核心素養(yǎng)視域下三線城市小學音樂教師的樂與憂

張悅

【摘 ?要】在激烈的國際競爭環(huán)境下，國家對人才培養(yǎng)的重視程度不斷提升，積極制定人才培養(yǎng)標準，并致力于教育改革，落實人才培養(yǎng)工作。核心素養(yǎng)的提出明確了教師的工作方向與工作內容，有效提升了教學質量。但是在實際教學中，三線城市關于核心素養(yǎng)的落實與發(fā)展落后于一線城市，這樣的情況不利于教育改革的全面推進，也不利于學生的全面發(fā)展。本文聚焦小學音樂學科，探討核心素養(yǎng)視域下三線城市小學音樂教師的樂與憂。

【關鍵詞】小學;音樂;核心素養(yǎng);策略

三線城市經濟發(fā)展水平相對落后，教育資源不豐富，教師整體水平較低，加之學校對于音樂學科重視程度較低，導致核心素養(yǎng)難以貫徹落實。想要切實提升音樂教學水平，落實核心素養(yǎng)，必須正視三線城市在教育方面存在的問題，探究有效解決策略，從而推動教學改革發(fā)展，培養(yǎng)出高素養(yǎng)、高水平的新時代的人才。

一、核心素養(yǎng)的提出對三線城市音樂教學的重要意義

首先，核心素養(yǎng)的提出明確了“育人為本”“全面發(fā)展”的教學理念，強調在美育教學中注重培養(yǎng)個體的審美能力、創(chuàng)新能力以及人文素養(yǎng)。音樂課程作為美育教學的重要內容之一，在育人方面發(fā)揮著不可替代的作用，其核心素養(yǎng)促進了音樂學科教學理念的革新，使教學越來越注重個體人格與素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，核心素養(yǎng)的提出對優(yōu)化教學方法，提高課堂教學有效性具有重要意義。在核心素養(yǎng)視域下，三線城市小學音樂教學注重對學生主觀能動性、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且在教學過程中不斷健全個體人格，充分發(fā)揮音樂學科在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中不可替代的教育功能。此外，核心素養(yǎng)的提出推動了“知識本位”教學模式向“能力本位”教學模式的轉變，音樂課堂對學生而言也不再只是一門學習唱歌的課程，學校、教師以及家長、學生對音樂課程有了新的認識，有效提升了對音樂課程的重視程度。

二、核心素養(yǎng)視域下三線城市音樂教學面臨的難題

（一）教師對音樂學科核心素養(yǎng)理解不全面

通過調查三線城市小學音樂教師對核心素養(yǎng)的理解可以發(fā)現(xiàn)，大部分教師對核心素養(yǎng)的理解并不全面。部分教師認為核心素養(yǎng)強調的是思想品質的培養(yǎng)，可見，三線城市音樂教師對核心素養(yǎng)的理解存在片面性。還有部分教師雖然已經認識到核心素養(yǎng)的真正含義，但是在實際教學中，卻不知如何在音樂教學中貫徹落實核心素養(yǎng)，導致核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課堂上沒有體現(xiàn)，即使?jié)B透了部分內容，也難以對學生產生深刻影響。造成這樣問題出現(xiàn)的原因有三個方面：一是音樂師范教育存在缺失，未能在教師培養(yǎng)過程中與教學實際充分聯(lián)系，導致人才培養(yǎng)與教育實際脫離。二是教師自身原因，音樂教師自身未能做到與時俱進，專業(yè)能力有待提升。三是三線城市學校的局限性，學校沒有為教師提供充足的學習機會，教師缺少學習的途徑。

（二）三線城市關于核心素養(yǎng)研究相對滯后

三線城市由于經濟水平發(fā)展相對落后，人才流失嚴重，導致教師資源緊缺。同時，三線城市在教學資源配置方面較一線城市相對落后，并且整體教育觀念仍處于傳統(tǒng)模式。以上多種因素導致三線城市關于核心素養(yǎng)的研究相對滯后。結合以往教學情況可以看出，很多有關核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學模式、教學方法通常是在一線城市普及后才逐漸推廣到三線城市。并且關于核心素養(yǎng)的研究，三線城市教師一般是前往一線城市學習，自身組織進行研究也需要大量借鑒發(fā)達城市的研究資料，因為本地相關教學研究確實較少，不足以支撐研究的順利進行。此外，在三線城市，由于人才緊缺，音樂專業(yè)的教師相對較少，一些學校是由其他學科教師代教，非專業(yè)教師沒有經過專業(yè)培訓，導致一方面教學質量不佳，另一方面對學科核心素養(yǎng)的研究也難以滿足教學需求。

（三）核心素養(yǎng)與新課程標準未能統(tǒng)一推廣

課程標準是國家對學生在教育方面指出的要求，核心素養(yǎng)是指學生通過教育教學，逐漸形成的關鍵能力與必備品格。兩者的核心均為人才培養(yǎng)，因此核心素養(yǎng)與新課標在教學目標上具有一致性。此外，核心素養(yǎng)的內容體現(xiàn)在新課標內，教師根據(jù)課程標準以及核心素養(yǎng)的要求開展教學互動，因此課程標準與核心素養(yǎng)具有緊密聯(lián)系，應在教學中統(tǒng)一發(fā)展。但是，三線城市未能做到核心素養(yǎng)與新課程標準統(tǒng)一推廣。新課程標準實施后，相關教育部門和學校積極開展教育培訓，組織教師深入學習新課標，推動教學改革。然而核心素養(yǎng)提出后，相關培訓次數(shù)少，且培訓缺乏普遍性，大部分三線城市教師甚少有機會參與培訓，因此關于核心素養(yǎng)的認識不夠深入，難以在教學中貫徹落實。

三、核心素養(yǎng)視域下小學音樂教學發(fā)展策略

（一）拓寬核心素養(yǎng)視野，促進教師專業(yè)發(fā)展

從教師層面來看，教師自身應注重專業(yè)能力的提升，通過自主學習加深對核心素養(yǎng)的理解。首先，身為新時代教師必須做到教學理念與時俱進。雖然三線城市經濟水平相對落后，但是在信息技術如此發(fā)達的今天，教師應當主動尋求不同的途徑充實自我，學習先進的教育理念，多方面了解核心素養(yǎng)。其次，在教學過程中教師應積極展開教學實踐，不能使核心素養(yǎng)停留在思想中，而是要落實到實際教學中，促使自身在教學中不斷思考如何通過音樂課程健全小學生的人格，促進個體能力的發(fā)展。其次，教師還應站在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度來思考音樂課程的教育價值，明確音樂教學在培養(yǎng)核心素養(yǎng)方面具有的優(yōu)勢，從而積極發(fā)揮優(yōu)勢激發(fā)學生的內心潛能。例如，在教學中，教師可以組織游戲活動，通過游戲培養(yǎng)學生的音樂興趣，進而提高學生的主動性，促使個體進行自主探究。再如，教師在課堂中設置編創(chuàng)環(huán)節(jié)，引導學生根據(jù)音樂自主編創(chuàng)律動，從而有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。通過教學理念與教學方式的轉變，教師的專業(yè)能力也可以得到有效提升，為進一步推動核心素養(yǎng)在教學中落實奠定堅實基礎。

（二）政府加大教育投資，構建教學溝通平臺

政府、學校對教育教學的支持是核心素養(yǎng)發(fā)展的基本保障。相關部門應增加教育投入，并且應相應地向農村地區(qū)傾斜。目前三線城市與一二線城市呈現(xiàn)出的教育差距是經過長期發(fā)展形成的，因此政府以及相關教育部門應通過政策、資金的支持，逐漸改變這一問題。政府可以加強教育資源建設，如可以構建教學平臺，打破空間的限制，讓廣大教師進行直接交流。其次，相關部門應鼓勵、支持學校進行校本教研。每個學校所存在的問題是不同的，因此，學校應組織教師針對本校核心素養(yǎng)實施過程中遇到的問題進行研究，并支持教師展開實踐探究，從而有效解決問題，形成自己學校的辦學特色。通過政府、學校的教育投資力度的加大，教師能夠得到更好的發(fā)展，對于核心素養(yǎng)的研究也能更加深入，從而有效提高三線城市小學音樂的教學水平。

（三）聚焦新課程標準，落實核心素養(yǎng)的培訓

新課程標準與核心素養(yǎng)存在緊密聯(lián)系，因此三線城市推動小學音樂發(fā)展必須聚焦新課程標準，落實核心素養(yǎng)培訓。在教學過程中，教師能夠根據(jù)新課程標準設計教學目標、組織教學活動，是因為對新課程標準有了深入了解，懂得如何在教學中落實新課標相關要求。想要促進核心素養(yǎng)在音樂教學中得到落實并不斷推進，必須強化教師培訓，使教師正確認識核心素養(yǎng)內容，掌握有效的教學方法。一方面，要注重培訓的常態(tài)化，例如學校定期在校內組織教學培訓，為教師提供交流經驗的機會，或者定期邀請專家進校，組織講座活動，使教師能夠得到專業(yè)的指導。另一方面，培訓應與教學實踐相結合，從而更好地解決問題。如，組織專家進課堂活動，專家通過聽課、評課，指出教師存在的問題，并與教師共同探討如何有效解決的方法，進而幫助教師提高教學水平。再如，帶領教師“走出去”學習，定期組織學校教師去教學質量更優(yōu)質的學校進行經驗交流與課堂學習，借鑒優(yōu)秀經驗，學習后再對本校教師進行經驗分享和培訓，從而提高整體教師水平。

綜上所述，核心素養(yǎng)的提出在一定程度上推動了三線城市小學音樂教學的發(fā)展，但是在核心素養(yǎng)落實方面以及整體教學水平與發(fā)達城市差距較大。廣大三線城市的音樂教師應基于核心素養(yǎng)，結合教學實踐對音樂教學開展深入研究，充分發(fā)揮音樂學科優(yōu)勢，使學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬思月.核心素養(yǎng)下對小學音樂課堂的深入探究[J].北方音樂，2019（1）.

（責任編輯 ?李 芳）