淺析高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的美育

摘 ?要：美育又被稱為美感教育或是審美教育，它使受教育者能夠認(rèn)知、體驗(yàn)、感受、欣賞自然與社會(huì)中的美，并且具有發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力。美育在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中占有重要的位置。當(dāng)前，在藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美教育的有效推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生高水平的審美素養(yǎng)，已經(jīng)成為相關(guān)專業(yè)實(shí)際教學(xué)過程中必須重點(diǎn)考量的問題。通過發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中美育教學(xué)的不足，分析和探尋高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)與美育相結(jié)合的路徑，加強(qiáng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中的美育。

關(guān)鍵詞：美育;藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè);重要性;高校

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)美育存在的問題

藝術(shù)活動(dòng)是一種直接的審美活動(dòng)，它通過對(duì)繪畫、藝術(shù)設(shè)計(jì)等藝術(shù)的觀賞和實(shí)踐，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。在高校中，藝術(shù)類相關(guān)專業(yè)，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)更應(yīng)該將美育融入其中，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能的同時(shí)，提升學(xué)生們的審美能力。目前，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)在美育方面存在較多問題。

（一）專業(yè)性課程比重過大

目前，國內(nèi)大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)中的美育占比較小，甚至大多數(shù)院校由于過分關(guān)注就業(yè)率，只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)偏向于技術(shù)化。然而，眾所周知，“設(shè)計(jì)是技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合”，只有技術(shù)的設(shè)計(jì)并不能稱得上好的設(shè)計(jì)。學(xué)生的作圖能力的強(qiáng)弱也無法決定其是否能夠成為一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，而培養(yǎng)良好的設(shè)計(jì)審美才是他們?cè)诟咝Ｖ袑W(xué)習(xí)的精華部分，不能讓作圖能力成為考量學(xué)生能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這一教育形式與對(duì)美育理念的淺顯理解，造成了多數(shù)高校在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生時(shí)更看重設(shè)計(jì)的技術(shù)方面，而對(duì)美育方面則僅僅停留在表面的理解。

（二）教材中設(shè)計(jì)案例陳舊

當(dāng)前我國大多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)所使用的有一部分教材中存在著年代久遠(yuǎn)、圖片質(zhì)量較差以及案例更新較慢等問題，無法適應(yīng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專業(yè)需要。在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，我們的設(shè)計(jì)案例大多是選取時(shí)間較久、與時(shí)代脫節(jié)的設(shè)計(jì)方案。眾所周知，設(shè)計(jì)是發(fā)展和更新?lián)Q代十分迅速的行業(yè)，三至五年整個(gè)行業(yè)的審美趨勢(shì)就會(huì)有大的變動(dòng)。因此教材上的案例更應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流和設(shè)計(jì)趨勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生最直接能接觸到的媒介就是教材，在翻閱的過程中會(huì)給學(xué)生很直觀的第一印象。因此設(shè)計(jì)類學(xué)科教材上的滯后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法形成最初的、較為正確的個(gè)人審美，更會(huì)影響之后的設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生的審美基礎(chǔ)薄弱

我國的教育模式使得學(xué)生大學(xué)以前的受教育階段，沒有接受過過多的美學(xué)教育，而只注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此大多數(shù)大學(xué)生在剛?cè)胄r(shí)的審美都停留在大眾平均水平，對(duì)很多事物沒有一套系統(tǒng)的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在做設(shè)計(jì)時(shí)也不能很好地判別美的設(shè)計(jì)和丑的設(shè)計(jì)。而在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)當(dāng)中，學(xué)生的審美水平直接決定著他們的作品層次，更決定了未來在成為設(shè)計(jì)師后能否為客戶提供最優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)作品，因此提升設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的審美水平至關(guān)重要。

（四）基礎(chǔ)美學(xué)教育的師資力量建設(shè)不足

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，除了必要的專業(yè)人才外，還需要大量的美育人才。但是在現(xiàn)有的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的統(tǒng)計(jì)中，美育專業(yè)的教師數(shù)量較少。大多學(xué)校沒有設(shè)立美育課程，多是由設(shè)計(jì)類的專業(yè)教師在授課的過程中潛移默化地滲透給學(xué)生，缺少專業(yè)美育教師系統(tǒng)化的指導(dǎo)，學(xué)生也只能在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中自己去領(lǐng)悟。美育應(yīng)由專門的美學(xué)老師來進(jìn)行授課，才能起到專業(yè)的授課效果。

二、提升高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美育教學(xué)的方式

（一）增加對(duì)美育教育工作的重視

傳統(tǒng)的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在美育教育方面的落實(shí)以及推進(jìn)還有很大的進(jìn)步空間。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展，人們的物質(zhì)需求和審美水平也在不斷提升，在這樣的社會(huì)大背景下，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)也提出了更高的要求。應(yīng)讓學(xué)生意識(shí)到這些問題，明白作為未來的設(shè)計(jì)師，肩上的使命和責(zé)任。只有培養(yǎng)出審美素質(zhì)高的設(shè)計(jì)人才，才能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造更多高品質(zhì)的作品，滿足人們的精神需求，陶冶大眾情操，提升整個(gè)社會(huì)的審美水平，同時(shí)也能刺激國家的經(jīng)濟(jì)水平。在具體的教學(xué)過程里，應(yīng)在專業(yè)設(shè)置上做到有效融合和落實(shí)美育進(jìn)程，提高整個(gè)專業(yè)對(duì)于美育的重視度，每位教師都應(yīng)以提升教學(xué)質(zhì)量為己任。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)當(dāng)中，只有充分重視美育，將其與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行完美的結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的整體教學(xué)水平才能提升，達(dá)到為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人才的終極目標(biāo)。

（二）提升學(xué)生的審美意識(shí)

在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該考慮人的個(gè)體差異性，考慮到每個(gè)學(xué)生的審美水平的差異，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)該因材施教，對(duì)不同類型學(xué)生的審美意識(shí)進(jìn)行不同的引導(dǎo)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，把學(xué)生變成課堂的主人，讓其掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。專業(yè)教師要以提升學(xué)生的整體素質(zhì)為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的基本專業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，以掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)為學(xué)生的最低要求，并不斷融入審美意識(shí)教育。而在審美意識(shí)的培養(yǎng)過程中，不僅要從結(jié)構(gòu)和形式美的角度入手，同時(shí)也應(yīng)該加入自然美和社會(huì)美等要素，從文化視角促進(jìn)學(xué)生審美意識(shí)和審美觀念的提升。

（三）完善師資隊(duì)伍建設(shè)

在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，更應(yīng)該結(jié)合美育的具體要求，充分利用現(xiàn)有教育資源，不斷完善美育所需的教學(xué)條件，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)與美育結(jié)合提供有效支持。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)資源優(yōu)勢(shì)，提升資源整合意識(shí)。結(jié)合美育的工作需求，對(duì)專業(yè)教師隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)，提升教師的審美素養(yǎng)。定期展開相應(yīng)的講座或是培訓(xùn)，為專業(yè)教師提供豐富的外出交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提升專業(yè)教師的整體美學(xué)教育意識(shí)以及綜合能力。除此之外，還應(yīng)在學(xué)生中經(jīng)常舉辦美學(xué)類作品展覽，或是專業(yè)型比賽，都有助于提升學(xué)生的審美意識(shí)和專業(yè)能力。

（四）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中定期更新設(shè)計(jì)案例

美育主要分為以下四個(gè)層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)：第一層是基礎(chǔ)美的感知能力的培養(yǎng);第二層是學(xué)生美的鑒賞能力培養(yǎng);第三層是美的表現(xiàn)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng);第四層是追求高尚的人生趣味和理想境界的能力的培養(yǎng)。在實(shí)際的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)當(dāng)中，老師們應(yīng)對(duì)每門課程的審美要素進(jìn)行充分挖掘，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，讓學(xué)生通過一些優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例吸取其中優(yōu)秀的審美元素以及設(shè)計(jì)方式來進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。例如，在設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程三大構(gòu)成當(dāng)中，對(duì)于一些專業(yè)詞語進(jìn)行解釋時(shí)可配合優(yōu)秀的著名案例進(jìn)行說明;在解釋一些專業(yè)性的詞語時(shí)，可以引入一些設(shè)計(jì)案例進(jìn)行說明，如故宮、凡爾賽宮前的綠地等，讓學(xué)生對(duì)這些詞語能夠有更直觀的感受，同時(shí)增加專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備。在一些專業(yè)實(shí)踐類課程的教學(xué)當(dāng)中，例如辦公空間設(shè)計(jì)或是酒店空間設(shè)計(jì)，應(yīng)搜索最新或者經(jīng)典的案例進(jìn)行剖析說明。指出案例當(dāng)中的美的部分或是小的設(shè)計(jì)元素當(dāng)中蘊(yùn)含的美學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生不僅知道這個(gè)作品美，更知道作品美在何處，什么樣的設(shè)計(jì)才能稱作是美的設(shè)計(jì)，在之后學(xué)生自己的設(shè)計(jì)過程中能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)舉一反三、觸類旁通。

三、結(jié)語

對(duì)于高校教師教學(xué)來說，美育需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想以及設(shè)計(jì)實(shí)踐上的引導(dǎo)，從學(xué)生的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們良好的審美水平。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育中，應(yīng)不斷提升整個(gè)專業(yè)對(duì)于美學(xué)教育的重視程度，不斷完善發(fā)展高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的美學(xué)教學(xué)體系，將美學(xué)教育和專業(yè)教學(xué)進(jìn)行有效緊密的結(jié)合。對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，設(shè)計(jì)與美學(xué)本身就是不可分割的，良好的審美才能成就更好的設(shè)計(jì)，同時(shí)也能提升整體的社會(huì)審美水平。因此，加強(qiáng)美學(xué)教育不但能夠提高學(xué)生的未來從業(yè)技能，同時(shí)更能為整個(gè)行業(yè)和社會(huì)的發(fā)展起到很好的推動(dòng)作用，這才是美學(xué)教育最重要的作用。

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作者簡(jiǎn)介：張靜文，碩士，鄭州工商學(xué)院教師。研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。