí)與鉆研教學(xué)光盤(pán)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件，待掌握基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)用軟件后，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)交流平臺(tái)進(jìn)行視頻課件的制作與上傳，加強(qiáng)與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)化交流與互動(dòng)。如微課的設(shè)置和作業(yè)試卷等分?jǐn)?shù)的在線(xiàn)批閱[2]。通過(guò)這些由淺入深的方式，將促進(jìn)教師的教學(xué)信心和積極心態(tài)，從而消除由教育信息化的應(yīng)用所產(chǎn)生的消極心理。另一方面，教師間要做到定期的教學(xué)觀(guān)摩與交流。教師除進(jìn)修、研習(xí)、自我提升等方式外，觀(guān)摩與交流便是提升能力最為迅速的方式。教師間相互指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)彼此間對(duì)信息技術(shù)所存在的不足，進(jìn)而促進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用水平的提升[3]。

2.2 ?學(xué)校層面的解決措施

對(duì)學(xué)校而言，應(yīng)對(duì)本校教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，在了解本校教師信息技術(shù)應(yīng)用程度的情況下，定期為本校教師安排計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及信息通技術(shù)等方面的培訓(xùn)活動(dòng)，并對(duì)教師進(jìn)行教育信息化意識(shí)的培訓(xùn)，使信息化教學(xué)能夠成為校園中一股良好風(fēng)氣，由此形成學(xué)校的組織文化。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)做好教育信息化軟硬件的輔助工作，既要完善教學(xué)信息設(shè)備與教學(xué)軟件，又要安排管理員定期進(jìn)行軟件的更新和設(shè)備的保養(yǎng)。除此之外，學(xué)校應(yīng)對(duì)教師在教學(xué)中的需求情況進(jìn)行深度了解與調(diào)研，掌握困擾教師的實(shí)際信息化難題，如課件制作時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)進(jìn)度難以確定等。對(duì)此，學(xué)?？上蛑鞴懿块T(mén)申請(qǐng)，針對(duì)信息化教學(xué)模式為教師提供專(zhuān)門(mén)的助力教育信息化津貼，這樣不僅能夠提升教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，也能改善現(xiàn)階段教育信息化背景下數(shù)學(xué)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題[4]。

綜上所述，教育信息化背景下，教學(xué)工作遭遇諸多瓶頸，尤其是作為知識(shí)點(diǎn)眾多且教學(xué)難度逐級(jí)遞增的初中數(shù)學(xué)學(xué)科，其所遭遇的瓶頸尤為突出。對(duì)此，既要從教師層面入手，使教師掌握系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)與應(yīng)用技能，使能力與意識(shí)得到雙重提升，又要以學(xué)校為主，完善信息化教學(xué)設(shè)備與軟件，并定期保養(yǎng)與維修相關(guān)教學(xué)設(shè)備。通過(guò)以上措施，確保信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的完善應(yīng)用，也才能推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃明禮.初中數(shù)學(xué)教育信息化的思考[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013（10）.

[2]魯本榮.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教育信息化的構(gòu)建[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2019（3）.

[3]馮玉嫻.教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].天津教育，2014（21）.

[4]馮麗.拒絕“花哨”，重拾“得體”——也談教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)高效課堂建構(gòu)策略[J].考試周刊，2016（91）.