核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)探討

摘?要：發(fā)展學生核心素養(yǎng)、推動學科教學改革是新課程改革的主要內容。為滿足新課程要求，提升小學數(shù)學教學的有效性，落實核心素養(yǎng)教改要求，小學數(shù)學教師就必須在教學中關注學生數(shù)學思維發(fā)展、促進學生運算技能的提升。立足于小學生運算技能發(fā)展現(xiàn)狀，探究數(shù)學教學新路徑。

關鍵詞：小學數(shù)學;運算能力;培養(yǎng)對策

運算能力是學生的基本數(shù)學能力，是學生在小學數(shù)學學習中必須養(yǎng)成的數(shù)學素養(yǎng)之一，也是小學數(shù)學教師開展數(shù)學教學的重點內容。但由于受應試教育影響，在開展小學教學活動中部分教師會錯誤地將教學重點放在學生知識吸收與內化上，忽略學生小學數(shù)學運算技能的培養(yǎng)，導致學生運算能力發(fā)展達不到素質教育要求。

可以說在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學生的數(shù)學運算能力仍然是“路漫漫其修遠兮”，教師必須立足于學生運算能力發(fā)展現(xiàn)狀，探究培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力的教學新策略。

一、 小學生數(shù)學運算能力發(fā)展的阻礙因素分析

（一）學生因素

很多學生經常會在進行數(shù)學運算時出現(xiàn)“一看就懂，一做就錯”的學習情況。這是因為部分小學生在進行數(shù)學題目運算時邏輯思維并不清晰，很多學生還沒有理清數(shù)與數(shù)之間的關系就進行運算，導致運算結果出錯。且一些學生對數(shù)學知識的理解存在問題，如運算法則掌握不到位、符號認知不清晰等。還有部分學生在進行數(shù)學學習時過分依靠直觀形象思維，忽略抽象思維的發(fā)展。在面對幾何圖形、空間相關知識時缺乏相應的空間想象能力、構造能力，導致進行數(shù)學運算時經常受限。且由于數(shù)學學科存在復雜性、抽象性，因此部分學生在數(shù)學學習時存在一定的畏難情緒，沒有正確的運算習慣、運算方法、運算態(tài)度，也導致學生的數(shù)學運算能力發(fā)展較差。

（二）教師因素

小學生數(shù)學運算能力薄弱，也和教師的數(shù)學教學活動有直接關系。大部分教師在知識傳導教學下更注重學生的知識學習，忽略了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導致學生的數(shù)學運算能力發(fā)展被忽視。且在開展相關運算題目知識講解時，教師通常采用較為單一的方法實施教學，直接告訴學生答案、過程，既降低了學生的思考積極性，也導致學生形成了學習思維慣式，即“教師喂什么，自己吃什么”，運算能力更是直線下降。

二、 核心素養(yǎng)下小學數(shù)學運算技能的培養(yǎng)對策

運算能力作為學生的一項數(shù)學核心素養(yǎng)，是學生數(shù)學學習的“敲門磚”“金鑰匙”。在核心素養(yǎng)下培養(yǎng)小學生的數(shù)學運算能力，教師就必須從數(shù)學教學的多環(huán)節(jié)入手，實現(xiàn)對學生運算技能的有效培養(yǎng)。

（一）積累題目原型，理解運算意義

要想發(fā)展學生的運算能力，教師首先要在開展數(shù)學學科教學中引導學生明白算法的意義。只有了解運算含義，才能夠在利用加減乘除進行數(shù)學問題解答的過程中更好地求得最終解。小學數(shù)學教師要有意識地為學生提供豐富的原型實施教學，讓學生能夠從原型概念上理解算法。

如在開展加法教學時可從增加、合并、急需等模型入手;減法則可從減少、剩余、加法逆運算等模型入手;乘法則可從相等數(shù)的和、面積計算、組合等模型出發(fā);除法則可從分配、比率等模型出發(fā)。這并不是說教師必須將這些文字傳遞給學生，而是指讓學生能夠明白加、減、乘、除不同的數(shù)學模型的含義，以為學生的后續(xù)運算能力發(fā)展做好教學準備。這樣能夠有效引導學生在解題、運算的過程中認識運算的具體內涵，學生也能夠在把握加減乘除的內在聯(lián)系的基礎上更好地看待運算活動。舉一個最為簡單的數(shù)學例子，2×3的乘法運算是否可以看作加法運算，即2+2+2，他們的求解一樣，且具有運算聯(lián)系，但本質有所差異。

（二）創(chuàng)設數(shù)學情境，強化運算技能

新課改背景下情境教學法被積極引入小學數(shù)學教學課堂，成為開展數(shù)學教學的重要方式。利用數(shù)學情境輔助數(shù)學教學，既與傳統(tǒng)的灌輸式教學方法有所不同，給學生以新奇的學習體驗，又能夠讓學生在真實的數(shù)學環(huán)境下更好地深入數(shù)學，感受數(shù)學背景、數(shù)學符號、數(shù)學表征，能夠有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，強化學生的運算能力。

因此，小學數(shù)學教師要在數(shù)學教學活動中積極將情境教學法引入，讓學生能夠從情境的角度、生活的角度建立數(shù)學知識和問題之間的表征關系，以更好地利用情境教學法幫助學生理解問題，在此基礎上通過運算來解決數(shù)學問題。

當然數(shù)學來源于生活也將應用于生活，因此在應用情境教學法實施數(shù)學教學時教師可緊密聯(lián)系生活，讓學生能夠在數(shù)學思維的發(fā)展下運用數(shù)學運算技能有效解決生活中的數(shù)學問題。這既能夠豐富小學數(shù)學教學課堂的數(shù)學教學內容，實現(xiàn)“學以致用”的教學目的，也能夠在生活中給學生提供運算舞臺，讓學生的運算技能得到有效發(fā)展。

（三）實現(xiàn)三算合一，發(fā)展運算能力

運算并不只是書面上的筆算，它有三個內容，分別是口算、筆算和估算?？谒恪⒐P算都屬于心智活動，估算則是學生的思維活動，這都是學生必須掌握的運算技巧，也是小學數(shù)學教學課堂的重要教學內容。

因此，教師在開展數(shù)學教學活動時必須從“三算”角度入手實施教學，既要讓學生在日常練習中掌握口算、筆算的基本技能，又要學會估算，對運算結果的取值范圍進行大致的估計。

（四）發(fā)散學生思維，實現(xiàn)多元運算

數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展要求學生在參與數(shù)學學習時養(yǎng)成多元化的數(shù)學思維，多角度看待數(shù)學問題、多渠道解決數(shù)學問題，數(shù)學運算活動也是如此。多元運算強調教師要給學生一定的運算空間，適當點撥學生的數(shù)學思維，讓學生能夠在解決數(shù)學問題中不斷用新的思維方式思考，尋找新的預算形式。不要被固定化的解題思路所框死，這樣既會導致學生解題陷入“泥沼”，也不利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效發(fā)展。教師在開展數(shù)學運算教學時也要注意建立新的教學評價機制，將學生的運算能力納入數(shù)學學科教學評價之中，從數(shù)學核心素養(yǎng)的角度對學生進行教學評價，改變過去的“分值評價”，為核心素養(yǎng)背景下的小學數(shù)學教學課堂注入新動力，進而在更完備的數(shù)學評價機制下促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，鼓勵學生多元運算的同時提高學生的運算能力。

三、 結語

小學數(shù)學學科教育新時期強調對學生運算能力的培養(yǎng)。小學數(shù)學教師也必須正確認識培養(yǎng)學生運算能力的重要性，在核心素養(yǎng)教學改革要求下培養(yǎng)學生運算能力，“與時俱進”地推動學科教學改革，在實踐活動中更好建構符合教育需要的小學數(shù)學教學課堂。

參考文獻：

[1]陳延東.基于核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生運算技能的策略[J].基礎教育論壇，2019（5）.

[2]林雪霖.核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學“運算能力”的培養(yǎng)[J].福建教育學院學報，2018（3）.

作者簡介：

陳事堅，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西壯族自治區(qū)欽州市浦北縣石埇鎮(zhèn)文昌小學。