探索構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂的教學(xué)策略

羅小玲

【摘 ?要】構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂是每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都為之努力的教學(xué)目標(biāo)。在新課程的英語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)中明確地指出，英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是組織學(xué)生參與到英語(yǔ)的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力逐步強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)技能，激發(fā)帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。本文結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)英語(yǔ)課堂高效性，提出幾點(diǎn)意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);英語(yǔ);高效課堂;教學(xué)

一、結(jié)合教材立意，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高效性其實(shí)就是讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和吸收。因此，教師可以根據(jù)“教”和“學(xué)”二者之間的關(guān)系，幫助學(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生明確自己為什么學(xué)習(xí)？怎么去學(xué)？不要一味地灌輸知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生機(jī)械性記憶，而是要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效的課堂的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師也要充分分析利用教材，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，并強(qiáng)化學(xué)生參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的積極性。例如，在進(jìn)行家庭成員介紹時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠掌握本節(jié)課的重點(diǎn)句式，讓學(xué)生初步對(duì)課文有一定的認(rèn)知和理解，教師就可以讓學(xué)生利用書(shū)本中的句型公式進(jìn)行套說(shuō)，以培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。教師也可以在黑板上投影思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生理清重點(diǎn)句型的表達(dá)方式，如“How many people are there in your family？” “Who is that man？”“He's my father. ”“Who's that girl？ She is my sister”以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型的深度理解和掌握能力，讓學(xué)生在對(duì)話(huà)交流練習(xí)中不斷提升自身的口語(yǔ)交際表達(dá)能力，讓學(xué)生能夠靈活地掌握英語(yǔ)句型的表達(dá)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，讓學(xué)生充滿(mǎn)興趣地參與到英語(yǔ)活動(dòng)當(dāng)中，為打造小學(xué)英語(yǔ)的高效課堂奠定良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的代入感

教學(xué)情境就是教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)。因此，教師想要為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，就可以構(gòu)建一個(gè)結(jié)合學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)情境，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中和日常生活中常見(jiàn)的情境真實(shí)地重現(xiàn)在學(xué)生面前，以此引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在特定的時(shí)間和環(huán)境中，進(jìn)行情境教學(xué)，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)“My schoolbag”時(shí)，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以拿出自己的“書(shū)包”，然后進(jìn)行內(nèi)容展示，將包里的物品一件一件地拿出來(lái)，并用英語(yǔ)向?qū)W生介紹物品都是什么。然后教師再向?qū)W生提出情境問(wèn)題，“向他人介紹你的書(shū)包里都有什么？”以此激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，介紹自己熟悉的物品，如“This is my schoolbag. There are writing case， math book， Chinese book， nature book and a kettle”學(xué)生通過(guò)介紹自己熟悉的物品，不僅可以加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以鞏固知識(shí)，以此提高課堂效率。

三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成

小學(xué)英語(yǔ)教師在日常構(gòu)建英語(yǔ)的高效課堂時(shí)，也要明確自身在教學(xué)中所扮演的角色，明確自身的教學(xué)責(zé)任感，強(qiáng)化教學(xué)的使命感。在日常教學(xué)中，教師要以實(shí)際行動(dòng)尊重學(xué)生的主體地位，以自身的引導(dǎo)能力，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教授給學(xué)生適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)手段，真正實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

（一）通過(guò)俚語(yǔ)記憶提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，總是避免不了學(xué)生的機(jī)械性記憶，教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)不斷地書(shū)寫(xiě)和背誦，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞和短語(yǔ)的記憶。但是，這個(gè)過(guò)程太過(guò)枯燥，不符合學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，致使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。因此，教師不妨打破傳統(tǒng)教學(xué)的壁壘，尋求更加高效靈活的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生有效地提高記憶力和知識(shí)趣味性。例如，教師可以在學(xué)習(xí)過(guò)單元內(nèi)容后，根據(jù)本單元要求記憶的單詞和短語(yǔ)結(jié)合中文的俚語(yǔ)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，拓展學(xué)生的知識(shí)面，如條條大路通羅馬，“All roads lead to Rome”，天下沒(méi)有免費(fèi)的午餐，“Nothing comes from nothing”等。

（二）運(yùn)用拆分組合法高效記憶

在進(jìn)行單詞和短語(yǔ)的記憶時(shí)，很多學(xué)生因?yàn)閱卧~過(guò)長(zhǎng)而記憶不清，這時(shí)，教師除讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)音規(guī)律的學(xué)習(xí)和認(rèn)知外，還可進(jìn)行單詞拆分和重組的環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)“My family”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，一個(gè)家庭通常是由爸爸“Father”、母親“Mother”和學(xué)生自己也就是“I”一起組成，那么溝通父母和自己的橋梁是什么呢？是愛(ài)“Love”把這些組合起來(lái)，家就是爸爸、媽媽?zhuān)?，?ài)你，即Family=father，mother，i，love you.這樣教師將一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行拆分弱化，從而幫助學(xué)生進(jìn)行趣味記憶，這樣可以有效地提高小學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，互相成長(zhǎng)

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師也要給予學(xué)生一定的自由發(fā)揮空間，讓學(xué)生能夠做到讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)學(xué)生的朗讀可以鍛煉學(xué)生的思維連貫性，進(jìn)行寫(xiě)作可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)在閱讀中感悟，在寫(xiě)作中升華。例如，在學(xué)習(xí)“Look at the monkeys”時(shí)，教師就可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生參觀一次本市的動(dòng)物園，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在動(dòng)物園中都看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物都在做什么？自己最喜歡的動(dòng)物是什么？并給予一定的例句讓學(xué)生參考，如On Saturday I went to the zoo with my parents. There are many animals in the zoo. I like…這樣借助現(xiàn)實(shí)的參觀和口頭表達(dá)，學(xué)生就會(huì)對(duì)寫(xiě)作有一定的思路，進(jìn)而結(jié)合教師給予的參考內(nèi)容實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)的結(jié)合，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

四、利用多媒體技術(shù)，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)層次

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教學(xué)中多媒體教學(xué)信息技術(shù)也不斷經(jīng)過(guò)教師的實(shí)踐，深入到學(xué)生的日常教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的前景設(shè)想，信息化的社會(huì)發(fā)展必然會(huì)成為教育教學(xué)的主流方式。因此，在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課堂中引入多媒體信息技術(shù)教學(xué)模式可以有效地拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生英語(yǔ)課外知識(shí)的擴(kuò)充。而且，小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知，更傾向感性認(rèn)識(shí)，教師利用多媒體的成像功能，將圖片，影像和聲音等相關(guān)的內(nèi)容，引入學(xué)生日常的學(xué)習(xí)生活中，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)直觀富有情感的課堂。例如，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在講解英語(yǔ)中的情境語(yǔ)感問(wèn)題時(shí)，學(xué)生常常弄不清，為什么在不同的語(yǔ)境中，明明是正確的“教科書(shū)式”的回答卻是錯(cuò)誤的。這時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)，將預(yù)提語(yǔ)境的對(duì)話(huà)短片播放給學(xué)生，讓學(xué)生清楚地明白，為什么四個(gè)選項(xiàng)都是正確的回答，但是在不同的語(yǔ)言環(huán)境內(nèi)，只能選擇符合語(yǔ)境的答案。應(yīng)用多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂，不僅符合小學(xué)生的認(rèn)知條件，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，為構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)高效課堂提供了新的途徑。

五、結(jié)語(yǔ)

想要實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的高效建設(shè)，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師要充分地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在引導(dǎo)過(guò)程中充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與率。此外，教師也要從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，幫助學(xué)生改正學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧，讓學(xué)生逐步提高學(xué)習(xí)效率。

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（責(zé)任編輯 ?袁 霜）