小學(xué)閱讀與寫作的整合分析

摘?要：對于現(xiàn)階段的小學(xué)生語文教學(xué)來說，閱讀教學(xué)是非常重要的，如何將小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行有機(jī)的融合已經(jīng)成為我國小學(xué)語文教育工作展開的重點(diǎn)問題之一?；诖?，本文對小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合進(jìn)行了探討以及分析。

關(guān)鍵詞：閱讀;寫作;整合

在小學(xué)語文試卷中，作文和閱讀都是分?jǐn)?shù)占比較大的題目，它們直接影響著小學(xué)生的語文成績。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力和閱讀能力在小學(xué)語文教育中成為重中之重。但閱讀和寫作的教學(xué)不應(yīng)該是獨(dú)立的，閱讀教學(xué)是寫作教學(xué)的前提，為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。寫作教學(xué)是閱讀教學(xué)的具體表現(xiàn)，促使學(xué)生深刻表達(dá)出自己的見解。閱讀教學(xué)可以為學(xué)生寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)，同時，寫作教學(xué)也是閱讀教學(xué)的具體表現(xiàn)，展現(xiàn)出文章中的主要內(nèi)容，使學(xué)生可以自主針對文章進(jìn)行續(xù)寫，與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，真正理解文章的內(nèi)容和情感，通過寫作的方式表現(xiàn)出來。二者是相輔相成的關(guān)系。

隨著小學(xué)語文新課標(biāo)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)注重閱讀在小學(xué)語文教學(xué)過程中的重要作用，通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方法來加強(qiáng)學(xué)生對于課文的理解，豐富寫作技巧和方法。在實(shí)際教學(xué)中，筆者也總結(jié)了以下經(jīng)驗(yàn)：

一、 以語文課本為范本進(jìn)行借鑒

（一）學(xué)習(xí)課文的經(jīng)典句式

閱讀首先要立足于課本，課本中的文章有很多寫作上的技巧，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的經(jīng)典句式進(jìn)行分析、鑒賞和模仿，逐漸培養(yǎng)他們邊讀邊思考的良好閱讀習(xí)慣，進(jìn)而幫助學(xué)生提高寫作水平。例如，在教學(xué)部編版《觀潮》一文時，教師可以挑選其中優(yōu)美的句子進(jìn)行分析，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來。”該句用了比喻的修辭手法，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用比喻手法寫一段話，體會比喻句在文中的作用。

（二）學(xué)習(xí)課文整篇文章的寫作手法

對于句子的分析和模仿可以視為“點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，那么對于整篇文章的寫作手法進(jìn)行分析和模仿就是對“面”的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中，教師要做到“點(diǎn)面結(jié)合”。表達(dá)方式有很多，如記敘、說明、議論等。在小學(xué)階段的作文題目中，主要的表達(dá)方式是記敘，所以教師可以著重對記敘文進(jìn)行有針對性的講解分析。

（三）學(xué)習(xí)課文的作文結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)對于寫作也極為重要，它是一篇文章的整體框架，是寫作的方向，也是“面”的另一方面，只要框架和方向明確了，作文才不會偏題，內(nèi)容才不會混亂。所以為了寫好作文，在語文教學(xué)中，教師需要結(jié)合課文來對作文結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，讓學(xué)生對抽象的理論產(chǎn)生具體的感知。以總分總結(jié)構(gòu)為例，教師可以結(jié)合課文進(jìn)行具體的講解。這樣既提高了學(xué)生的閱讀能力，又增強(qiáng)了他們對文章內(nèi)容的運(yùn)用能力，促使他們徹底掌握到文章的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

二、 結(jié)合課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫和改寫

在教學(xué)語文課文時，我們會發(fā)現(xiàn)有一些課文的結(jié)尾似乎給人意猶未盡之感。這種結(jié)尾叫作留白，就是留下空間讓學(xué)生根據(jù)他們自己分析、判斷，想象出不一樣的結(jié)尾。正所謂“一千個讀者，就有一個千個哈姆雷特”。其實(shí)，小學(xué)課文的這種留白，也是給學(xué)生留足了想象的空間，學(xué)習(xí)的空間，教師也要充分利用這種留白，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容的線索、脈絡(luò)進(jìn)行擴(kuò)寫。擴(kuò)寫之前學(xué)生一定要閱讀課文，對其中內(nèi)容和細(xì)節(jié)要達(dá)到非常熟悉的程度，這樣學(xué)生才能進(jìn)行有效的、合理的擴(kuò)寫，使課文故事更加豐富、多彩。事實(shí)證明，閱讀課文，結(jié)合課文進(jìn)行擴(kuò)寫，既能促進(jìn)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的理解，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

結(jié)合閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行改寫訓(xùn)練改寫是要在對原文內(nèi)容熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行的另一種練習(xí)寫作的方法。在閱讀教學(xué)中結(jié)合改寫這一方法，既能促進(jìn)學(xué)生更深和理解閱讀內(nèi)容，走進(jìn)文本本身的思想和情感，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，強(qiáng)化學(xué)生寫作目的。所以，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行改寫，緊扣原文素材，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作，可以用不同的結(jié)構(gòu)、體裁、敘述方法，對原有文本進(jìn)行“大改造”，重組、加工，只要故事合理，邏輯清晰，而且能把原文中的人物、素材都融入進(jìn)去，并做到語言通順，故事完整等，就算是改寫成功。

三、 以課外閱讀、日記等方式激勵學(xué)生進(jìn)行素材積累

當(dāng)小學(xué)生在寫作的過程中，他們對于自己想要表達(dá)的內(nèi)容，通常會表現(xiàn)出無從下手，無從開口的局面。對于這種情況，教師要將學(xué)生寫作素材的積累視為教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生能夠在積累的過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。

（一）以課外閱讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累

在進(jìn)行課外閱讀的過程中，學(xué)生對精美句子、詞匯等的積累會越來越豐富，這也就會為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的寫作水平，創(chuàng)造良好的外部條件。景物描寫是小學(xué)生語文習(xí)作學(xué)習(xí)中要重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教師可以通過一些相關(guān)課外閱讀材料，幫助學(xué)生抓住文章中自然景物的描寫特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞這些景物描寫的美感，使小學(xué)生在逐漸的積累中，掌握寫作技巧。

（二）引導(dǎo)學(xué)生將生活中的素材用在寫作中

大部分學(xué)生生硬地照搬寫作書上的素材，他們對文章的題目、論點(diǎn)或者敘事沒有深刻的理解和足夠的感情抒發(fā)。在寫作教學(xué)中，教師可以教導(dǎo)學(xué)生對生活細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察和積累，從生活中獲得感悟，并轉(zhuǎn)變成文章內(nèi)容，可以用微寫作或者日記的形式鼓勵學(xué)生積累素材，記錄情感，內(nèi)容可以多種多樣，無論是名言警句、寓言故事，還是生活感悟等，都可以作為寫作的來源。這樣的積累也有助于提高學(xué)生斯文閱讀能力。

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效整合具有極大的優(yōu)勢。首先，有助于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力。通過將閱讀與寫作相融合的方式，增強(qiáng)對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的綜合培訓(xùn)，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷的積累素材，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)整體水平，幫助學(xué)生對語文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，同時提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。其次，有助于提升學(xué)生的語文能力，促進(jìn)全面發(fā)展。閱讀和寫作教學(xué)是新課程改革的重要內(nèi)容，它在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、語言表達(dá)能力和思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。因此寫作和閱讀是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的兩種學(xué)習(xí)過程。

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作者簡介：

蔣瀟，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽市昆侖小學(xué)。