創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“纖維藝術(shù)”課程中的實踐研究

摘 ?要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，素質(zhì)教育在不斷地優(yōu)化，培養(yǎng)應(yīng)用型人才、拓寬高?！袄w維藝術(shù)”課程建設(shè)內(nèi)容、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識、提升課程學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。從課程建設(shè)的必要性、課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法路徑三個方面對“纖維藝術(shù)”課程進行分析，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在“纖維藝術(shù)”課程中具有十分重要的意義，應(yīng)大力加強。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);“纖維藝術(shù)”課程;教育教學(xué);課程建設(shè)

基金項目：本文系中國高等教育學(xué)會“大學(xué)素質(zhì)教育研究”專項課題“融入少數(shù)民族文化的西部高校人文素質(zhì)教育基地建設(shè)與實踐研究”（2019SZEYB12）研究成果。

作為一門材料手工藝課程“纖維藝術(shù)”，充分發(fā)揮了學(xué)生的手工藝創(chuàng)造能力，展現(xiàn)出強大的包容性和延展性，推進了相關(guān)學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展，更提升了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識。通過課程改革與實踐，激發(fā)傳統(tǒng)手工藝的活力，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進科教融合，提升“纖維藝術(shù)”這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、“纖維藝術(shù)”課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）“纖維藝術(shù)”課程特點

“纖維藝術(shù)”課程是裝飾藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中的一門特色課程，也是一門必修課，該課程主要對“纖維藝術(shù)”所涉及的理論知識、材料工具、制作工藝、編織技法、表現(xiàn)風(fēng)格等進行全面分析，并通過理論進行藝術(shù)創(chuàng)作。課程內(nèi)容主要為纖維藝術(shù)的起源與發(fā)展、藝術(shù)分類、材料性質(zhì)、創(chuàng)意風(fēng)格、編織印染等。該課程以紡織技術(shù)為依托，運用新技術(shù)和新工藝表現(xiàn)現(xiàn)代觀念，具有鮮明的個性特征，包含藝術(shù)和技術(shù)，并將兩者融為一體的綜合性課程。在課程教學(xué)強化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握“纖維藝術(shù)”表現(xiàn)手法，發(fā)揮材料的特性，將基礎(chǔ)理論學(xué)扎實，才能對實踐創(chuàng)作更有價值。

（二）“纖維藝術(shù)”課程現(xiàn)狀及存在問題

“纖維藝術(shù)”課程現(xiàn)狀及存在問題主要有：

1.課程教學(xué)內(nèi)容較為局限。很多院校由于教師的專業(yè)知識水平有限或者思想觀念保守，在課程中主要以傳統(tǒng)的纖維編織技法學(xué)習(xí)為主，忽視了纖維藝術(shù)的空間形態(tài)表現(xiàn)、材料手法運用，對于材料的使用也僅僅停留在使用毛線、棉麻等材料，限制了藝術(shù)作品的發(fā)揮。從纖維的種類分析，纖維材料包含成品、半成品，以及棉、麻、絲之外的其他金屬、塑料等材料。不同材料在藝術(shù)作品中的展現(xiàn)效果都有差別。如果教師對纖維藝術(shù)的基本知識掌握得不夠深入，自然也就缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)，加之陳舊的觀念，缺乏探索性，藝術(shù)作品的創(chuàng)作無法跟上時代的腳步，便變得沒有價值[1]。

2.課程學(xué)習(xí)過程缺乏實踐。纖維藝術(shù)的最大特點就是具有實用性，傳統(tǒng)纖維課程側(cè)重理論的傳播和工藝技法的講授，導(dǎo)致學(xué)生對纖維藝術(shù)的概念和發(fā)展理解只存于表面，不能將知識融會貫通。但是纖維藝術(shù)的設(shè)計創(chuàng)作需要從實踐中汲取靈感來源：一方面，學(xué)生通過實踐課程，可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維，并創(chuàng)作相應(yīng)的藝術(shù)作品，但是如果課程學(xué)習(xí)只是單純地進行藝術(shù)創(chuàng)作，缺少產(chǎn)出成果，會嚴(yán)重降低學(xué)生的積極性;另一方面，課程實踐活動安排較少，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐鍛煉，藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合性不強，學(xué)生課程學(xué)習(xí)缺少理論知識強化環(huán)節(jié)。

（三）“纖維藝術(shù)”課程研究的必要性

纖維藝術(shù)是一種手工藝術(shù)，包含著個人情感與無限的藝術(shù)創(chuàng)造力，這種藝術(shù)創(chuàng)造打破常規(guī)的教學(xué)模式，以實踐應(yīng)用為目標(biāo)。既是民族文化技藝和手工藝傳承的良好渠道，也是提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的有效途徑。第一，隨著纖維藝術(shù)表現(xiàn)形式的不斷創(chuàng)新、發(fā)展，傳統(tǒng)纖維工藝的刺繡、編織等民間手工藝被不斷繼承和發(fā)揚;第二，纖維藝術(shù)創(chuàng)作內(nèi)容較廣，應(yīng)用于不同環(huán)境，具有很強的延展性，可用于包裝、搭配、裝飾，滿足人們空間審美的需要。借助這一特點，學(xué)生可以通過“纖維藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)參與項目，進行創(chuàng)業(yè)，與產(chǎn)品融合進行實踐[2]。

二、“纖維藝術(shù)”課程教學(xué)內(nèi)容和過程

（一）課程設(shè)置

對于藝術(shù)類專業(yè)來說，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和實踐能力是課程的主要教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)課程的實踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生多元文化和創(chuàng)新思維中起到了關(guān)鍵作用，而學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高，需要教師掌握學(xué)科特點和發(fā)展趨勢開展教學(xué)實踐，創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)方式。從藝術(shù)類課程教學(xué)的角度來說，纖維藝術(shù)類課程不能以一概全，在纖維藝術(shù)基礎(chǔ)課程中掌握認(rèn)識纖維藝術(shù)、纖維技法的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學(xué)生對于專業(yè)知識的延伸和設(shè)計理念的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)個性。同時，藝術(shù)類課程具有相通性，專業(yè)知識學(xué)習(xí)也應(yīng)具有延續(xù)性，這就要求“纖維藝術(shù)”課程設(shè)置要具有連貫性，裝飾基礎(chǔ)、裝飾繪畫、纖維工藝、室內(nèi)裝飾壁掛等核心課程之前相互交叉衍生[3]。課程學(xué)習(xí)的最終目的是教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化，纖維藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展迅猛，課堂教學(xué)與行業(yè)發(fā)展聯(lián)系越來越緊密，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)需要緊跟行業(yè)步伐，合理優(yōu)化教學(xué)資源，依托學(xué)校校友、行業(yè)聯(lián)系的渠道，拓寬學(xué)習(xí)資源，通過合理的課程建設(shè)，尋求“纖維藝術(shù)”課程教學(xué)特色。

（二）教學(xué)方法

不同于其他研究性專業(yè)，纖維藝術(shù)設(shè)計屬于應(yīng)用類型專業(yè)，更注重學(xué)生的動手實踐能力，教學(xué)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，教師負(fù)責(zé)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身積極性、主動性也會有所提升，教師圍繞著學(xué)生能力培養(yǎng)，知識傳授和能力培養(yǎng)并重，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。另外，外出考察研討課程是不可少的，現(xiàn)代纖維藝術(shù)發(fā)展迅速，融合現(xiàn)代元素、新型材料、強調(diào)形式的表達，只有學(xué)會觀察，積累素材，才能突破思維局限，衍生出新的設(shè)計理念，同時通過交流，進行思想碰撞，激發(fā)創(chuàng)作激情，吸收外來經(jīng)驗，此類開放性教學(xué)方法，更適用于應(yīng)用新課程，個人操作能力的提升和創(chuàng)新思維的激發(fā)才是教學(xué)方法使用的關(guān)鍵[4]。

（三）評價機制

藝術(shù)類教學(xué)評價是發(fā)揮課堂教學(xué)成效的一個重要環(huán)節(jié)，完善的教學(xué)體系更有利于課堂教學(xué)活動的發(fā)揮，因此，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過程建立科學(xué)的評價體系。課堂教學(xué)評價涉及教師、學(xué)生和教學(xué)效果三個方面，通過評價可以建立教學(xué)效果反饋渠道，提高教師的積極性和教學(xué)能力，優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，教師評價也應(yīng)從多角度出發(fā)，除了查看教師的課件等相關(guān)材料，還應(yīng)通過教學(xué)督導(dǎo)檢查，教學(xué)小組評價、學(xué)生學(xué)習(xí)收獲等方面來進行評價。其中學(xué)生的評價占主要部分，學(xué)生對于教學(xué)過程評價包含授課流程是否完整、授課內(nèi)容是否充實、授課目的是否明確以及課堂中的帶動性和學(xué)生主動性的發(fā)揮。同時，在評價方法上，包括考試檢測、實際操作、答辯討論等。教學(xué)評價主要是看學(xué)生個人的收獲及能力的提升，在課堂中既有理論知識的傳授，又要保證學(xué)生在學(xué)懂弄通的前提下，通過對理論知識的創(chuàng)新實踐，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力，有能力去參與專業(yè)競賽，有基礎(chǔ)進行設(shè)計運營，有途徑進入企業(yè)實習(xí)提升[5]。

三、“纖維藝術(shù)”課程教學(xué)發(fā)展路徑

（一）充實理論知識體系，把握專業(yè)學(xué)科動態(tài)

通過“纖維藝術(shù)”課程課上實踐、課下實習(xí)活動，高校纖維藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠進行積極主動的實踐探索研究，結(jié)合個人學(xué)習(xí)目標(biāo)、個人興趣進一步完善自己的知識結(jié)構(gòu)和體系。由于高校纖維課程與編織行業(yè)較為貼近，學(xué)生可通過多維實踐渠道了解當(dāng)前行業(yè)的行業(yè)動態(tài)，把握主流趨勢，結(jié)合新理念、新方法、新技術(shù)等，更新觀念，提升能力和技術(shù)。例如，每兩年舉辦一次的“從洛桑到北京”國際纖維藝術(shù)雙年展，展覽能夠反映一定時間內(nèi)纖維藝術(shù)的發(fā)展趨勢和纖維藝術(shù)界的相關(guān)動態(tài)，同時，也引導(dǎo)人們向前發(fā)展，打破思維界限，走出自身局限。包含中國國際纖維藝術(shù)展等，此類學(xué)術(shù)展覽在工藝、材料、技術(shù)模式、表現(xiàn)形式等方面帶動著纖維藝術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展

（二）結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，拓寬課程學(xué)習(xí)路徑

高校藝術(shù)類人才的培養(yǎng)不能只限于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識和專業(yè)技能，藝術(shù)創(chuàng)作是一種實踐性的課程，應(yīng)該突出實踐教學(xué)方面。學(xué)習(xí)纖維藝術(shù)，關(guān)鍵還要落實到日常生活中的實際應(yīng)用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中提升自身的專業(yè)技能，通過課程實踐，積極探索纖維藝術(shù)的發(fā)展渠道。進行“纖維藝術(shù)”課程學(xué)習(xí)的學(xué)生可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升創(chuàng)新思維，挖掘纖維藝術(shù)的發(fā)展空間：一方面結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，積極引導(dǎo)學(xué)生參與競賽，以賽促學(xué);另一方面以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，通過纖維藝術(shù)手法應(yīng)用，豐富教學(xué)實踐內(nèi)容，將纖維藝術(shù)與裝飾、包裝、陳列等內(nèi)容相結(jié)合，進行創(chuàng)新設(shè)計，延伸發(fā)展路徑。

（三）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是潛移默化的。從思維理念到藝術(shù)作品是一種創(chuàng)造性思維的轉(zhuǎn)化，纖維藝術(shù)創(chuàng)作飽含個人的創(chuàng)作設(shè)計理念，是一種具有個人風(fēng)格的藝術(shù)創(chuàng)作。而在部分高校中，學(xué)生個人風(fēng)格很難發(fā)揮，高校“纖維藝術(shù)”課程學(xué)習(xí)過程較為單一，老師在授課過程中會選擇一些往屆學(xué)生的作品進行展示，并評判優(yōu)劣。在此過程中，學(xué)生對纖維藝術(shù)的認(rèn)識往往停留在單一的設(shè)計形式和創(chuàng)作風(fēng)格。因此在個人進行設(shè)計的過程中處于模仿狀態(tài)，并沒有突破原有的思想束縛，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與知識和技能嚴(yán)重脫離，不能有效地將學(xué)到的知識技法運用到自身創(chuàng)作中。在課程教學(xué)中，老師的指導(dǎo)和激勵對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮了巨大作用，教學(xué)過程要以學(xué)生為主體，善于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，尊重學(xué)生的設(shè)計構(gòu)想，利用學(xué)生的興趣、靈感引導(dǎo)學(xué)生積極探索，發(fā)現(xiàn)更多的可能性，使學(xué)生形成主動思考和探究的良好習(xí)慣。在主動探索的基礎(chǔ)上可結(jié)合課程目標(biāo)、創(chuàng)作思路給予一定的指導(dǎo)和建議，將實際應(yīng)用與課程理論相互結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識[6]。

（四）依托課程建設(shè)資源，挖掘纖維藝術(shù)特色

“纖維藝術(shù)”課程有別于其他裝飾藝術(shù)類課程。纖維藝術(shù)作品雖然是一種裝飾品，但是更強調(diào)公共建筑空間的裝飾性，無論是壁掛還是纖維制品，都在纖維藝術(shù)的發(fā)展逐漸展現(xiàn)出作品的多樣性。這種空間和材料的特性使“纖維藝術(shù)”具有空間延伸性和視覺豐富性?！袄w維藝術(shù)”課程緊緊圍繞空間形態(tài)和藝術(shù)語言進行創(chuàng)作，以空間環(huán)境和材質(zhì)為研究對象，進行纖維藝術(shù)創(chuàng)作。纖維藝術(shù)多維性的藝術(shù)特質(zhì)既有傳統(tǒng)工藝美術(shù)的屬性，也有現(xiàn)代藝術(shù)特征，兼具時代性、多元性，能夠讓學(xué)生在課程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能夠拓寬學(xué)生的視野。例如，在工業(yè)風(fēng)的空間環(huán)境中，需要利用傳統(tǒng)文化元素進行藝術(shù)創(chuàng)作，這時，我們所涉及的纖維藝術(shù)作品一定是與空間環(huán)境相融合的，材料的使用以及形態(tài)的表達都要與環(huán)境統(tǒng)一，這就避免了學(xué)生進行盲目創(chuàng)作，強化課程實踐，發(fā)掘藝術(shù)作品的應(yīng)用價值。同時，在課程學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中，多種材料和創(chuàng)作手段的應(yīng)用豐富了纖維藝術(shù)的表現(xiàn)形式，強化了纖維藝術(shù)創(chuàng)作的吸引力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

四、結(jié)語

“纖維藝術(shù)”課程的建設(shè)，需要以學(xué)生創(chuàng)新思維與實踐能力為指導(dǎo)思想，結(jié)合纖維藝術(shù)專業(yè)特點與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融合，通過理論學(xué)習(xí)、實踐實習(xí)、成果轉(zhuǎn)化等形成具有專業(yè)特色的纖維藝術(shù)體系，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的同時找準(zhǔn)發(fā)展定位。通過對課程體系的建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科動態(tài)、拓寬課程學(xué)習(xí)路徑、注重自身實踐能力培養(yǎng)、挖掘纖維藝術(shù)特色，朝著培養(yǎng)新時代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才方向不斷發(fā)展。

參考文獻：

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作者簡介：王成圓，碩士，桂林理工大學(xué)教師，研究方向為纖維藝術(shù)設(shè)計。