關于農(nóng)村中學語文課堂教學中提高學生參與度探究

摘?要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進程的不斷推進，廣大農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟得到了長足的發(fā)展，人們的生活水平也得到了普遍的提高。但是就教育領域方面與城市相比仍然存在著一定的差距。在新課程改革的背景下，農(nóng)村地區(qū)中學語文課堂教學中，學生的參與積極性普遍偏低。這樣不僅不利于學生學習主體地位的發(fā)揮，同時也不利于課堂教學效率及學生綜合素質能力的提升。因此，這就需要教師應積極地進行課堂改革，使學生對語文課堂教學活動的參與度得到有效的提升。

關鍵詞：農(nóng)村地區(qū);中學語文;課堂教學;參與度;提升策略

一、 引言

隨著新課程改革的不斷推進，教師的教學理念、教學模式都發(fā)生了很大的轉變。但是廣大農(nóng)村地區(qū)，由于教學環(huán)境、教學質量及師資水平普遍偏低，教師的教學理念、知識體系得不到及時的更新與培訓，從而導致農(nóng)村地區(qū)的教學質量無法得到有效的提升，也使農(nóng)村地區(qū)的學生無法與城市的學生站在同一道起跑線上。因此，在教師進行中學語文課堂教學的過程中，教師應對學生參與度低的現(xiàn)狀進行分析，并針對性的給予一系列的課堂教學改革，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對中學語文課堂教學的參與積極性。

二、 農(nóng)村中學語文課堂教學中學生參與現(xiàn)狀分析

在現(xiàn)階段的農(nóng)村中學語文課堂教學中，教學效率還處于低效的狀態(tài)，究其原因，主要是因為學生無法積極地進行課堂教學活動的參與，從而使新型的教學模式無法得到相應的教學效果。

（一）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)有待提升，無法對新型的教學理念、教學模式進行正確的把控

農(nóng)村地區(qū)的中學語文教師因為受到傳統(tǒng)教學觀念、教學模式的影響根深蒂固，在缺乏相應培訓的情況下，很難進行教學理念、教學模式的轉變與更新。這就使教師在對新型教學模式實施的過程中，只能形式化的進行模仿，而無法正確地把握新型教學模式的內涵，從而無法真正的調動學生的參與積極性，導致中學語文課堂教學中學生的參與度低下。

（二）學生的自主學習意識淡薄，還無法適應新型的教學模式

在以往的初中語文課堂教學中，學生總是以被動接受的姿態(tài)進行課堂活動的參與，其自身的學習積極性和自主學習意識在傳統(tǒng)教學模式的束縛中受到了限制。在語文參與式教學模式開展的過程中，學生由于一時無法具有參與的意識和能力，從而導致學生在中學語文課堂教學中的參與度普遍偏低。

三、 農(nóng)村中學語文課堂教學中學生參與度的提升策略

（一）明確教學目標，引導學生參與教師的備課環(huán)節(jié)

在以往的初中語文課堂教學中，備課環(huán)節(jié)主要是教師進行的。但是在新課程改革的背景下，學生與教師作為課堂教學的兩個主要參與主體，占據(jù)著同樣重要的地位。也就是說，教師應該在尊重學生自主意愿的基礎上，鼓勵學生參與到課前的備課活動中來。首先，教師應鼓勵學生參與教學目標的制定。教學目標是課堂教學活動正常、有序開展的重要指導，但是教學目標的制定又與學生的學習基礎、認知能力及教學活動的設計有著不可分割的聯(lián)系。因此，教師就應鼓勵學生參與到教學目標的制定活動中，以此可以增強教學目標的針對性和可行性。其次，教師還應鼓勵學生通過自主學習的方式進行學習資料的準備與搜集。備課環(huán)節(jié)所需要做的準備工作很多，其中學習資料的搜集、整理是非常關鍵的一項內容，直接影響著課堂教學內容的組織與安排。因此，教師可以組織學生通過查找資料或網(wǎng)上搜索的方式，進行學習資料的搜集、篩選、整理、組織等，同時還能使學生在參與的過程中，得到自主學習意識及學習能力的提高。

（二）創(chuàng)新教學模式，引導學生積極參與課堂教學活動

教學模式是課堂教學活動的組織形式，教學模式的創(chuàng)新是引導學生積極參與課堂教學活動的重要途徑。在新課程改革的背景下，教師應以創(chuàng)新的意識將一些新型的教學模式運用到初中語文的課堂教學之中，從而有效增強語文課堂的吸引力，調動學生進行參與的積極性。首先，教師應組織學生在初中語文課堂教學中實施小組合作探究的學習模式。在課堂教學中，教師按照科學的原則將學生劃分為若干個學習小組，并對小組內的成員進行合理的分工，使每個學生在自主學習、合作探究的過程中，都能發(fā)揮自身的自主性，進行教學活動的積極參與。其次，教師還可以在初中語文課堂教學中開展差異性的教學模式。教師通過對學生學習基礎、學習能力、興趣愛好、性格特點的充分了解，按學生的學習基礎及認知能力的水平，將學生劃分為不同的學習層次，并根據(jù)每個層次學生的個性化差異，進行學習目標、學習內容、教學策略、評價標準等方面的差異化設計，從而使每個層次的學生都能在適應自己發(fā)展的空間進行教學活動的積極參與，有效地促進學生整體化的發(fā)展。

四、 結語

綜上所述，新課程改革的背景下，學生的學習主體地位得到了凸顯，而學生對教學活動的積極參與也充分體現(xiàn)了學生學習主體地位的發(fā)揮。但是針對農(nóng)村中學語文課堂教學中學生參與度低的教學現(xiàn)狀，就需要教師從自身的教學理念、教學模式著手，進行積極的改革與完善，從而逐步的增強學生的參與意識和參與能力，使學生更加積極地進行教學活動的參與，實現(xiàn)自身綜合素質能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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作者簡介：

吳冬霞，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市浦北縣張黃中學。