基于兒童視角的幼小銜接存在的問題和對(duì)策

甄潔 賈生璽

摘?要：幼小銜接是指幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接階段。幼兒教育是兒童教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教育在兒童身心發(fā)展中起重要作用，因此，幼小銜接是每位兒童健康成長(zhǎng)所必須經(jīng)歷的一個(gè)轉(zhuǎn)折階段。文章關(guān)注兒童視角，結(jié)合適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，探析幼小銜接存在的問題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：兒童視角;幼小銜接;問題;對(duì)策

一、 基于兒童視角的幼小銜接的內(nèi)涵分析

（一）適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)

因?yàn)椴煌挲g層次的兒童在器官、骨骼和大腦發(fā)育方面都存在顯著的差異性，由此，不同年齡的兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律、心理特點(diǎn)和行為規(guī)范也會(huì)存在很大的不同。從這個(gè)意義上說，兒童不同的發(fā)展階段都有著難以替代的特性，因此，兒童教育應(yīng)杜絕人為地超越或加速其發(fā)展規(guī)律。學(xué)前教育雖然能夠有效引領(lǐng)幼兒得到不斷的發(fā)展，但如果采用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，展開超過幼兒年齡發(fā)展需求的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)極大地限制幼兒的全面成長(zhǎng)。

（二）適應(yīng)兒童的個(gè)體特征

不同兒童在不同階段展現(xiàn)其獨(dú)有的特殊性，因?yàn)閮和诎l(fā)展與成長(zhǎng)的速度上并非完全相同，不同兒童發(fā)展的弱勢(shì)領(lǐng)域與優(yōu)勢(shì)也域存在的顯著的差異性特征，另外，由于家庭環(huán)境、遺傳因素的影響，幼兒在成長(zhǎng)過程中逐漸形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、氣質(zhì)、性格及認(rèn)知規(guī)律。那么，基于兒童視角的幼小銜接教育就要兼顧兒童個(gè)體差異和年齡差異，在教育活動(dòng)、教學(xué)方式，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容方面應(yīng)避免統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方式出現(xiàn)。

（三）適應(yīng)兒童的文化背景

對(duì)幼兒到兒童的教育需要對(duì)幼兒所擁有的文化背景進(jìn)行深入的分析語思考，遵循文化發(fā)展的理念，促使每個(gè)幼兒都能獲得全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此在對(duì)幼兒教育課程要求上，教師應(yīng)通過社會(huì)文化課程的建設(shè)來滿足擁有不同文化屬性的幼兒的學(xué)習(xí)需求，以此為幼兒創(chuàng)造出公平、充分的發(fā)展和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

二、 當(dāng)下幼小銜接的問題分析

（一）幼兒教育往往呈現(xiàn)小學(xué)化

幼兒園教育是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的教育，但小學(xué)教育實(shí)行的是分科教學(xué);幼兒園更加貼近生活，小學(xué)的科目更加具體，那么如何實(shí)現(xiàn)幼兒園和小學(xué)的過渡就成了一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。為了讓孩子在上小學(xué)之前學(xué)會(huì)更多的知識(shí)，不輸在“起跑線”上，家長(zhǎng)們就將矛頭指向了幼兒園，讓教師提前開設(shè)小學(xué)的課程，這同時(shí)也在無形中帶給了學(xué)生和教師壓力，提前開設(shè)的小學(xué)的課程不僅不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，而且有可能會(huì)揠苗助長(zhǎng)，甚至讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于幼兒今后的終身發(fā)展。

（二）將幼小銜接等同于知識(shí)銜接

市場(chǎng)為了迎合家長(zhǎng)的需求，大肆地宣傳興趣班、學(xué)前班，這就導(dǎo)致了雖然教育部門明令禁止幼兒教育“小學(xué)化”，但是屢禁不止。但其實(shí)，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律，比起知識(shí)的銜接，幼兒心理的轉(zhuǎn)變、對(duì)周邊環(huán)境的適應(yīng)以及一個(gè)良好習(xí)慣與狀態(tài)的養(yǎng)成，對(duì)于幼兒來說更重要。雖然幼小銜接的主體是幼兒，但是起主導(dǎo)作用的卻是家長(zhǎng)與老師，所以家長(zhǎng)和老師要樹立正確的幼小銜接觀念，幫助幼兒平穩(wěn)地從幼兒園時(shí)期過渡到小學(xué)時(shí)期。

（三）忽視幼小銜接的重要性

很多教師在幼兒教育中盡職盡責(zé)，但是他們認(rèn)為孩子到了一定年紀(jì)自然就能夠掌握小學(xué)的知識(shí)，所以對(duì)幼小銜接不夠重視，寄希望于小學(xué)教師對(duì)孩子開展幼小銜接教育。由于幼兒園階段沒有做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，孩子不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理品質(zhì)，進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)就會(huì)非常盲目，跟不上進(jìn)度。

三、 基于兒童視角的幼小銜接的有效對(duì)策

（一）關(guān)注幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

幼小銜接首先是家長(zhǎng)的“銜接”，調(diào)整好心態(tài)，其實(shí)幼兒的好性格、好習(xí)慣在家庭的日常生活中滲透，幼兒就已經(jīng)“贏在起跑線上”了，家長(zhǎng)應(yīng)學(xué)會(huì)接受孩子的平凡、普通和不完美，甚至學(xué)會(huì)接受孩子的暫時(shí)落在“起跑線后”。正如美國(guó)心理學(xué)家格塞爾“雙生子爬梯”的實(shí)驗(yàn)，教育要尊重幼兒的實(shí)際水平，在幼兒尚未發(fā)展階段之前，家長(zhǎng)應(yīng)耐心等待，不打亂幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。都想給幼兒最好的，但這并不是“搶跑”就能解決的，也無法強(qiáng)行給他們灌輸自以為適合他們的繁雜的知識(shí)，家長(zhǎng)需要做的就是靜待花開。

（二）找準(zhǔn)幼小銜接的銜接點(diǎn)

在幼小銜接課程的內(nèi)容設(shè)置上，許多幼兒園特別是民辦幼兒園存在教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教育相重疊，難以為幼兒奠定良好的心理基礎(chǔ)。極易致使幼兒在“超前教育”的背景下形成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在發(fā)展適應(yīng)內(nèi)涵理念的指引下，教師應(yīng)根據(jù)幼兒自身的心理特征及學(xué)習(xí)能力，為幼兒構(gòu)建良好的“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”。幼兒教育工作者深入思考小學(xué)內(nèi)容與幼兒教育的相似性，在規(guī)避“內(nèi)容提前學(xué)”問題的同時(shí)，以相似內(nèi)容為銜接點(diǎn)，在區(qū)域游戲中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、思維能力、審美能力以及社交能力。

（三）開展幼兒的適應(yīng)性教學(xué)

幼兒階段更多的時(shí)候是教師在包容幼兒的很多習(xí)慣，如有的幼兒早晨起床比較晚，所以教師會(huì)適當(dāng)延遲入園時(shí)間，讓其他小朋友做操或游戲等待部分遲到的小朋友。但是到了小學(xué)，學(xué)生就必須具備規(guī)則意識(shí)，必須要遵守小學(xué)的規(guī)章秩序，所以在幼兒園階段教師就需要提前對(duì)幼兒開展適應(yīng)性教學(xué)，讓幼兒可以順利適應(yīng)小學(xué)生活。

（四）加強(qiáng)幼、小與家長(zhǎng)間的協(xié)作

幼兒園、小學(xué)與家長(zhǎng)是這一階段學(xué)生成長(zhǎng)道路上最為重要的三個(gè)方面，要想真正做好幼小銜接工作，就需要三者的密切配合。幼兒園可以組織幼兒多去小學(xué)進(jìn)行參觀，讓幼兒對(duì)小學(xué)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。同時(shí)，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師交流與溝通，共同研究與探討適合幼兒的教學(xué)模式與方法，幫助幼兒做好充足的心理準(zhǔn)備。當(dāng)然，幼兒園和小學(xué)都應(yīng)積極組織各種形式的家長(zhǎng)會(huì)，舉辦親子活動(dòng)，通過家園聯(lián)系手冊(cè)等多種途徑來引導(dǎo)家長(zhǎng)密切配合幼兒學(xué)習(xí)，幫助幼兒更好地適應(yīng)幼小銜接工作。

作者簡(jiǎn)介：

甄潔，甘肅省慶陽(yáng)市，甘肅省環(huán)縣老城實(shí)驗(yàn)幼兒園;

賈生璽，甘肅省環(huán)縣北關(guān)幼兒園，甘肅省慶陽(yáng)市。