閱讀教學(xué)，牽手“言語(yǔ)”行走

摘?要：閱讀教學(xué)要“增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)”，依據(jù)年段目標(biāo)，用心捕捉文本中的言語(yǔ)形式，從文本的“言語(yǔ)”出發(fā)，牽手“言語(yǔ)”行走，并運(yùn)用“言語(yǔ)”，遷移訓(xùn)練，內(nèi)化為學(xué)生的能力，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)形式;牽手“言語(yǔ)”行走;遷移訓(xùn)練;提升語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀教學(xué)，不但要讓學(xué)生知道“寫(xiě)什么”，更要品悟“怎么寫(xiě)”?！皩?xiě)什么”是內(nèi)容，“怎么寫(xiě)”是言語(yǔ)形式。言語(yǔ)形式是“語(yǔ)文要素”中的重要組成部分，一篇課文往往有多方面的例子功能，要根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)、文體特征、文本特色，從言語(yǔ)形式方面找出最有代表性、最典型的作為閱讀的“生長(zhǎng)點(diǎn)”和寫(xiě)作的“訓(xùn)練點(diǎn)”，牽手“言語(yǔ)”行走，體現(xiàn)讀中學(xué)寫(xiě)，內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)用能力，這樣就能落實(shí)目標(biāo)意識(shí)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

“言語(yǔ)形式”包括遣詞造句、布局謀篇、表達(dá)方式、修辭方式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，還涉及言語(yǔ)動(dòng)機(jī)、交際目的、語(yǔ)言環(huán)境、文體特征、語(yǔ)言風(fēng)格等。

如何牽手“言語(yǔ)”，在閱讀教學(xué)中愜意行走呢？

一、 研讀捕捉，關(guān)注“言語(yǔ)”

語(yǔ)文教師要有駕馭教材的能力。關(guān)注言語(yǔ)形式，要靠語(yǔ)文教師自己精心解讀文本，將每篇課文中值得教又值得學(xué)的精華“篩選”出來(lái)，建構(gòu)為本體性教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)核”。這個(gè)內(nèi)核可以是一個(gè)字詞、一句話、一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)技能點(diǎn)、情感點(diǎn)等。

（一）咬準(zhǔn)精妙傳神的字眼、詞語(yǔ)

我們的漢字是“一字一幅畫(huà)”，內(nèi)蘊(yùn)極其豐富，在很多文本中，往往妙用一個(gè)字，便滿篇生輝。

《搭石》中的“伏”這個(gè)生字，在文本中是一個(gè)看似平常，實(shí)則富含精神和意味的文眼。一位老師通過(guò)“字理”詮釋祖國(guó)語(yǔ)言文字的文化，加深學(xué)生對(duì)“伏”的感受。在感受的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“伏”下身子背老人的情景，走進(jìn)家鄉(xiāng)人的內(nèi)心，再拓展意境“一代又一代人”“伏”得“理所當(dāng)然”。學(xué)生充分展開(kāi)思與思的碰撞，一個(gè)字理，“伏”出了母語(yǔ)文化氣息，“伏”出了村風(fēng)民俗，“伏”出了人性美。老師設(shè)計(jì)得真是精妙和細(xì)膩，一個(gè)小小的字，竟延伸出一段飄然優(yōu)美的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓人為之欽佩！

又如《桂花雨》中的“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，讓人從濃濃的桂花香中體悟到淡淡的鄉(xiāng)愁，一個(gè)平常的字眼盡顯散文語(yǔ)言的魅力。

在古詩(shī)《泊船瓜洲》中的“綠”的形容詞活用，成為千古練字的典范。

詞語(yǔ)的精妙運(yùn)用在文本中更是每篇必有，處處散發(fā)著語(yǔ)言的芬芳。

如二年級(jí)下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》中的“趕緊”一詞，就是“文眼”，它很好地突出了養(yǎng)羊人知錯(cuò)后及時(shí)悔改及時(shí)彌補(bǔ)的實(shí)際行動(dòng)，突出了寓意。

人教版六年級(jí)上冊(cè)的《窮人》中的語(yǔ)氣詞“哦，啊，唉，嗯（第四聲），嗯（第二聲）”不可或缺，是小說(shuō)展現(xiàn)人物內(nèi)心世界的一個(gè)窗口。六年級(jí)上冊(cè)的《我的舞臺(tái)》中的“為所欲為”貶為褒用，寫(xiě)出了師傅的嚴(yán)格認(rèn)真和“我”的學(xué)藝的艱辛。人教版六年級(jí)下冊(cè)的《頂婉少年》中的關(guān)鍵詞“驚心動(dòng)魄”牽動(dòng)全文，輻射全文。

（二）捕捉優(yōu)美典范的句式、語(yǔ)段

文本中，學(xué)生認(rèn)為陌生的、奇特的或是有矛盾的句式，如比喻句、擬人句、排比句、反問(wèn)句等等，往往最見(jiàn)言語(yǔ)形式功夫，最值得推敲揣摩。

如《慈母情深》中的慢鏡頭倒置句“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親”……快鏡頭“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了腰背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”——這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)出了“慈母”的辛勞，慈母情深。

又如《猴王出世》節(jié)選：“那猴在山中，卻會(huì)行走跳躍，食草木，飲潤(rùn)泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中……”言語(yǔ)秘妙就在分句之間“三字—四字—五字”特有語(yǔ)言規(guī)律中，刻畫(huà)了快樂(lè)自由，靈動(dòng)聰慧的仙猴形象。

（三）揣摩別出心裁的特殊標(biāo)點(diǎn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隱藏著表情達(dá)意的密碼。如小說(shuō)《窮人》中的省略號(hào)的運(yùn)用，恰如其分地表現(xiàn)了桑娜的忐忑不安的內(nèi)心世界;《橋》中，老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排后邊！”三個(gè)感嘆號(hào)，高亢激昂的聲音，傳遞出老漢的威嚴(yán)、責(zé)任、人格。

又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》中，“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。”詞語(yǔ)之間用句號(hào)而不用逗號(hào)，形象再現(xiàn)了“我”當(dāng)時(shí)渴望父親早點(diǎn)回來(lái)好夸獎(jiǎng)“我”的焦急等待的心理。

（四）推敲匠心獨(dú)運(yùn)的“特色結(jié)構(gòu)”

一些文本運(yùn)用的特殊結(jié)構(gòu)，并不是隨意的安排，而是作者言語(yǔ)形式上獨(dú)運(yùn)的匠心。如《凡卡》采用了特殊的表現(xiàn)形式——寫(xiě)信，使小說(shuō)的內(nèi)容真真切切地打動(dòng)讀者。信里信外內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，形成了鮮明的對(duì)比和強(qiáng)烈的反差?！稇涯钅赣H》以日記體式來(lái)寫(xiě)，最能表現(xiàn)作者對(duì)生身母親和祖國(guó)母親的思念和眷戀之情。又如《蟋蟀的住宅》和《山中訪友》中擬人手法的運(yùn)用，很好地表達(dá)了作者的特殊情感。

（五）品味彰顯主旨的語(yǔ)言特色

很多文本，是典范的名篇，語(yǔ)言富有特色。品味語(yǔ)言特色，更能深刻領(lǐng)悟文章主旨，體悟到人物的形象美、情感美。

如《橋》中老漢的話簡(jiǎn)短有力，既體現(xiàn)了情況的危急，又體現(xiàn)了老漢臨危不懼、舍己為人的英雄本色。又如《匆匆》一課疊詞的運(yùn)用，輕靈，夢(mèng)幻，一有節(jié)奏美感，二能準(zhǔn)確形象地描摹事物（時(shí)間流逝）的姿態(tài)聲音，三能突出作者彷徨無(wú)奈焦急惋惜的心情?！蹲娓傅膱@子》語(yǔ)言率性、灑脫、自由優(yōu)美，打上了作者自身的烙印?！陡F人》一課，語(yǔ)言恰如其分，富有真情實(shí)感，桑娜的心理描寫(xiě)斷斷續(xù)續(xù)，細(xì)膩生動(dòng);漁夫的語(yǔ)言描寫(xiě)簡(jiǎn)短果斷，都很好地表現(xiàn)出人物的品質(zhì)。《鯨》《只有一個(gè)地球》《新型玻璃》等說(shuō)明文，語(yǔ)言都突出知識(shí)性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)小品文的生動(dòng)性。

（六）領(lǐng)略精巧運(yùn)用的寫(xiě)作技法

不同體裁，不同類型的文章，在寫(xiě)作技法上更能體現(xiàn)言語(yǔ)形式的表達(dá)效果。如寫(xiě)人文章中的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫(xiě)以及其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比襯托等，突出人物的鮮明形象。記事文中的環(huán)境描寫(xiě)、場(chǎng)面描寫(xiě)、點(diǎn)面結(jié)合的技法烘托氣氛。說(shuō)明文中的各種說(shuō)明方法突出事物的特點(diǎn)。寫(xiě)景文中的寫(xiě)景抒情。散文中的托物言志、借物喻人真切表達(dá)情感。小說(shuō)中的精巧構(gòu)思，環(huán)境烘托，懸念設(shè)置，情節(jié)波折等扣人心弦，感染讀者。

（七）探究獨(dú)具匠心的謀篇布局

文章的寫(xiě)作順序，內(nèi)容安排，行文布局，這些別具匠心的言語(yǔ)形式，都是作者為了更好地表現(xiàn)寫(xiě)作意圖而采用的。

如《我的伯父魯迅先生》倒敘寫(xiě)法，設(shè)問(wèn)開(kāi)頭，設(shè)置懸念?！斗部ā酚昧瞬鍞ⅲ?dāng)下與回憶交叉進(jìn)行，與“寫(xiě)信”結(jié)為一體，人物命運(yùn)催人淚下?！睹利惖男∨d安嶺》《富饒的西沙群島》《頤和園》總分總結(jié)構(gòu)的安排，嚴(yán)謹(jǐn)，便于點(diǎn)明中心，抒發(fā)感情。

散文《落花生》，圍繞落花生寫(xiě)了種花生、嘗花生、議花生，而對(duì)種花生、嘗花生只是一筆帶過(guò)，惜墨如金;卻對(duì)“議花生”寫(xiě)得詳細(xì)具體，濃墨重彩。為什么？因?yàn)檫@樣安排材料，重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)，便于借物喻理，以突出文體特征。

再如六年級(jí)的《少年閏土》，在寫(xiě)作技法、布局謀篇值得關(guān)注的“金點(diǎn)子”更多：

①畫(huà)面開(kāi)頭法。少年閏土月下刺猹圖，勾畫(huà)了少年閏土勇敢機(jī)敏的形象，先聲奪人。

②精心選材，詳略得當(dāng)。精選四件事，突出“無(wú)窮無(wú)盡”，詳寫(xiě)看瓜刺猹，前后兩次出現(xiàn)，形象鮮明。

③多方面寫(xiě)人，性格特點(diǎn)呼之欲出。動(dòng)作——勇敢機(jī)敏;外貌——健康可愛(ài)，來(lái)自海邊農(nóng)村;語(yǔ)言——條理清楚，滔滔不絕，見(jiàn)多識(shí)廣，知識(shí)豐富。

（八）體悟各具特色的文體特征

陳先云先生說(shuō)：要增強(qiáng)文體意識(shí)，依體而教，不同的文體要有不同的目標(biāo)和不同的方法。不同的文體有不同的解讀，表達(dá)不同的主題有不同的方法，不同的語(yǔ)言特色等等。

我們要從以下方面關(guān)注：

（1）記敘文：敘事的，關(guān)注情節(jié)、結(jié)構(gòu)、人物;寫(xiě)人的，關(guān)注語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等。

（2）寫(xiě)景文：關(guān)注畫(huà)面、情感、順序。

（3）說(shuō)明文：關(guān)注對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。

（4）小說(shuō)：關(guān)注環(huán)境、人物、故事情節(jié)。

①小說(shuō)中的環(huán)境描寫(xiě)，渲染氣氛，展示矛盾，設(shè)置懸念，烘托人物。

②怎樣刻畫(huà)人物形象：語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)（細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。

③關(guān)注故事中的矛盾：沒(méi)有矛盾就沒(méi)有故事情節(jié)，順著矛盾揣摩人物。

（5）詩(shī)歌：關(guān)注意象、情感、韻律。

（6）寓言：關(guān)注故事（故事中角色表現(xiàn)的對(duì)比）、道理

（7）議論文：關(guān)注論點(diǎn)、論據(jù)、論證，小學(xué)生也要著重關(guān)注如何說(shuō)理。

二、 讀中感悟，發(fā)現(xiàn)“言語(yǔ)”

增、刪、移、換，揣摩比較品味，是發(fā)現(xiàn)言語(yǔ)形式，習(xí)得語(yǔ)用的好方法。引導(dǎo)學(xué)生思考，文章中的遣詞造句，多了行不行，刪了好不好？為什么用這樣的行文順序？……有比較才有鑒別。比較，更易于讓學(xué)生感知文本在遣詞造句、布局謀篇等方面“無(wú)可移易”的妙處，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感度和準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書(shū)》一文中有一處描寫(xiě)：“一問(wèn)才知道，這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而把她訓(xùn)斥了一通。”

比較：如果去掉句中加點(diǎn)的內(nèi)容，語(yǔ)句依然通順，意思照樣完整。但將兩個(gè)句子比較著一讀，上下高低自見(jiàn)分曉。

三、 練筆遷移，運(yùn)用“言語(yǔ)”

語(yǔ)言的終極目標(biāo)是運(yùn)用。學(xué)生在讀中悟得言語(yǔ)的妙處后，就要加強(qiáng)訓(xùn)練，讀寫(xiě)遷移，一課一得，才能內(nèi)化為自己的語(yǔ)用能力。但在訓(xùn)練過(guò)程中，要依據(jù)年段目標(biāo)，落實(shí)到各個(gè)單元、各篇課文中。如：

一年級(jí)：以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重“四素”俱全的句子訓(xùn)練

如一年級(jí)上冊(cè)的《哪座房子最漂亮》，用“漂亮”一詞進(jìn)行寫(xiě)句訓(xùn)練。

一年級(jí)下冊(cè)的《胖乎乎的小手》，這胖乎乎的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。這（怎樣）的小手幫（誰(shuí)）（干什么）。

二年級(jí)：以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練;感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、排比句（簡(jiǎn)單）……

如二年級(jí)上冊(cè)的《北京》：

北京有（?），有（?），還有（?）。

北京有（?）的（?），有（?）的（?），

還有（?）的（?）。

又如二年級(jí)下冊(cè)的《葡萄溝》：

茂密的枝葉向四面展開(kāi)，就像（?）。一大串一大串葡萄掛在綠葉底下，就像（?）。葡萄溝就像（?）。

三年級(jí)：以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練

如三年級(jí)下冊(cè)的《趙州橋》，體現(xiàn)“圍繞一句話來(lái)寫(xiě)”的語(yǔ)文要素。第三自然段寫(xiě)“趙州橋的美觀”，是一處很好的訓(xùn)練點(diǎn)。首先讀中悟出“言語(yǔ)”點(diǎn)：過(guò)渡句的作用;總分總構(gòu)段把握段的主要內(nèi)容，并列句式“有的……有的……還有的”兼聯(lián)想，寫(xiě)出“獅子”的神態(tài)動(dòng)作，突出特征，突出美，理解段圍繞中心句來(lái)寫(xiě)的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上仿照言語(yǔ)形式遷移訓(xùn)練，小練筆：寫(xiě)建筑物的一個(gè)方面，圍繞一句話來(lái)寫(xiě)，抓特征按順序。

四年級(jí)：以段落為重點(diǎn)，從篇入手，側(cè)重行文順序和寫(xiě)景、敘事方法的訓(xùn)練

如寫(xiě)景文《頤和園》讀中捕捉到言語(yǔ)點(diǎn)：按游蹤順序（移步換景）寫(xiě)景，通過(guò)動(dòng)詞（進(jìn)了、繞過(guò)、走完、登上等）過(guò)渡，景觀描寫(xiě)（抓特征講順序修辭），觀感表達(dá)（融情于景與直抒胸臆），把握全文“游蹤——景觀——觀感”的寫(xiě)法及總分總結(jié)構(gòu)。

遷移一課一得小練筆：寫(xiě)一處景點(diǎn)（景觀）如《游西湖公園》。

五、六年級(jí)：以段落為重點(diǎn)，從篇章入手，側(cè)重構(gòu)篇訓(xùn)練和寫(xiě)人、敘事方法的訓(xùn)練

如六年級(jí)上冊(cè)《窮人》，捕捉到言語(yǔ)點(diǎn)：通過(guò)心理活動(dòng)描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)，捕捉心理描寫(xiě)中語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在表情達(dá)意中的作用。環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。

一課一得小練筆：漁夫回來(lái)了，面對(duì)兩個(gè)孩子的情況，他會(huì)怎么想？（能用上貼切的語(yǔ)氣詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)更好）續(xù)寫(xiě)：桑娜抱回西蒙的兩個(gè)孩子以后，生活會(huì)怎么樣呢？以《清晨，桑娜拉開(kāi)了帳子……》為題，續(xù)寫(xiě)故事的結(jié)尾，要適當(dāng)進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)和心理描寫(xiě)。提示：清晨，這間漁家小屋會(huì)有哪些美好景物？陽(yáng)光？漁家小屋？漁網(wǎng)？地板？食具？打著補(bǔ)丁的衣服、帳子？七個(gè)孩子的睡姿？……看著他們，桑娜會(huì)怎么想？

值得注意的是：知識(shí)的掌握和能力的訓(xùn)練是螺旋上升的，在訓(xùn)練過(guò)程中，要關(guān)注上文、下文，這篇、那篇的聯(lián)系和比照，突出訓(xùn)練的序列性和整體性。

每堂閱讀課，都是師生們的一次生命成長(zhǎng)，是一個(gè)追逐文字魅力猶如夸父追日般的靈魂高尚者，引領(lǐng)著一群心靈純凈如玉的天使在追逐著文字魅力的童話！

在閱讀教學(xué)中，我們牽手“言語(yǔ)”，在童話般的課堂中行走，就能品味文字的魅力，踐行統(tǒng)編教材的要求，提高學(xué)生表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)！

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡金鳳.讓閱讀教學(xué)與學(xué)生生活牽手同行[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2011（2）.

作者簡(jiǎn)介：

莫岸冰，廣東省雷州市，雷州市新城中心小學(xué)。