淺析如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。提問作為教師的一項(xiàng)基本技能，是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)手段。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)定不同的教育方法，因材施教，以學(xué)生的發(fā)展為主旨，一切為了學(xué)生的發(fā)展。如何在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有效提問，已經(jīng)成為當(dāng)前廣大教育學(xué)者關(guān)注的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂提問;有效性;鼓勵(lì);評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中課堂提問是架起教師、課本、學(xué)生的重要橋梁，有效的提問能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維一直處于既輕松又活躍的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，產(chǎn)生碰撞的思維火花，從而提升學(xué)生思維能力，同時(shí)也能夠促進(jìn)課堂上的學(xué)習(xí)氣氛給課堂教學(xué)增添不同的見解，得到不同的反響，給課堂教學(xué)帶來無限的活力。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，其思維活躍，對(duì)于教師的提問有學(xué)習(xí)的欲望，在課堂上學(xué)生主動(dòng)探尋問題解決辦法，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。如何更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施有效提問教學(xué)，已經(jīng)成為教師需要思考的問題。

一、 提問語(yǔ)言準(zhǔn)確性

教師清楚的提問語(yǔ)言是有效提問的關(guān)鍵，只有老師清楚明了地表達(dá)問題的意思，才能幫助學(xué)生更好地思考，所以，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，首先，需要用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，清楚的吐字讓每一位學(xué)生都能夠準(zhǔn)確聽到問題;其次，教師盡量減少生活化用語(yǔ)，在實(shí)際教學(xué)中，有的老師為了使學(xué)生更好地理解問題，會(huì)選擇運(yùn)用生活性的語(yǔ)言，這樣的表述雖然能夠達(dá)到傳達(dá)意思的用途，但是對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考方式并沒有很好的幫助。因此，這就要求教師盡量減少生活用語(yǔ)，多運(yùn)用規(guī)范化和專業(yè)化的數(shù)學(xué)用語(yǔ)，幫助學(xué)生更為理性地認(rèn)識(shí)問題，但在此過程中教師需要注意的是，在提問時(shí)盡量減少生活化用語(yǔ)，但是在解釋具體的數(shù)學(xué)定義時(shí)可以運(yùn)用學(xué)生在日常生活中常見的問題進(jìn)行解釋。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的啟發(fā)性

“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到這時(shí)方是長(zhǎng)進(jìn)?！彼孕W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供思考機(jī)會(huì)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。設(shè)計(jì)多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生思維。例如，在講授“角的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可讓學(xué)生在同一個(gè)點(diǎn)上畫幾條射線，然后問：除了幾條射線，你們還發(fā)現(xiàn)了什么圖形？學(xué)生通過思考，不僅找出了不同的角邊與角的關(guān)系，還了解了對(duì)頂?shù)膬蓚€(gè)角大小相等等相關(guān)知識(shí)。一個(gè)具有啟發(fā)性的問題，能使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想而有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力。

三、 給予學(xué)生鼓勵(lì)

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和動(dòng)力一部分是來源于教師的鼓勵(lì)，所以為了提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，教師應(yīng)該在學(xué)生給出答案或者沒有給出標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)給出正確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的聽課效率。除此之外，當(dāng)學(xué)生沒有說出正確答案時(shí)，老師往往就會(huì)結(jié)束對(duì)某個(gè)學(xué)生的提問，這樣的提問方式不適用于數(shù)學(xué)課程，因?yàn)閿?shù)學(xué)課程是具有較大的邏輯性和聯(lián)系性。比如，在講授乘法時(shí)，教師布置加法問題，有的學(xué)生不能給出正確的答案，這時(shí)教師應(yīng)該刨根問底，不僅問學(xué)生的答案，而且還要問學(xué)生答題的過程，從根本上鏟除學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。除此之外，不僅僅鼓勵(lì)回答問題的學(xué)生，而且要鼓勵(lì)全體學(xué)生積極回答問題，善于發(fā)現(xiàn)課上比較保守的學(xué)生，積極引導(dǎo)他們回答問題，鼓勵(lì)他們?cè)诖蠹颐媲罢f出自己的想法，使學(xué)生突破思維的障礙和死角。

四、 提出重在啟發(fā)學(xué)生思考的問題

一個(gè)好的問題不僅僅可以把學(xué)生的注意力吸引過來，而且可以讓學(xué)生受到啟發(fā)，激起他們學(xué)習(xí)的欲望，讓自己的思維得到擴(kuò)展。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問要提到點(diǎn)子上，讓提問起到至關(guān)重要的作用。在新課教學(xué)時(shí)，教師的提問不能直截了當(dāng)，而應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，利用啟發(fā)式提問，將問題指向新舊知識(shí)的銜接處，通過教師的提問，學(xué)生的思考，讓新知識(shí)不斷滋長(zhǎng)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要找準(zhǔn)一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在學(xué)生理解的疑難之處進(jìn)行啟發(fā)式提問，這樣既啟發(fā)了學(xué)生的思維，打開了學(xué)生的心結(jié)，同時(shí)又起到弱化難點(diǎn)，細(xì)化重點(diǎn)的作用，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練起到常態(tài)化的作用。這樣的問題必然不是隨口就提的，教師提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)把握精準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)的時(shí)候才能將大的問題分解，難度逐漸增加，思考深度逐漸提高，這樣的課堂提問才是有效的。

五、 為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問

教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場(chǎng)而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場(chǎng)上，以學(xué)生的身份去示范提問題。例如，學(xué)習(xí)了角的認(rèn)識(shí)，對(duì)于什么叫角，角各部分名稱，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。還有什么問題嗎？學(xué)生答道沒問題。真的沒問題了嗎？那我來問個(gè)問題。我提出了一個(gè)問題：角的大小為什么與邊的長(zhǎng)短無關(guān)呢？經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長(zhǎng)短的，所以，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

六、 學(xué)會(huì)有效評(píng)價(jià)

所謂有效評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生問題回答的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，評(píng)價(jià)是必須要注意的。老師在評(píng)價(jià)時(shí)，不要單純地用“真好”“太棒了”等這些程序化的評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@些評(píng)價(jià)都是沒有價(jià)值的，也不會(huì)有效地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師應(yīng)該重視對(duì)有效評(píng)價(jià)的研究，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的真實(shí)性，主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評(píng)估，講述學(xué)生回答過程中的優(yōu)點(diǎn)，并評(píng)價(jià)學(xué)生解決技巧，從而提升評(píng)價(jià)的作用和實(shí)際效果。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問對(duì)啟迪小學(xué)生思維，從有疑到無疑的思維牽引，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。文中所述，只是自己的見解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還有很多提問方法、技巧，需要進(jìn)一步的探討和研究。

作者簡(jiǎn)介：

龍星洪，四川省涼山州，金陽(yáng)縣天地壩鎮(zhèn)中心校。