讓生命教育融入初中生物課堂

馬秀豐

【摘 ?要】初中生物學(xué)科作為研究生命本質(zhì)的課程，不僅要讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)生物知識(shí)，了解生物現(xiàn)象，更要讓學(xué)生懂得生命的珍貴，培養(yǎng)其積極向上的生活態(tài)度。在生物課堂上融入生命教育，講解必要的生命知識(shí)以及生存技能，開(kāi)展多樣化的課外實(shí)踐并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，實(shí)現(xiàn)可觀的教育效果，是現(xiàn)階段需要引起重視的內(nèi)容。本文將從生命教育融入初中生物課堂的重要性以及融入的教學(xué)方法兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】生命教育;初中生物;課堂教學(xué)

生命教育對(duì)于每一位學(xué)生的生活來(lái)說(shuō)都是舉足輕重的。在當(dāng)今社會(huì)，與應(yīng)試教育、成才教育相比較，生命教育的受重視程度遠(yuǎn)不如前兩者。眾多悲痛而令人惋惜的事件在一定程度上都根源于生命意識(shí)的薄弱和對(duì)生命意義的歪曲理解。所以，將生命教育融入初中生物課堂，是每一位教師應(yīng)該承擔(dān)的職責(zé)，也是生物教育應(yīng)該引起重視的課堂內(nèi)容。

一、讓生命教育融入課堂的重要性

（一）青少年生命素養(yǎng)的需要

眾所周知，青少年生命意識(shí)淡薄的原因之一就是缺乏良好的生命教育，而薄弱的生命意識(shí)容易造成部分青少年蔑視生命，甚至做出損害生命的舉動(dòng)。在當(dāng)今社會(huì)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及技術(shù)的提高，多樣化的信息獲取渠道為生活創(chuàng)造了明顯的便利，但也由于網(wǎng)絡(luò)信息所傳達(dá)的價(jià)值觀沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，增加了潛在的威脅。

培養(yǎng)青少年良好的生命素養(yǎng)，可以幫助青少年建立熱愛(ài)生命的積極態(tài)度，保護(hù)好自身的生命與安全，深層次地洞悉生命的意義。培養(yǎng)過(guò)程中，最有效的途徑就是開(kāi)展生命教育。讓生命教育融入初中生物課堂，給予學(xué)生系統(tǒng)的教學(xué)安排和創(chuàng)新體驗(yàn)，有效地了解生命價(jià)值，讓教育逐步滲透青少年的認(rèn)知價(jià)值，是逐步養(yǎng)成良好生命素養(yǎng)的客觀需要。

（二）新時(shí)代全面教育的要求

隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)青少年德智體美勞的要求也不再是泛泛之談，而是落地到實(shí)處。新時(shí)代對(duì)教育的理念。青少年身心的重視程度也在不斷加大，教育不再是教師對(duì)知識(shí)的單向灌輸，而應(yīng)是以學(xué)生為主體，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)。教育成果的判定，逐漸跳出了分?jǐn)?shù)的桎梏，變得更加多元化，力求做到真正從“德智體美勞”全面衡量。生命教育與德育息息相關(guān)。德育要想過(guò)關(guān)，就必須建立正確的生命價(jià)值觀，從生命的本質(zhì)出發(fā)實(shí)現(xiàn)自我素質(zhì)的提升。試想，不懂得尊重生命的人，如何能稱得上道德水平過(guò)關(guān)呢？讓生命教育融入初中生物課堂，不僅與全面教育的客觀要求高度契合，也能使學(xué)生形成積極的生命態(tài)度，生命教育也能夠給青少年的價(jià)值觀、世界觀、人生觀帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響，青少年在課程的潛移默化中不斷加深對(duì)美好生命的探索和對(duì)更好目標(biāo)的遠(yuǎn)大建樹(shù)的追求。這對(duì)青少年建立起對(duì)一切生命的敬畏和熱愛(ài)之心有重要作用，同時(shí)也能為全面教育的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)實(shí)的堡壘和有力的支撐。

（三）社會(huì)和諧發(fā)展的需要

和諧社會(huì)是新時(shí)代從人民利益出發(fā)提出的重要目標(biāo)和要求，是教育穩(wěn)定良好發(fā)展的環(huán)境因素。少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青少年作為國(guó)家的花朵、國(guó)家的希望，對(duì)社會(huì)的未來(lái)貢獻(xiàn)不可估量，如果加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的生命教育，將對(duì)社會(huì)和諧發(fā)展和未來(lái)中堅(jiān)力量起到堅(jiān)定保障作用，社會(huì)和諧需要青少年對(duì)健康社會(huì)的潛移默化的認(rèn)識(shí)，社會(huì)和諧的關(guān)鍵就在于一個(gè)“穩(wěn)”字，即盡量避免大型的社會(huì)動(dòng)亂，齊心協(xié)力共創(chuàng)佳績(jī)。實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧，除需要身為社會(huì)活動(dòng)主體的人民的共同努力外，更需要營(yíng)造社會(huì)成員之間平等交流、友好的社會(huì)風(fēng)氣。

尊重生命是社會(huì)個(gè)體維護(hù)社會(huì)和諧必不可少的正確意識(shí)。社會(huì)穩(wěn)定的實(shí)現(xiàn)，需要社會(huì)成員之間懂得相互理解。讓生命教育融入初中生物課堂，從青少年時(shí)期著手進(jìn)行正確生命理念的傳輸以及相關(guān)實(shí)踐的參與，能夠有效地達(dá)到教育的預(yù)期目的，為社會(huì)的和諧增加穩(wěn)定因素，實(shí)現(xiàn)和諧力量的補(bǔ)充。

二、讓生命教育融入課堂的教學(xué)方法

（一）鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)

教師應(yīng)改變學(xué)生被動(dòng)式接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生利用相關(guān)學(xué)習(xí)資料，大膽思考，敢于提問(wèn)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生興趣，體會(huì)生命的神奇與重要意義。心理學(xué)專家也表明，在青少年的成長(zhǎng)過(guò)程中如果經(jīng)常給予他們鼓勵(lì)，更有利于其生命健康和心理健康，教師要能夠更好地意識(shí)到這種鼓勵(lì)將帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，教師應(yīng)清楚學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平，并設(shè)立相對(duì)應(yīng)的討論問(wèn)題，平等對(duì)待所有學(xué)生在思維方面的差距，創(chuàng)造良好的環(huán)境。

例如，在教學(xué)“植物的開(kāi)花和結(jié)果”時(shí)，給學(xué)生展示大量植物生長(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程圖解，并給予相關(guān)紙質(zhì)資料供其借鑒，鼓勵(lì)其自行思考，讓學(xué)生能切實(shí)感受到植物生長(zhǎng)過(guò)程中的艱辛，并延伸到保護(hù)環(huán)境的話題，最后升華主題，拋出“珍惜生命”的論點(diǎn)，讓學(xué)生從植物的生長(zhǎng)過(guò)程聯(lián)想到人類生命中的困難和歡欣，潛移默化地幫學(xué)生建立起尊重生命的意識(shí)。

（二）提倡合作

合作是加強(qiáng)溝通、增進(jìn)關(guān)系的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)可以有效提高學(xué)生的熱情，營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，同時(shí)也能讓學(xué)生在相互溝通中共同進(jìn)步，拉近距離。從小培訓(xùn)青少年在合作方面的意識(shí)，不僅對(duì)生命教育有益，也會(huì)給將來(lái)的工作和生活帶來(lái)有利影響。在生命教育的生物課堂中加入此種形式，可以有效提高學(xué)生對(duì)生命教育的求知興趣和熱情，大大提高課堂上學(xué)生關(guān)于生命教育方面的吸收效果，成功達(dá)到傳輸正確生命價(jià)值觀、傳播生命知識(shí)的教學(xué)預(yù)期。

例如，在“豐富多彩的生命世界”課堂教學(xué)中，教師可以利用課件展示動(dòng)植物的生長(zhǎng)不同階段的圖片以及視頻，將班級(jí)同學(xué)分為小組，讓小組內(nèi)部就生命相關(guān)的話題進(jìn)行討論，并讓每組同學(xué)派代表進(jìn)行討論結(jié)果的分享，教師引出“你認(rèn)為生命是什么？”的核心問(wèn)題，讓學(xué)生感受到生命切切實(shí)實(shí)的存在，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命的情感，使學(xué)生建立積極向上的生活態(tài)度。

（三）重視實(shí)踐

動(dòng)手實(shí)踐是高效學(xué)習(xí)、全面學(xué)習(xí)的重要途徑，能夠讓學(xué)生將書本知識(shí)活用到生活實(shí)際中去，并不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，提升自身能力。古人云：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此青少年在實(shí)踐過(guò)程中，每個(gè)人都要有相應(yīng)的目的、方向和計(jì)劃，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的教學(xué)效果。生物課堂之所以強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，是因?yàn)樯逃c實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。教師不僅要重視學(xué)生在生物課堂上的知識(shí)獲取，更要重視生活實(shí)際問(wèn)題的防范和解決。

例如，在植樹(shù)節(jié)組織學(xué)生栽種小樹(shù)苗，在課余時(shí)間去養(yǎng)老院探望老人，在勞動(dòng)節(jié)組織學(xué)生參與社會(huì)勞動(dòng)……這一系列實(shí)踐都可以作為生物課堂中生命教育的延伸環(huán)節(jié)，讓每一位參與的學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受到生命的差異以及生命共同體的珍貴。除此之外，學(xué)生還能在類似的實(shí)踐活動(dòng)中自然而然地產(chǎn)生對(duì)他人生命的敬畏，加強(qiáng)對(duì)自身價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，在相互理解、相互幫助的基礎(chǔ)上建立良好的溝通關(guān)系。總之，生命教育絕不應(yīng)該局限于書本上的文字，應(yīng)將實(shí)踐作為初中生物課堂的一部分，使生命教育貼近生活，立足實(shí)際。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，縱觀整個(gè)教育框架，生命教育當(dāng)今仍舊缺少與其重要性相匹配的受重視程度。讓生命教育融入初中生物課堂，不僅僅是書面上的提倡，更要化為勢(shì)在必行的教學(xué)活動(dòng)。每一位教師都應(yīng)該在初中生物課堂中融入生命教育，將其作為知識(shí)的重要延伸和拓展，肩負(fù)起指引學(xué)生建立正確生命觀的責(zé)任，履行傳輸基本生命知識(shí)的義務(wù)，充分利用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)課堂效果，促成青少年生命素養(yǎng)養(yǎng)成，滿足全面教育以及建設(shè)和諧社會(huì)的需求。

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（責(zé)任編輯 ?范娛艷）